鄧燕

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情境 感悟

朗讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0051-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。語文教材中的一篇篇課文是作家情感與智慧的結(jié)晶，教學(xué)中，教師如果單純地教授字、詞、句、篇，會(huì)使課堂游離于文章的情感之外，教學(xué)形散神離、枯燥無味。因此，閱讀教學(xué)要讓兒童通過抽象的文字符號(hào)，感受語文里的“大”世界，讓兒童在學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的同時(shí)體會(huì)作家的情感，豐富自己的精神世界。

一、懷情而教，以情喚“情”

課堂常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：教師教學(xué)一篇充滿情感的美文時(shí)往往鎮(zhèn)定自若，而學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也無動(dòng)于衷。一堂課下來，學(xué)生只了解課文內(nèi)容，進(jìn)行了一些技能的訓(xùn)練，課堂教學(xué)索然無味。語文教師作為課堂活動(dòng)的主體之一，是有血有肉、情感豐富的生命之軀，面對(duì)的同樣是一群活生生的個(gè)體，教師本身要能“動(dòng)情”，才能懷情而教，以情喚情。

如何觸動(dòng)真情呢？這需要教師懷著虔誠(chéng)的心走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，深刻了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品、品讀角色、挖掘作者創(chuàng)作的匠心。名師王崧舟將納蘭性德的36字《長(zhǎng)相思》讀成了顯性的1493字的文本鑒賞。當(dāng)1493字的文本細(xì)讀融入了教師對(duì)納蘭性德的精神世界、詩(shī)詞境界以及對(duì)自我的生命感覺、價(jià)值偏好的種種追尋、反思和拷問的時(shí)候，教師在教學(xué)中便有了底氣十足、神采飛揚(yáng)的感覺。

教師還應(yīng)以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟著教師一起去體會(huì)文章的意境、思想和情感。如教學(xué)語文S版語文第一冊(cè)課文《永遠(yuǎn)的歌聲》時(shí)，一位教師是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，童年像一首優(yōu)雅的小詩(shī)，像一幅純藍(lán)的圖畫，更像一首清新的歌。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)童年，去欣賞童年中那——永遠(yuǎn)的歌聲。”教師用詩(shī)化的語言撥動(dòng)了學(xué)生情感的心弦，激發(fā)了閱讀期待。在結(jié)課時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語：“即使多年過去了，這童年的歌聲依然令我魂?duì)繅?mèng)繞！依然靜靜地、靜靜地流淌在心底（生讀課題‘永遠(yuǎn)的歌聲），我那遠(yuǎn)去的童年，遠(yuǎn)去的（生再讀課題‘永遠(yuǎn)的歌聲），讓我再次深情地呼喚你（生回讀課題‘永遠(yuǎn)的歌聲）。”生動(dòng)感人的結(jié)束語與開課時(shí)的導(dǎo)語相呼應(yīng)，使學(xué)生沉浸在童年的歌聲中，沉浸在濃濃的回憶中，激起了學(xué)生情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了”的效果。

詩(shī)人白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情?！笨梢?，作者流眼淚，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。教學(xué)一篇篇充滿情感的美文，教師如果鎮(zhèn)定自若，學(xué)生也會(huì)無動(dòng)于衷，閱讀教學(xué)也將索然無味。因此，教師心中有情，才能懷情而教，以情喚情，激發(fā)學(xué)生的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以境激“情”

人的情感總是在特定的情境中產(chǎn)生，即“情隨境生”，良好的情境對(duì)激發(fā)人的情感具有極其重要的作用。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中，力求激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

教師要善于用飽含深情的話語，生動(dòng)形象的視點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境傳遞情感。如教學(xué)語文S版語文第五冊(cè)《群眾也在淋雨》這篇課文伊始，教師通過吟誦一首小詩(shī)把學(xué)生帶入情境：“同學(xué)們，有這樣的一個(gè)人，他像大海一樣深邃，充滿智慧，胸懷天下；他就像白楊一樣挺拔，一身正氣，兩袖清風(fēng)；他就像慈父一樣溫暖，愛民如子，溫文爾雅……他就是周總理?！鄙钋榈恼Z言撥動(dòng)了學(xué)生感情的琴弦，使其對(duì)下文的學(xué)習(xí)充滿了期待。課文第二自然段是一處環(huán)境描寫，描寫了一場(chǎng)突如其來的大雨。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受這場(chǎng)雨的大，更好地感受周總理偉大的人格魅力，教師先讓學(xué)生自由讀課文第二自然段，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后用多媒體播放雷雨的聲音，讓學(xué)生把自己聽到的、感受的說一說，再以問題“課文的第二自然段是怎樣描寫這場(chǎng)雨的”過渡到文本的感悟，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。由于課堂設(shè)置了一系列的教學(xué)情境，學(xué)生的感受加深了，情感也被激發(fā)起來，能通過朗讀來抒發(fā)自己的情感。

偉大的波蘭科學(xué)家哥白尼曾說，他對(duì)于天文的深思，產(chǎn)生于“不可思議的情感的高潮和鼓舞”。同樣，語文教師在教學(xué)過程中若能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，通過以情傳情、以情動(dòng)情、以情促情，有效調(diào)控學(xué)生的情感，與學(xué)生感情融洽、心靈相通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方知識(shí)信息的有效傳遞與反饋，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。

三、品味感悟，以悟動(dòng)“情”

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文中的重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、情味和表達(dá)技巧，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。教師充滿感情的語言對(duì)學(xué)生的情感是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種熏陶、感染，也是一種潛移默化的影響，能夠促使學(xué)生對(duì)課文的語言評(píng)賞玩味，親自去體驗(yàn)文章情感，用自己的心去悟情之美，用自己的腦去思言之妙。

