高園

（海南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海南 ?？?571158）

以活動(dòng)教學(xué)法提升高校課堂吸引力的嘗試與思考
——基于《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)實(shí)踐

高園

（海南師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，海南 ?？?571158）

活動(dòng)教學(xué)法將活動(dòng)融入課堂教學(xué)，對(duì)于提高課堂吸引力是一項(xiàng)有益嘗試。特別對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)而言，活動(dòng)教學(xué)法以其特有的互動(dòng)性、靈活性及趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中取得了令人滿意的課堂效果，能顯著提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，賦予學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和參與的機(jī)會(huì)。

活動(dòng)教學(xué)法；小組活動(dòng)；游戲活動(dòng)；模擬活動(dòng)

近年來(lái)，隨著高等教育的迅速發(fā)展，在校生規(guī)模呈現(xiàn)不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。面對(duì)社會(huì)上的各種誘惑，或出于就業(yè)形勢(shì)的緊迫壓力，或出于不滿足于課堂所得的多元價(jià)值追求，居高不下的逃課率以及在課堂上層出不窮的玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天、看小說(shuō)等亂象成為令各高校頭疼不已的問(wèn)題。有學(xué)校甚至使出了用指紋機(jī)打卡上課、坐前排加分等絕招，但這種貓捉老鼠的方式只會(huì)增加學(xué)生的反感，收效往往不佳。真正要解決問(wèn)題，還必須讓老師們關(guān)注課堂教學(xué)，通過(guò)多樣的教學(xué)方法和手段、豐富深厚的專業(yè)功底、廣博的知識(shí)面和幽默風(fēng)趣的言談提高課堂吸引力，讓學(xué)生們自覺(jué)自愿地回歸課堂，此乃大學(xué)教學(xué)之根基所在。而在教學(xué)方法革新方面，將活動(dòng)融入課堂教學(xué)，即采用活動(dòng)教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)課堂趣味性和互動(dòng)性，從而提高課堂吸引力是一項(xiàng)有益嘗試。

一、活動(dòng)教學(xué)法理論簡(jiǎn)介

（一）活動(dòng)教學(xué)法的歷史發(fā)展

從活動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展歷程來(lái)看，其經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的演變與改進(jìn)，是在不斷批判以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的舊教育體系的過(guò)程中逐步確立起來(lái)的?；顒?dòng)教學(xué)法的思想萌芽于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，以維多利諾、拉伯雷和蒙田等人文主義教育家為代表，他們反對(duì)摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對(duì)純書本學(xué)習(xí)，提出應(yīng)尊重兒童的個(gè)性，要把兒童當(dāng)兒童看待，主張讓兒童通過(guò)觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等活動(dòng)來(lái)理解事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。接著，在以盧梭、裴斯泰洛齊等為代表的自然主義教育思潮的催生下活動(dòng)教學(xué)法得以迅速成長(zhǎng)。其后，在杜威實(shí)用主義教育理論的推動(dòng)下活動(dòng)教育思想得到了進(jìn)一步發(fā)展。特別在當(dāng)代，對(duì)活動(dòng)教學(xué)思想與實(shí)踐的研究取得了重大突破。一方面，瑞士心理學(xué)家皮亞杰從心理學(xué)角度對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律作出了最有影響的科學(xué)說(shuō)明，進(jìn)而為活動(dòng)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。另一方面，以前蘇聯(lián)維果茨基、列昂捷夫和達(dá)維多夫?yàn)榇淼囊慌逃龑W(xué)家和心理學(xué)家將馬克思主義認(rèn)識(shí)論中的“實(shí)踐”概念引入到教學(xué)理論中，給活動(dòng)教學(xué)灌注了新的理念和指導(dǎo)。

（二）活動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)特征

活動(dòng)教學(xué)法，又稱“活動(dòng)型”教學(xué)法，是指教師依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，同時(shí)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的程度與特點(diǎn)，讓學(xué)生依靠自己的能力參與閱讀、討論、游戲、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)，從而獲取知識(shí)與技能的一種課堂教學(xué)方法。

