吳 冰

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545006)

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校正在進行國家改革示范校的建設(shè)，全校上下齊心協(xié)力，革故鼎新。筆者所在的英語教學(xué)團隊也對公共英語課程進行了改革實踐，按照專業(yè)能力需求進行課程定位并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行課堂教學(xué)總體設(shè)計，運用行動導(dǎo)向教學(xué)法完成課堂教學(xué)，同時采用合理完善的綜合考評體系來檢驗學(xué)生掌握知識技能的情況，以期取得良好的效果。

一、課程定位

通過對多家對口企業(yè)做專業(yè)人才能力需求的市場調(diào)研，我們了解到企業(yè)真正需要的是實用性人才。因此我們對于本課程的定位是培養(yǎng)學(xué)生的實際英語聽、說應(yīng)用能力，以職業(yè)行動為導(dǎo)向分模塊設(shè)計課堂教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作過程緊密聯(lián)系。教學(xué)過程以學(xué)生為核心，創(chuàng)設(shè)真實的交際場景，引導(dǎo)學(xué)生在完成各種交際任務(wù)的過程中，體驗恰當(dāng)運用英語的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和綜合素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

立足于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，強調(diào)“逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的英語應(yīng)用能力”，從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、社會適應(yīng)性等幾個能力維度來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)知識目標(biāo)

1.掌握約500個基本詞匯；

2.掌握基本英語交際對話句型，如問好、指路、購物等；

3.掌握約100個專業(yè)基本詞匯(根據(jù)不同專業(yè)分別學(xué)習(xí)不同的基本詞匯)。

(二)技能目標(biāo)

1.培養(yǎng)運用英語詞匯進行交際對話的能力；

2.培養(yǎng)對信息進行分析、加工、判斷的能力；

3.培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

(三)素質(zhì)目標(biāo)

1.養(yǎng)成良好的職業(yè)道德及行為規(guī)范素質(zhì)；

2.具有良好的團隊協(xié)作精神；

3.具有良好的工作積極性和主動性。

三、課堂教學(xué)總體設(shè)計

(一)設(shè)計思路

以職業(yè)行動為導(dǎo)向，以學(xué)生訓(xùn)練為主體，在教學(xué)設(shè)計上打破傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，按知識體系的邏輯順序設(shè)置課程，緊緊圍繞專業(yè)典型工作崗位的任務(wù)需求來選擇課程內(nèi)容，采用模塊進行教學(xué)。根據(jù)我校各專業(yè)典型工作崗位的任務(wù)需求，教師在完成基礎(chǔ)模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)確定職業(yè)模塊的英語教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩大類。

1.基礎(chǔ)模塊共分為四大工作任務(wù)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活；家庭和交友；問路和指路；電子化的生活。

2.職業(yè)模塊亦有四大工作任務(wù)。緊緊圍繞各專業(yè)人才能力需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)。以市場營銷專業(yè)(汽車營銷方向)為例，根據(jù)市場營銷典型工作崗位的能力需求，可設(shè)置以下四個工作任務(wù)。工作任務(wù)一：汽車新產(chǎn)品特性重點介紹；工作任務(wù)二：汽車營銷；工作任務(wù)三：日常涉外事務(wù)的處理；工作任務(wù)四：求職應(yīng)聘指導(dǎo)與訓(xùn)練。在每個工作任務(wù)中又根據(jù)具體的專業(yè)知識分類創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的學(xué)生活動情境，如任務(wù)一中有：向客戶介紹汽車的發(fā)動機和底盤部件；任務(wù)二中有：客戶接待，汽車銷售，重點客戶追蹤、回訪等；任務(wù)三中有：下發(fā)車企客服英文通知，撰寫汽車新產(chǎn)品展示會邀請函，填寫某款汽車英文訂單，撰寫某車企英文招聘廣告等；任務(wù)四中有：撰寫英文求職簡歷，模擬求職面試。這樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅涵蓋了公共英語的基本詞匯和對話訓(xùn)練，而且還包含了各專業(yè)所必需的主要專業(yè)英語詞匯，注重學(xué)生在典型工作崗位上用英語和客戶熟練交流的綜合語言運用能力。

