朱曉紅

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文課堂 整合

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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目前，信息技術(shù)已經(jīng)普遍地運用于課堂教學(xué)，而且其整合方式也逐漸從較低層次進入較高層次。這些技術(shù)的運用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。然而，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合不是對信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而要從學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力領(lǐng)域出發(fā)，有選擇地把信息技術(shù)恰當(dāng)合理地融合、滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)的實踐中獲得價值體驗，從而讓教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中達到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。

一、借助情境渲染，突出“讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！苯虒W(xué)中，教師可通過圖畫、音樂、錄音、錄像等形象化的手段為學(xué)生再現(xiàn)教材提供的情境，讓學(xué)生在閱讀過程中感受語言的形象、情感、智慧和蘊涵，在情境閱讀中讀出形、讀出情、讀出理、讀出神，從而達到感于目、會于心、動于情、發(fā)于聲的閱讀境界。

如蘇教版小學(xué)語文第十冊《夢圓飛天》這一課的重點部分是“神舟”5號發(fā)射成功后一片歡騰的場景。對此筆者進行了如下設(shè)計。

師（引讀）：三分鐘后，電波傳來了楊利偉的聲音?！帮w行正常！”這聲音穿過——茫茫太空，傳到——北京指揮控制中心，傳到——游弋在浩瀚大洋上的“遠(yuǎn)望”3號測量船，傳到——每一個炎黃子孫的心中。

師：當(dāng)“飛行正?！彼淖謴奶諅鱽碇畷r，人們再也控制不住自己的心情！舉國上下一片歡騰?。ǔ鍪鞠嚓P(guān)圖片，播放音樂《歌唱祖國》）

師：此時的指揮大廳更是如此，誰來讀一讀文中的句子。

（多媒體出示：指揮大廳里一片歡騰，每個人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無限的自豪。生讀。）

師：針對指揮大廳里一片歡騰的景象你覺得可以用哪些四字詞語來形容？（欣喜若狂、手舞足蹈、歡呼雀躍、載歌載舞、熱淚盈眶）

師：讓我們走到指揮大廳里傾聽人們的心聲?，F(xiàn)在老師就是一名新聞記者，你們就是指揮大廳中的一員，讓我來采訪你們。（配樂《歌唱祖國》）

師：“神舟”5號發(fā)射成功后，指揮大廳已是沸騰不已，讓我們通過朗讀文中詞句傾聽人們的心聲吧！（配樂《歌唱祖國》）

朗讀是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶。這部分教學(xué)通過圖片和音樂的渲染，把學(xué)生帶入歡騰的場景中，加上采訪情境的創(chuàng)設(shè)和朗讀體驗，讓學(xué)生真正融入到課文描繪的氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，突破了文章的重點，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到蘊涵在語言文字中的情感，達到學(xué)生與教者、作者、文本的和諧對話。

二、運用圈劃功能，突出“品”

王尚文先生認(rèn)為：語文學(xué)習(xí)“就是學(xué)習(xí)遣詞造句精確妥帖”。課文是語言內(nèi)容的載體，抓住了文本語言就等于抓住了閱讀的源頭，就能搭建起學(xué)生思維活動的平臺。在品讀文本時，筆者利用白板可任意書寫的功能，讓學(xué)生一邊交流一邊在白板上圈畫，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，抓住這些關(guān)鍵詞品味文本語言，體會文章的情感。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《灰椋鳥》一文時，為了讓學(xué)生體會灰椋鳥歸林的壯觀場面，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流匯報第4小節(jié)，通過隨機出示相應(yīng)的句子讓學(xué)生利用白板的圈畫功能畫出關(guān)鍵詞句，如“整群整群”“數(shù)百米長的長隊”“巨大的橢圓形”“浩浩蕩蕩”等，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句理解文本，真切感受到灰椋鳥歸林的壯觀氣勢，此時再來朗讀課文，學(xué)生由境生情，其情感就會自然流露出來。白板的互動功能大大激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)參與熱情。

三、整合隱藏功能，突出“寫”

閱讀一篇文章，不僅要讀懂“寫了什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進文本，去品味探索語言形式的秘密。

如《灰椋鳥》一文中的第5小節(jié)通過比喻、擬人等修辭手法重點描寫了鳥兒歸林后的歡騰場景。學(xué)生在交流這一部分內(nèi)容時，筆者設(shè)計并運用白板的隱藏功能，出示文章開頭的句子：“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，黑乎乎的，一點都不好看”與“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇”，讓學(xué)生通過比較句子體會作者對灰椋鳥的喜愛之情。筆者還運用拖拉功能，出示句子“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾，是飛瀑跌入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”，讓學(xué)生體會比喻和擬人手法運用的妙處，然后通過配樂朗誦第5小節(jié)，體會鳥兒的歡騰和作者對鳥兒的喜愛之情。

通過信息技術(shù)與課程的整合，語文教學(xué)更加方便，課堂更加生動有趣。

四、通過網(wǎng)絡(luò)互動，突出“說”

語文教學(xué)的真實效果，最終會落實在學(xué)生運用語文的表現(xiàn)上。教者的高明之處在于不失時機地讓學(xué)生表現(xiàn)動口、動筆、動腦的能力，大膽地展示學(xué)習(xí)成果。從某種意義上說，學(xué)生回答的過程就是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的過程。課堂中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性特點，促進師生互動、生生互動，有效地增強交流的廣度和深度。比如教學(xué)《夢圓飛天》這一網(wǎng)絡(luò)課將結(jié)束時，筆者因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們學(xué)到這兒心里定是激動不已、感慨萬千，請大家點擊‘互動空間，在留言板上寫下你最想說的話吧?！睂W(xué)生既可寫下自己的所得，又可對其他學(xué)生展示的材料加以評價、討論。對學(xué)生的回答，教師也可在留言板上作簡要評述，這樣師生、生生之間的“零距離”互動變成了情感與心靈的交流。

信息技術(shù)的合理利用既可創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更富啟發(fā)性的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，對課程改革和優(yōu)化課堂教學(xué)有著具大的推進作用。信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者只有有效整合，才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，讓我們的課堂充滿濃濃的語文味。

（責(zé)編 楊 春）