活動(dòng)教學(xué)法作為一種積極的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、知覺(jué)、觸角等感知反應(yīng)在其大腦指揮下的協(xié)同活動(dòng)從而幫助他們獲取知識(shí)?；顒?dòng)教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方法的特征主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是以活動(dòng)促發(fā)展，即讓學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；二是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本方式，即通過(guò)提升學(xué)習(xí)興趣和催生學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索；三是以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，即用活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，在促進(jìn)對(duì)概念、原理理解的同時(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能；四是以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)發(fā)展為取向，即在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

《培訓(xùn)管理》課程是人力資源管理專業(yè)的核心必修課，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解企業(yè)培訓(xùn)管理的基本理論和知識(shí)，熟悉培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)課程實(shí)施及培訓(xùn)效果評(píng)估等業(yè)務(wù)流程，并能獨(dú)立承擔(dān)各階段的具體工作。作為人力資源管理六大模塊之一的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)歷來(lái)受到企業(yè)管理層的高度重視，因而也成為人力資源管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能。如何使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)具備一個(gè)培訓(xùn)師或者培訓(xùn)管理人員應(yīng)有的策劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、表達(dá)能力，并能在未來(lái)的工作中展現(xiàn)較強(qiáng)的執(zhí)行力，是值得任課教師深思的問(wèn)題?；顒?dòng)教學(xué)法以其特有的互動(dòng)性、靈活性及趣味性，在教學(xué)實(shí)踐中取得了令人滿意的課堂效果，顯著提升了學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)熱情，賦予學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和參與的機(jī)會(huì)。

1.以小組活動(dòng)培養(yǎng)合作意識(shí)

“小組活動(dòng)教學(xué)法”是德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的一種微觀教學(xué)法。在該教學(xué)法中，通常將學(xué)生分成若干小組，每小組4—6人，要求各小組成員通過(guò)獨(dú)立思考、交流協(xié)作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一位成員既是認(rèn)知個(gè)體，又要作為社會(huì)個(gè)體加入小組活動(dòng)；而小組活動(dòng)取得的成果也將被視為每個(gè)成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以考查。小組活動(dòng)教學(xué)法一般由三個(gè)重要的環(huán)節(jié)構(gòu)成，即：頭腦風(fēng)暴、小組分工和匯報(bào)評(píng)價(jià)。

在《培訓(xùn)管理》課程的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是案例分析、課堂討論還是課后作業(yè)，都盡量以小組活動(dòng)的形式開(kāi)展，由此培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及與人溝通、協(xié)調(diào)的基本能力，這也是作為一個(gè)未來(lái)的人力資源管理者不可或缺的基本素質(zhì)。以案例分析為例，可以采取兩種方式進(jìn)行操作。一種方式是先向?qū)W生介紹展現(xiàn)國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)集團(tuán)先進(jìn)培訓(xùn)理念和體制的精選案例，如通用電氣公司卓越的員工培訓(xùn)系統(tǒng)、松下公司全方位的員工培訓(xùn)計(jì)劃、Intel的“偏執(zhí)狂”式錘煉歷程、海爾集團(tuán)激勵(lì)與考評(píng)并重的員工培訓(xùn)系統(tǒng)以及聯(lián)想集團(tuán)的高端員工培訓(xùn)法則等，然后鼓勵(lì)學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行深入思考、討論，提出案例中值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，最后再由教師總結(jié)、答疑。這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)獲得而不是被動(dòng)接受更廣泛、更全面的信息，開(kāi)拓眼界，更新觀念，及時(shí)把握世界培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和潮流。另一種方式是先給予學(xué)生一個(gè)假設(shè)的公司背景和相關(guān)行業(yè)介紹，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)所設(shè)置的不同情境，制定出合理的培訓(xùn)計(jì)劃和可行的具體實(shí)施細(xì)則，然后各小組參與課堂集體討論，分析各培訓(xùn)計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，最終評(píng)選出最佳方案，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以讓學(xué)生在小組活動(dòng)中踐行整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃制定的環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)成員間的交流、合作激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)靈感，不拘泥于教師上課所傳授的主流培訓(xùn)模式和方法。