在教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自由朗讀第6至第10自然段，邊讀邊畫出描寫“我”和小伙伴語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，然后讓學(xué)生再次默讀，并提出學(xué)習(xí)要求：“請(qǐng)你用心讀讀畫出來的這些語句，說說你讀出了什么，并寫下自己的體會(huì)?！睂W(xué)生充分自讀自悟后相互交流自學(xué)情況，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，品味文章的精彩語句、字詞。如學(xué)生匯報(bào)第6自然段描寫二牛的語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生抓住第7自然段中的“拽”字品讀人物，教師讓學(xué)生在理解“拽”字的意思后，設(shè)計(jì)表演：“現(xiàn)在老師就是作者，誰來當(dāng)二牛拽住我？”學(xué)生表演時(shí)，教師提問：“二牛是怎么拽住我的？從這個(gè)“拽”字你讀懂了什么？”從而讓學(xué)生更好地體會(huì)文中孩子是多么喜歡老師，當(dāng)知道老師生病不能唱歌時(shí)是多么著急。當(dāng)學(xué)生朗讀孩子們抓魚的細(xì)節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“△”符號(hào)標(biāo)出孩子們抓魚的動(dòng)作，接著引導(dǎo)學(xué)生品讀這些詞：“再讀讀這些表示動(dòng)作的詞語，你讀懂了什么？”學(xué)生從課文的字里行間感悟蘊(yùn)藏在細(xì)微之處的深情，領(lǐng)悟了歌聲背后的愛，從而感受濃濃的師生情誼，更好地理解了“愛”的真諦。

在閱讀教學(xué)中，教師如果能抓住點(diǎn)睛之筆，讓文本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語、鮮明的句子，在反復(fù)誦讀中細(xì)細(xì)揣摩與品味，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨，從中受到品德與情感的熏陶。

四、感情朗讀，以讀抒“情”

“有感情地朗讀”，亦可稱之為“美讀”，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來……設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂、委婉處還他個(gè)委婉?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一?！笨梢?，有感情地朗讀是感知課文，啟迪思維，領(lǐng)會(huì)真情的主要途徑。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《小珊迪》一文時(shí)，筆者范讀課文后讓學(xué)生自讀，并把文中最令自己感動(dòng)的句子找出來，然后抽選學(xué)生朗讀。一位同學(xué)讀第二自然段中描寫小珊迪外貌的句子：“一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅?！弊x到這里，學(xué)生哽咽了。筆者問他為什么感動(dòng)，學(xué)生滿懷同情地說：“我覺得小珊迪太可憐了。那么冷的冬天，只穿一件單衣，腳上連鞋也沒有。”筆者說：“是呀，老師也覺得小珊迪實(shí)在可憐，這么冷的天還在街上賣火柴，誰讀著心里都難過?！逼渌麑W(xué)生竊竊私語，看得出來，該生的話引起了大家的共鳴。讀到文中小珊迪在給作者找零錢時(shí)因?yàn)闄M穿馬路被一輛飛馳的馬車撞斷了雙腿，在他生命垂危的關(guān)頭，仍然讓小弟弟利比將4個(gè)便士送還給作者時(shí)，筆者問道：“如果小珊迪把這些零錢留下，他能做些什么呢？”學(xué)生回答：“可以買點(diǎn)充饑的食物和小弟弟一起吃”“可以買雙襪子，免得小腳凍腫了”；還有學(xué)生答：“他要是不去找零錢，雙腿就不會(huì)被軋斷。”從學(xué)生的回答可以看到，大家都很關(guān)心小珊迪兄弟倆，都希望他們倆生活有轉(zhuǎn)機(jī)，可厄運(yùn)偏偏降到了小珊迪身上。小珊迪臨死前對(duì)作者說的一番話感人至深，尤其是對(duì)弟弟利比放心不下，作者承諾永遠(yuǎn)照顧利比時(shí)，更是催人淚下。筆者一面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，一面啟發(fā)想象：“假如你是小珊迪，臨終前你會(huì)說些什么？”全班學(xué)生幾乎都說：“假如我是小珊迪，我會(huì)苦苦央求作者，讓他趕快送我到醫(yī)院治療，不然會(huì)沒命的?！惫P者進(jìn)一步指導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的想法都是先想到自己。但可憐的小珊迪在疼痛難忍，奄奄一息的時(shí)候卻絲毫沒有顧及自己，心中裝的都是更加年幼可憐的小弟弟。這又是一種什么樣的品質(zhì)呢？”學(xué)生紛紛舉手，有的說小珊迪有舍己為人的品質(zhì)；有的說小珊迪真?zhèn)ゴ螅贿€有的說小珊迪太令人敬佩了。

在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的感情朗讀，能營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，讓學(xué)生與作者進(jìn)行一次心靈的交流，與文本進(jìn)行一次親切和諧的對(duì)話，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意韻綿長(zhǎng)。學(xué)生在品位精美語言的同時(shí)，很自然地被引入真實(shí)而有個(gè)性的情境中，得到情的熏陶、智的啟迪、愛的撫慰和美的享受。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)因文得義、以文悟情的過程?！段男牡颀垺酚醒裕骸坝^山則情滿于山，觀海則情溢于海?！敝灰處熥⒅赝诰蛘n文內(nèi)在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美、所抒發(fā)的情，就能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生心中蕩起情感的漣漪，其語文素養(yǎng)也得到提升。

（責(zé)編 楊 春）