孫攀峰

（廣東省珠海市第四中學(xué)，廣東珠海 519015）

一、問(wèn)題的提出

板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)在高中地理必修一教材中只有一百多字的簡(jiǎn)述和一幅圖片。但涉及的知識(shí)點(diǎn)多，其中包括板塊范圍和分布、生長(zhǎng)邊界和消亡邊界及其形成的地形地貌、火山地震帶等。而且這些知識(shí)都比較抽象，學(xué)生在實(shí)際生活中很少接觸；同時(shí)，板塊運(yùn)動(dòng)也涉及到很多動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性的知識(shí)，在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，這些動(dòng)態(tài)和過(guò)程不僅很難完全展現(xiàn)，而且學(xué)生理解起來(lái)難度較大，最終的掌握情況也并不理想，往往需要通過(guò)大量的重復(fù)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化?？傊?，在傳統(tǒng)情景下，板塊運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的知識(shí)，想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)徹底掌握和理解是非常困難的。因此，能否充分利用信息技術(shù)來(lái)提高課堂效率，在有限的課堂中讓學(xué)生真正理解、內(nèi)化這些知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提升學(xué)生的地理思維？本文嘗試將基于微課的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，來(lái)解決以上的問(wèn)題。

二、微課的應(yīng)用

1.概念和模式

微課的內(nèi)容不僅是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源[1]。而放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課，學(xué)生才能真正做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。所以微課的應(yīng)用模式應(yīng)該是，將微課事先置于云計(jì)算環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀看并學(xué)習(xí)微課，課堂上學(xué)生通過(guò)小組交流和討論先解決個(gè)別疑惑或者問(wèn)題，最后組間或全班共同交流、討論解決存在的共性問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)微課中的測(cè)試成績(jī)和學(xué)生反饋在課前做好設(shè)計(jì)，課堂上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課后學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

2.應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中微視頻和預(yù)習(xí)測(cè)試的存在就可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)真實(shí)的落實(shí)，教師更可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)預(yù)習(xí)測(cè)試的結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高針對(duì)性。這些都可以極大的提高學(xué)生預(yù)習(xí)和效率和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以直接進(jìn)入小組討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)情早已了然于心，課堂效率也可以大大提高。

三、教學(xué)實(shí)踐

1.課程設(shè)計(jì)

基于前述情況，筆者利用收集的資源，遴選、制作了一整套《板塊運(yùn)動(dòng)》的微課程資源，并放在K12 的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。以往很多微課程資源大都是一段微視頻，而筆者制作的這套微課程資源則主要包括六段微視頻、一套課程測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放的答疑討論區(qū)和一份學(xué)習(xí)單。這六段視頻是一整套微課資源，從不同角度、不同側(cè)面展現(xiàn)了本課的數(shù)個(gè)重難點(diǎn)。其中視頻一展示了板塊交界附近貫穿全球的地貌，告訴學(xué)生板塊交界不僅是可以看到，而且是非常宏偉的。視頻二展現(xiàn)了2.25 億年前至今板塊漂移的全過(guò)程。視頻三通過(guò)位于埃塞俄比亞的一個(gè)火山口永久熔巖湖詮釋了板塊漂移的動(dòng)力機(jī)制。視頻四完整展現(xiàn)了新西蘭山脈的形成過(guò)程，并將世界上著名褶皺山系的宏偉、壯觀體現(xiàn)得淋漓盡致。視頻五和視頻六分別用完整的動(dòng)態(tài)視頻演示了消亡邊界和生長(zhǎng)邊界的形成過(guò)程及其產(chǎn)生的地形地貌，這些都是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這六段視頻，有理性的因果思辨，也有感性的視覺(jué)沖擊。讓學(xué)生可以全方位、多角度的學(xué)習(xí)、理解板塊運(yùn)動(dòng)。而且在每段視頻的前半部分筆者都根據(jù)視頻涉及到的教材知識(shí)點(diǎn)提出幾個(gè)思考題，學(xué)生打開(kāi)視頻后首先看到的是思考題，然后帶著這些問(wèn)題再繼續(xù)看視頻具體內(nèi)容。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)就依照前述的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。因?yàn)檎孜⒄n程已經(jīng)發(fā)布在微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生已經(jīng)提前做了預(yù)習(xí)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以即時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況、視頻學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間，課程測(cè)驗(yàn)則有總體正確率、選項(xiàng)被選率、學(xué)生做題耗時(shí)等多種多樣的數(shù)據(jù)。大部分?jǐn)?shù)據(jù)還可以按視頻（題目）總體統(tǒng)計(jì)，還可以按學(xué)生個(gè)體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生課程測(cè)驗(yàn)結(jié)果中，關(guān)于生長(zhǎng)邊界、消亡邊界的題目得分率只有50%左右，因此課堂教學(xué)中重點(diǎn)設(shè)計(jì)突破這兩個(gè)難點(diǎn)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）課前預(yù)習(xí)

