魏發(fā)強

〔關(guān)鍵詞〕 有效教學(xué)；備課；教材；合作學(xué)習(xí)；評價

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0063—01

筆者通過深入各小學(xué)課堂教學(xué)第一線進(jìn)行聽評課和實際調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校課堂存在著教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，現(xiàn)就如何改變當(dāng)前低效教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，讓教案編寫具有實用性

教案編寫要體現(xiàn)出“理念新、知識廣、過程活、方法多”的特點，把重心放在備學(xué)生上、重視學(xué)生的學(xué)。要端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，詳實備寫教案，專家學(xué)者的教案可參考、借鑒，但不能完全照搬，可開展魯迅的“拿來主義”，但要“取其精華，棄其糟粕”，要根據(jù)教學(xué)對象的變化和農(nóng)村小學(xué)實際教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中出現(xiàn)的實際情況靈活地調(diào)整教學(xué)方案。當(dāng)然要改變以往只寫教學(xué)目標(biāo)、教材的重點難點、教學(xué)過程安排的傳統(tǒng)寫法。要想自己的教案設(shè)計精當(dāng)，自己的課堂出效益，要徹底杜絕“虛案”、“假案”、“形式案”、“補案”或“略案”。

二、認(rèn)真鉆研教材，增強教材使用的實效性

教材是教師組織教學(xué)的依據(jù)，認(rèn)真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、實施高效課堂的前提。對教材的處理，一方面要認(rèn)真研讀把握教材特點，明確目標(biāo)，把握要求，吃透重點難點，抓住關(guān)鍵點，做到尊重教材、源于教材，將教材內(nèi)容情景化。另一方面對教材的處理力求將靜態(tài)知識動態(tài)化，可操作化，能夠根據(jù)學(xué)生實際，或根據(jù)教學(xué)需要，對教材進(jìn)行改進(jìn)與補充，使教材更加切合學(xué)校、班級實際和學(xué)生實際，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

三、吃透教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

小學(xué)課本中編排的有些內(nèi)容，要根據(jù)課型、授課內(nèi)容和授課節(jié)次選擇正確的教學(xué)方法，有些內(nèi)容教師講解可點石成金，聽者終身受益。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，受地域限制，視野比較狹窄，家庭教育欠缺，有些知識要求學(xué)生自主挖掘?qū)W習(xí)，很難達(dá)到效果，浪費學(xué)生時間。有些內(nèi)容教師講了，學(xué)生容易理解識記，不要死板地認(rèn)為學(xué)生思考過的、親自說出口的就是學(xué)生自已挖掘的知識，教師講出來的就是灌輸?shù)闹R，是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教法和新的教法，不僅要根據(jù)學(xué)情，還要根據(jù)地情，辯證使用，因地制宜，只有這樣，才能實現(xiàn)高效課堂。

四、加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合作

學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并不是教師撒手不管。學(xué)生討論交流時，教師應(yīng)該以聽、看為主，適時進(jìn)行點撥引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，教師要迅速地加以思考，下一步的教應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論或小組討論，哪些問題沒必要討論，要選準(zhǔn)討論的問題。學(xué)生都會的不要討論，學(xué)生都不會的也不要討論，有的會有的不會或大家都疑惑不解的問題才有討論的價值，這是提高小組合作學(xué)習(xí)活動的一個核心。同時，要學(xué)生學(xué)會傾聽，課堂討論不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人的發(fā)言要點，對別人的發(fā)言要能做出評價；教師要培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂，主動參與問題討論，培養(yǎng)學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；教師要學(xué)會質(zhì)疑，小組討論，個別學(xué)生展示匯報，教師聽不懂或聽的不清楚時，請求學(xué)生再進(jìn)一步解釋，表達(dá)清楚，不能急于下結(jié)論或總結(jié)；教師要學(xué)會表達(dá)，學(xué)生討論的問題，教師經(jīng)過認(rèn)真思考之后再進(jìn)行評判，下結(jié)論；教師要有序組織語言，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、有條理、有理由，特別是學(xué)生討論似是而非的問題，教師的總結(jié)要能說明問題，徹底解決問題，讓各組學(xué)生聽得清清楚楚，明明白白，徹底領(lǐng)會；教師要學(xué)會組織、主持小組合作學(xué)習(xí)，能根據(jù)學(xué)生的觀點進(jìn)行歸納概括，做總結(jié)性發(fā)言；教師要指導(dǎo)小組成員學(xué)會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

五、實施激勵評價，強化教學(xué)評價的有效性

一方面，教師每時每刻都要通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價，要為不同學(xué)生提供不同的展示自己的機會，使學(xué)生體驗成功，建立自信。要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度、目標(biāo)達(dá)成度、合作交流的意識與情感態(tài)度的發(fā)展。另一方面，要發(fā)揮學(xué)生自我評價和他人評價的功能。通過學(xué)生自我評價，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更重要的是通過自我評價促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長能力。對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我。值得提醒的是，在評價過程中，教師要正確對待學(xué)生的錯誤，要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，要通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

編輯：蔡揚宗endprint