王愛紅

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；因材施教；作業(yè)；層次

化；多樣化；多能化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0061—01

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識、能力、興趣、心理等方面的個性差異，有針對性地進行分層分類教學(xué)。要讓不同程度的學(xué)生既能“吃了”，也能“吃飽”，要讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到最大限度的發(fā)展。

一、 課堂教學(xué)需層次化

課堂教學(xué)過程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層次施教。教師可以從兩方面開展：一方面要盡可能增加學(xué)生的獨立活動，即課本讓學(xué)生看、概念讓學(xué)生想、思路讓學(xué)生講、疑難讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、結(jié)論讓學(xué)生得，堅持讓學(xué)生自己能學(xué)懂的一定自己學(xué)、自己能思考回答的問題一定自己思考回答，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的自主性，確保學(xué)生的主體地位，從而達到快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，因人施教的目的。另一方面教師必須強化對學(xué)生獨立活動的主導(dǎo)作用，要做到整體把握、分層推進，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，要讓全體學(xué)生充分參與。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然會出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)收效不同的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生獨立活動時，教師要抓住時機及時了解各類學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知情況及所遇的疑難問題，并依此因勢利導(dǎo)、分層施教。分層施教的原則是面向全體學(xué)生，以中等生為主體，兼顧優(yōu)等生和后進生。對于后進生，教師在課堂上要予以特別關(guān)心，鼓勵他們主動求問。在學(xué)習(xí)新知識時，教師要及時給予他們必要的提示和相關(guān)知識的鋪墊；在練習(xí)時，教師要根據(jù)教學(xué)過程的反饋情況，針對后進生學(xué)習(xí)有困難或迷惑之處，及時進行查漏補缺。教師要把一般課外抓后進生補救的方式，變?yōu)檎n上幫助后進生學(xué)習(xí)的方式，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵討論等方法，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為后進生實際的解題本領(lǐng)。相應(yīng)地對于優(yōu)等生，教學(xué)指導(dǎo)的重點應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實、思維能力強、學(xué)習(xí)主動性高，教師可針對數(shù)學(xué)中思維能力要求高的教學(xué)難點，提出一些較為復(fù)雜的綜合性問題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q。當(dāng)然，在加大思維訓(xùn)練力度的同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況給予適當(dāng)點撥。此外，教師還可注意設(shè)計一些高難度的問題供優(yōu)等生選做，讓那些學(xué)習(xí)還有余力的優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展。這些做法也可以解決在課堂教學(xué)時優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強而“吃不飽”的問題，提高課堂教學(xué)效率。再有一點，教師還可運用優(yōu)勢激勵原則，讓優(yōu)等生做“小先生”，輔導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)，這樣做還能讓優(yōu)等生體會“小先生”的樂趣，激勵他們更加努力向上。

二、 作業(yè)布置需多樣化

課后布置作業(yè)的一個重要目的，就在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高他們應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。在普通教學(xué)實踐中，教師都會根據(jù)中等學(xué)生的水平，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)對于成績中等的學(xué)生來說，能夠起到較好的促進作用，然而對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則顯得過于簡單，相反對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則顯得有些困難，當(dāng)然就起不到應(yīng)有的作用。因此，為更好地促進全體學(xué)生的發(fā)展，教師可針對不同學(xué)生的實際情況，布置多樣化、不同類型的課后作業(yè)。例如，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可布置簡單、應(yīng)用所學(xué)知識即可解決的基礎(chǔ)型題目；而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可布置一些較復(fù)雜的練習(xí)型作業(yè)；對于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置綜合應(yīng)用型的拓展題或創(chuàng)造型習(xí)題等。

三、 練習(xí)與測驗命題需多能化

練習(xí)與測驗是對教與學(xué)兩方面進行評價的重要手段，目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息、把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此來調(diào)節(jié)教師的教、改善學(xué)生的學(xué)。練習(xí)與測驗具有多重功能，如達標(biāo)檢測功能、矯正強化功能、層次反饋功能等。這就要求命題結(jié)構(gòu)需層次化、多能化，如教師在練習(xí)與測驗中可設(shè)置必做題、選做題、拔尖題，在保證基礎(chǔ)要求的同時，可讓每個學(xué)生都能獲得盡可能大的發(fā)展。在教學(xué)測驗中，這種分層次命題、多能化的測試，對后進生不至于太難，減少了他們的學(xué)習(xí)挫敗感，保護了他們學(xué)習(xí)的信心；對于優(yōu)等生，解答有較大難度的問題，能激發(fā)他們進一步挑戰(zhàn)自己和他人競爭的心理，能更好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。顯然，這樣的練習(xí)與測驗，有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使全體學(xué)生更好地發(fā)展。

編輯：王金梅endprint