胡保玲

(青島理工大學商學院，山東青島266520)

1 引言

在國家調整研究生教育結構的政策背景下，地方院校研究生教育面臨大好的發(fā)展機遇，培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生已經成為地方高校的歷史使命和必然選擇。地方院校既面臨著較為嚴重的培養(yǎng)資源短板問題，又擁有鮮明的特點和難得的發(fā)展機遇。如何利用自身優(yōu)勢克服資源困境，進而把握住難得的發(fā)展機遇，已成為地方院校亟待攻克的一個課題。

從實踐上看，2009年以來，地方院校根據教育部有關指導性文件，結合各校的發(fā)展特色，進行了全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式的探索和實踐。目前，已有少數文獻分析了地方院校全日制專業(yè)學位碩士研究生教育面臨的挑戰(zhàn)，簡單介紹了部分地方院校培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的經驗與做法，但對于如何變革培養(yǎng)模式以適應全日制專業(yè)學位碩士研究生的快速發(fā)展缺乏研究。本研究在文獻回顧基礎上，嘗試提出一種適合于地方院校全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的新培養(yǎng)模式。

2 地方院校全日制專業(yè)學位碩士生教育面臨的挑戰(zhàn)

全日制專業(yè)學位碩士研究生教育是一個新生事物，沒有現成經驗可供借鑒，各培養(yǎng)單位基本上都處于“摸著石頭過河”的探索階段，將不可避免地出現一些問題，尤其是地方院校有關問題比較突出。以往文獻重點闡述了地方院校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)條件、實踐環(huán)節(jié)與指導教師四個方面上的共性問題，而這些問題的存在會制約地方院校全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的健康發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)目標定位不準確

全日制專業(yè)學位碩士研究生教育是個新生事物，發(fā)展時間比較短，沒有現成經驗可循，地方院校對全日制專業(yè)學位人才的培養(yǎng)目標定位不明確，也不清楚全日制專業(yè)學位碩士研究生應該具備什么素質。另一方面，由于社會對專業(yè)學位碩士研究生教育認可度較低，學校往往比較輕視專業(yè)學位，不愿意花大氣力在專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案及目標制定上。在此背景下，地方院校在制定全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標時一定程度上存在路徑依賴，不能真正擺脫學術型碩士研究生培養(yǎng)觀念的影響，未能突出專業(yè)學位研究生教育原本應有的職業(yè)性、技術性與實踐性特點。

2.2 培養(yǎng)條件相對滯后

相比于部(委)屬重點大學，地方院校獲得政府資助較少，籌集資金比較困難。面臨資金約束時，出于對專業(yè)學位的輕視與偏見，地方院校往往會把有限資金投向學術型碩士點建設。并且，不少地方院校決策者只是熱衷于碩士點的申報，存在“重申報、輕建設”的觀念，僅把專業(yè)學位碩士培養(yǎng)作為學術型碩士的一個過渡。在存在資金約束與輕視專業(yè)學位的情況下，地方院校不可能將有限資源優(yōu)先配置到專業(yè)學位研究生教育上。這樣，地方院校不能吸引或配置優(yōu)秀師資從事全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)，無法建設穩(wěn)定的實踐教學基地，也不能改進全日制專業(yè)學位碩士研究生教學條件。

2.3 實踐環(huán)節(jié)流于形式

充分的、高質量的專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量的重要保證。然而，當前全日制專業(yè)學位碩士研究生教學過程依然以學科為主線，未能緊扣相關行業(yè)領域，很難形成體現行業(yè)領域實踐的邏輯，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)流于形式。究其原因，一是地方院校囿于自身資源困境難以提供足夠的校內全日制專業(yè)學位碩士研究生實踐教學基地;二是企業(yè)等用人單位參與地方院校研究生合作教育的熱情不高，校外專業(yè)學位研究生實踐基地建設動作遲緩。很多校外實踐基地只是表面化、掛個牌，沒有進行很好的運行，難以滿足規(guī)模日益擴大的專業(yè)學位研究生實踐教學需求。

2.4 指導教師觀念缺位，經驗缺乏

地方院校全日制專業(yè)學位碩士研究生導師隊伍主要是由本單位一直指導學術型研究生的導師組成，而校外導師大多屬于掛名導師，“雙導師制”基本上流于形式。學術型碩士研究生導師缺少培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的教育理念，習慣于沿襲學術型碩士研究生的教學方式，對全日制專業(yè)學位碩士研究生指導經驗不足。目前，全日制專業(yè)學位碩士研究生聯合培養(yǎng)機制尚未完全構建起來，企事業(yè)單位參與此項工作的意愿不高，即使出于某種個人原因接受地方院校的聘請，他們也不能或不愿意投入足夠的精力、時間等資源，對參與實踐的全日制專業(yè)學位碩士研究生進行實質性的指導。

3 地方院校全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)模式的實踐探索

針對地方院校發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，國內學者在總結地方院校全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)經驗的基礎上，提出了一些地方院校如何更好更快發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的對策建議，主要集中在培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)與導師隊伍四個方面。

3.1 以需求為導向

地方院校要自覺融入所在區(qū)域，構建大學、產業(yè)、政府三位一體的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，這已經成為國際上促進大學發(fā)展比較流行的高等教育新理念。地方院校全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)要堅持兩個原則:一是要以服務地方求生存，落實和深化立足服務地方的辦學定位，根據區(qū)域發(fā)展需求設置學科專業(yè)與相關課程;二是在培養(yǎng)過程中密切聯系企業(yè)，以行業(yè)需求為導向，不斷創(chuàng)新專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式。只有如此，地方院校才能培養(yǎng)出具有明確職業(yè)指向的高層次專門人才。