2.以游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲活動(dòng)法就是以游戲的形式，使學(xué)生在激烈的競(jìng)賽和精神無(wú)比興奮的狀態(tài)下，不知不覺(jué)地去學(xué)習(xí)教材中的要義，領(lǐng)悟其內(nèi)涵并掌握必備的知識(shí)與技能。游戲活動(dòng)教學(xué)法有利于把單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械重復(fù)的操作訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成各種各樣充滿趣味和寓意的游戲，從而真正做到寓教于樂(lè)。

一個(gè)好的游戲活動(dòng)，能使學(xué)生身臨其境地體會(huì)上課的內(nèi)容，藉著游戲讓他們更加理解教師所要傳達(dá)的訊息，并通過(guò)思維活動(dòng)與體力活動(dòng)增加知識(shí)，牢記培訓(xùn)管理的基本原理。另一方面，在企業(yè)培訓(xùn)中，培訓(xùn)游戲是慣用的一種方法，因而在《培訓(xùn)管理》課程的課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些適當(dāng)?shù)挠螒虿粌H有利于學(xué)生了解一些經(jīng)典培訓(xùn)游戲的內(nèi)容，同時(shí)也能幫助他們掌握游戲的組織技巧，以便在未來(lái)的實(shí)際工作中應(yīng)用自如。

3.以模擬活動(dòng)鍛煉實(shí)操能力

模擬活動(dòng)是指教師圍繞某一教學(xué)主題設(shè)計(jì)情境并引導(dǎo)學(xué)生扮演指定角色，模擬事件的發(fā)生與發(fā)展，使其過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的一種“親驗(yàn)式教學(xué)方法”。通過(guò)逼真的情境與角色的融入，能架起理論與實(shí)踐的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谀M中掌握和鞏固知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

《培訓(xùn)管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生學(xué)完該課程后能夠走上培訓(xùn)臺(tái)，承擔(dān)企業(yè)的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，因而模擬培訓(xùn)顯得至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓一部分學(xué)生走上講臺(tái)親身體驗(yàn)職業(yè)培訓(xùn)師的角色，自己制作課件、自己編寫教案、自己設(shè)計(jì)課程、自己組織課堂，把學(xué)到的理論知識(shí)完全運(yùn)用到實(shí)際操練中；同時(shí)讓另一部分學(xué)生扮演學(xué)員，積極參與并配合整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。教師則可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。模擬培訓(xùn)結(jié)束后，還可以組織充當(dāng)學(xué)員的其他學(xué)生進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)“培訓(xùn)師”培訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)神態(tài)是否自然、表述是否清晰、內(nèi)容是否有邏輯、語(yǔ)言是否流暢詼諧、培訓(xùn)是否有吸引力和新意以及培訓(xùn)效果是否理想等方面發(fā)表意見(jiàn)。如此一來(lái)，充當(dāng)培訓(xùn)師的學(xué)生和充當(dāng)學(xué)員的學(xué)生都能從中獲益匪淺。

三、實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.重視教師自身能力的提高

皮亞杰認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)法是最好的，也是最困難的方法。他曾風(fēng)趣地比喻說(shuō)沒(méi)有蘇格拉底的素質(zhì)，就不可能運(yùn)用蘇格拉底的方法。在活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師如何發(fā)揮作用以及能夠發(fā)揮多大的作用，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師從活動(dòng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程的控制與適當(dāng)干預(yù)到活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)，都要經(jīng)過(guò)細(xì)心周密的籌劃，才能使看似輕松的活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行得順利，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在活動(dòng)教學(xué)中，教師的作用不僅沒(méi)有被削弱,其主導(dǎo)作用反而加強(qiáng)了,學(xué)生對(duì)教師的要求也更高了。這就要求教師重視自身能力與素質(zhì)的提高，教師不但要具有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且最好受過(guò)心理學(xué)和演講口才方面的相關(guān)培訓(xùn)。