(三)模塊內(nèi)容設(shè)計的具體思路

每一模塊的教學(xué)內(nèi)容均按照聽力、口語、測試這三個板塊來進行整合和設(shè)計。教師可將重要知識點巧妙地設(shè)計成兩個具體的小任務(wù)(聽力任務(wù)和口語任務(wù))。在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，通過采取教師傳授、學(xué)生獨自尋找問題答案、學(xué)生通過兩人合作或小組合作解決問題等教學(xué)方法，讓學(xué)生更印象深刻地掌握所學(xué)知識。掌握了模塊知識后，再將模塊重要知識點設(shè)計成一個典型的工作任務(wù)，讓學(xué)生獨自或合作完成，以達到對學(xué)生掌握知識情況的進一步了解，此謂模塊測試。與以往單純的“教師說，學(xué)生聽”的教學(xué)方法相比，這樣的教學(xué)設(shè)計，不是讓學(xué)生被動地接受知識，而是實現(xiàn)學(xué)生人人有任務(wù)、時時有任務(wù)。這樣，學(xué)生就會在思想上產(chǎn)生緊張感和重視感，就會自己主動地去尋找信息、獲取信息、分析加工信息，從而順利解決問題。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)

基于教學(xué)內(nèi)容按模塊來整合并以工作任務(wù)形式來完成的要求，我們采用了行動導(dǎo)向教學(xué)法來開展課堂教學(xué)。比較合適的行動導(dǎo)向教學(xué)法有任務(wù)教學(xué)法、小組合作法和情境教學(xué)法。無論采取哪種教學(xué)法，其根本目的就是最大化地訓(xùn)練學(xué)生的英語聽、說實際應(yīng)用能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程主要有六個步驟：信息搜集→計劃→決策→實施→檢查→評估。針對每一個工作任務(wù)的性質(zhì)，教師可靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在實施這六個步驟的過程中，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這里必須明確的是，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)不是教師教授了多少，而是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用并創(chuàng)新了多少。如“學(xué)生在西餐廳合作完成點菜”這一工作任務(wù)中，教師首先布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、詞典等輔助工具進行信息搜集，了解西餐點菜的基本程序和每道程序中常見的菜品。獲取有用信息后，教師組織全體學(xué)生集中討論，制作出開展任務(wù)必備的道具——菜單。其次，教師對學(xué)生進行角色分配，挑選5名學(xué)生扮演服務(wù)員，5名學(xué)生擔(dān)任各小組的監(jiān)督評價員(對小組成員在開展任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行記錄、監(jiān)督、評價)，其余學(xué)生分別扮演5桌顧客。在教師的引導(dǎo)下，扮演顧客的學(xué)生共同商討、決定每桌要點的菜式。討論完畢后，服務(wù)員與顧客用英語就點菜過程展開對話，最終完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從收集信息、制訂計劃，再到實施的過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體和任務(wù)的實施者，學(xué)生思考的能力得到了擴展，動手能力得到了提高，團隊協(xié)作精神得到了加強。最重要的是，重要知識點及其應(yīng)用均形象深刻地留在了學(xué)生的腦海里。

五、合理完善的考評體系

傳統(tǒng)的學(xué)科型考試模式中，教師對于學(xué)生的考評多數(shù)是依據(jù)兩考(段考和期考)，也有部分教師加上平時測驗。我教學(xué)團隊成員一致認為這樣的考評是不合理的。正如我們所知，中職學(xué)生原有的英語底子差，再以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)對其進行評價，根本達不到促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的目的。

有鑒于此，我們對學(xué)生采取了課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、隨堂小測和兩考這四項綜合考評方法。以學(xué)生在各項的排名為依據(jù)，而不是以分數(shù)為依據(jù)，四項排名的平均排名為綜合考評排名。對于綜合考評排名前三的學(xué)生以及進步較大的學(xué)生，要進行適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣的考查不只是考評學(xué)生的成績，更是考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等。最后的獎勵更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

我校經(jīng)改革后的公共英語課程，以專業(yè)能力需求為依據(jù)，緊緊圍繞各專業(yè)典型工作任務(wù)來設(shè)計和開展課堂教學(xué)，體現(xiàn)行動導(dǎo)向；以學(xué)生訓(xùn)練為主體，充分鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力；采取合理完善的考評體系，極大地鼓發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此為基礎(chǔ)的行動導(dǎo)向教學(xué)，最終能達到真正培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的。

[1] 侯桂寧.淺談中職中專英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010(6).

[2] 王景英.教育評價學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.