3.2 以特色求發(fā)展

地方院校全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)要尋求差異化，突出辦學特色，實現與其它高校或學科的錯位競爭或優(yōu)勢互補。從現有文獻看，辦學特色主要體現在課程開設與教學內容兩個方面。一是結合區(qū)域產業(yè)結構調整，地方院校設置具有突出地域和行業(yè)特點的培養(yǎng)方向，同時吸引用人單位參與課程體系的設計，開設具有針對性的應用性課程;二是充分利用區(qū)域經濟社會發(fā)展提供的素材，豐富案例庫和教學內容。地方院校要努力結合與所在區(qū)域經濟發(fā)展實際相關的理論與實踐問題，把所在區(qū)域取得的先進經驗和成果注入到課程和案例庫建設，以解決地方經濟社會發(fā)展的實際問題為目標。

3.3 加強產官學合作，著力打造職業(yè)發(fā)展平臺

地方院校逐漸重視全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，主動聯系并吸引政府與企事業(yè)單位參與到研究生合作教育中來，以突出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐性特征。現有文獻指出，地方院校要爭取地方政府的支持與幫助，成立由地方政府牽頭的高校與企事業(yè)用人單位參與的聯合培養(yǎng)研究生協(xié)調小組，專門負責處理聯合培養(yǎng)研究生的事務。地方政府通過政策引導企事業(yè)單位與地方院校開展深度的產學合作，共建研究生聯合培養(yǎng)基地，同時建立健全基地管理、評價及保障等體制。這些體制協(xié)調政府、企事業(yè)、高校各主體之間的關系，實現三者良性互動。地方院校還可以定期邀請政府官員、工商企業(yè)界領袖開設專題講座，開展指向職業(yè)領域的研討活動，縮短就業(yè)適應期與開闊學生視野，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力。

3.4 加強導師隊伍建設

地方院校注重全日制專業(yè)學位碩士研究生導師隊伍的建設，改革業(yè)績評價方式，突出實踐特點，力圖打造一支既有較高學術含量又有豐富實踐經驗的全日制專業(yè)學位碩士研究生指導教師隊伍。一是培養(yǎng)校內導師的實踐能力。北京工業(yè)大學設立工程實踐基金及工程項目啟動基金，用以支持校內導師深入工廠見習1－2年，提高他們的社會、企業(yè)工作的經歷和創(chuàng)新能力。二是加強校外導師的制度建設。地方院校嚴格規(guī)定校外導師的選拔程序、聘任資格與考核激勵等管理辦法，從制度上保證校外導師的質量和責任感。

4 地方院校全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)模式的構建思路

地方院校擁有發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的優(yōu)勢，但同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)?？朔蛔愕年P鍵是選擇一種既符合自身實際又滿足經濟發(fā)展需要的新培養(yǎng)模式類型。已有文獻對此問題沒有專門探討，不能給出明確的答案，但在一定程度上點出了發(fā)展方向:一是地方院校應自覺融入區(qū)域，以服務地方求生存，構建大學、產業(yè)、政府三位一體的新培養(yǎng)模式;二是單靠地方院校自身的力量是無法突破資源困境的制約，擺脫制約還需要地方政府的推動與企業(yè)的深度參與。

今后地方院校要融入所在區(qū)域，構建起“地方政府推動、地方院校主導、企業(yè)深度參與”的產官學一體化的全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式，這樣政府與企業(yè)都能從全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)中獲益，他們才有積極參與的動力與意愿。在這一新的模式中，地方院校是主導者，地方政府是推動者，企業(yè)是關鍵參與者。聯合培養(yǎng)基地建設是新培養(yǎng)模式的核心。如果聯合培養(yǎng)基地建設成功了，有了企業(yè)的深度參與，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)得到保證，雙導師制就不再僅是形式而是真正的名副其實，課程設置也更加科學、優(yōu)化，這些都能極大地促進全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標的實現。

作為主導者的地方院校，一是必須貫徹服務地方的辦學宗旨，深入研究地方經濟結構調整與產業(yè)發(fā)展需求，結合自身優(yōu)勢選定服務的區(qū)域或行業(yè)范圍，適時調整專業(yè)方向與課程設置，推動地方政府加大對全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的投入力度;二是理順自己與企業(yè)的合作關系，突破原有的互動體制障礙，合理劃分各自的責任、義務與收益分配，吸引企業(yè)全面參與到全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié);三是建立健全聯合培養(yǎng)基地的管理、評價及保障體制以協(xié)調各主體之間的關系，實現政府、高校、企業(yè)三者良性互動。

5 結語

全日制專業(yè)學位碩士生教育是地方院校面臨的一次重大發(fā)展機遇，同時也存在諸多制約因素。要抓住這一難得發(fā)展機會，地方院校就務必要構建一種新的培養(yǎng)模式以克服存在的各種挑戰(zhàn)。新培養(yǎng)模式強調地方院校的主導作用和參與各方之間的平等合作關系，這是與以往培養(yǎng)模式的不同之處。地方院校需要堅持服務地方的辦學宗旨，強化內功，使自己能為地方經濟結構調整與產業(yè)發(fā)展提供必要的智力與技術支持，藉此推動地方政府加大投入力度和吸引企業(yè)深度參與全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)的全過程。

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