2.精心選擇適合的活動(dòng)主題

并不是所有的課題都適合使用活動(dòng)教學(xué)法。一般來(lái)說(shuō)，適合活動(dòng)的主題應(yīng)有一定難度，使學(xué)生不能馬上解決，必須認(rèn)真準(zhǔn)備后才能應(yīng)對(duì)，其次解決問(wèn)題的方案應(yīng)該是多元化的，最后提出的問(wèn)題有利于學(xué)生進(jìn)行表述、交流。例如，在《培訓(xùn)管理》課程的模擬活動(dòng)中，教師就根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象、性質(zhì)、內(nèi)容和時(shí)間的不同，提出了家樂(lè)福儲(chǔ)備干部培訓(xùn)、光大銀行客戶經(jīng)理VIP客戶關(guān)系維護(hù)培訓(xùn)、海爾電器售后維修人員上門維修基本禮儀培訓(xùn)、蒙牛集團(tuán)一線員工食品生產(chǎn)安全意識(shí)培訓(xùn)、喜來(lái)登溫泉度假酒店督導(dǎo)層管理人員處理客人投訴技巧培訓(xùn)等有針對(duì)性的課題，要求學(xué)生分組完成備課，并集中在課堂模擬展示，然后進(jìn)行互評(píng)。這類活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓他們?cè)诨顒?dòng)中鞏固了所學(xué)，完成了知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

3.堅(jiān)持全員參與的原則

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，其學(xué)習(xí)方式和喜好也有很大差別，世界上沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，因而活動(dòng)教學(xué)法同樣也不可能被每個(gè)學(xué)生完全接受。但作為教師，實(shí)施活動(dòng)教學(xué)法時(shí)必須堅(jiān)持全員參與的原則，采取一切技巧盡量讓課堂上的每個(gè)人都參與其中，這樣才能最大限度地發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)法的功能。如在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，為了避免某些學(xué)生只是形式上的參與，其實(shí)并未真正融入團(tuán)隊(duì)，可以采取按學(xué)號(hào)隨機(jī)分組的方式，或者隨機(jī)確定中心成員之后讓學(xué)生自由組合，還可以要求各組任務(wù)到人，不讓任何一個(gè)學(xué)生置身活動(dòng)之外，最終實(shí)現(xiàn)全員參與課堂活動(dòng)的目的。

4.將活動(dòng)由課堂延伸到課外

在課堂教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法并不意味著只在課堂開(kāi)展活動(dòng)，要將活動(dòng)由課堂延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，甚至由學(xué)生延伸到社會(huì)群體。教師可在課上布置作業(yè)，讓學(xué)生課后搜集資料并作相關(guān)準(zhǔn)備，然后將成果帶回課堂演示。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)而言，還可以采取課程見(jiàn)習(xí)的方式就某課題內(nèi)容帶學(xué)生去校外實(shí)地考察或進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。組織豐富多彩的課外活動(dòng)是課堂活動(dòng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，是連接大學(xué)課堂與校外實(shí)踐的紐帶，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

[1]田慧生.關(guān)于活動(dòng)教學(xué)幾個(gè)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育研究，1998，（4）：46-53.

[2]王佩雄.皮亞杰對(duì)活動(dòng)教學(xué)法的界說(shuō)[J].課程·教材·教法，1986，（4）：60-62.

[3]劉奇超.“小組活動(dòng)教學(xué)法”在中職課堂中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）：119-121.

[4]劉奇超.活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)中的交際活動(dòng)[J].南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：136-138.

[責(zé)任編輯：王少林]

G642.42

A

1674-3288（2014）04-0107-03

2014-06-11

高園（1977-），女，湖北武漢人，海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，研究方向：公共政策分析、公共人力資源開(kāi)發(fā)。