上課時(shí)學(xué)生首先在預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上用平板電腦學(xué)習(xí)微課程的視頻，同時(shí)完成學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)。微視頻相比傳統(tǒng)授課的好處便是視頻可以隨時(shí)隨地觀看，可以反復(fù)觀看，更可以針對(duì)某一小段重復(fù)學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠100%的參與預(yù)習(xí)，而且由于視頻內(nèi)容十分精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也非常投入。課堂上很多學(xué)生都在反復(fù)觀看某段視頻，尤其是消亡邊界和生長(zhǎng)邊界的視頻。在需要做筆記和填寫(xiě)學(xué)習(xí)單時(shí)，學(xué)生會(huì)暫停視頻，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)完成后隨時(shí)都可繼續(xù)觀看。整體上，微視頻有效地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。同時(shí)，教師可以隨時(shí)查看和了解學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況，包括完成程度、觀看次數(shù)、觀看時(shí)長(zhǎng)和學(xué)生視頻筆記的具體內(nèi)容等等。學(xué)習(xí)完微視頻后，學(xué)生需要完成一套課程測(cè)驗(yàn)，對(duì)其視頻學(xué)習(xí)效果做簡(jiǎn)單測(cè)試。這套課程測(cè)驗(yàn)共9 個(gè)小題，包括選擇題、填空題和問(wèn)答題，都是根據(jù)視頻內(nèi)容結(jié)合教材知識(shí)設(shè)置的。學(xué)生利用平板電腦直接做題并提交。學(xué)生完成的情況教師當(dāng)然也可以隨時(shí)掌握，而且可以多角度了解情況。教師可以按題查看每道題的完成率、正確率、耗時(shí)、每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)甚至是哪些學(xué)生選錯(cuò)；也可以按學(xué)生查看個(gè)體的答題情況。各種數(shù)據(jù)一目了然，教師完全可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的測(cè)驗(yàn)完成情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生存在的共性問(wèn)題。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師不僅工作量減輕了不少，工作效率更是得到了提高，這種依托信息技術(shù)實(shí)時(shí)精準(zhǔn)的掌握學(xué)情在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。

（2）小組討論

緊接著學(xué)生針對(duì)微視頻、學(xué)習(xí)單、課程測(cè)驗(yàn)中自己不懂的問(wèn)題開(kāi)展小組討論和組間討論，學(xué)生帶著問(wèn)題的討論才有針對(duì)性和高效。很多小組在討論過(guò)程中，是一邊播放微視頻一邊討論，遇到難點(diǎn)時(shí)學(xué)生還會(huì)暫停視頻進(jìn)行研討，學(xué)生參與度高。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生預(yù)習(xí)中的個(gè)別問(wèn)題往往都被解決掉了，接下來(lái)就剩下一些共性問(wèn)題還沒(méi)有完全弄懂。此時(shí)，筆者結(jié)合課程測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果列出了一些學(xué)生可能存在的共性問(wèn)題，做了一項(xiàng)電子投票活動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)用平板電腦投票選出經(jīng)過(guò)討論自己依然不懂的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)的投票結(jié)果，學(xué)生的共性問(wèn)題便一目了然。

（3）小組講解、展示

針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，邀請(qǐng)不同的小組來(lái)講解，共性問(wèn)題包括兩個(gè)，一是如何記憶全球板塊分布圖，二是對(duì)消亡邊界和生長(zhǎng)邊界如何理解。同樣是學(xué)生講解，其中一組是通過(guò)屏幕上的平面圖來(lái)講解，而另一組是運(yùn)用數(shù)字星球來(lái)呈現(xiàn)。利用數(shù)字星球這種球面投影來(lái)分析板塊分布，給學(xué)生帶來(lái)了很大的視覺(jué)沖擊，對(duì)于知識(shí)本身學(xué)生自然是留下了更為深刻的印象。小組講完之后筆者又設(shè)計(jì)利用互動(dòng)白板的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)白板中加入了空白的世界大洲圖作為底圖，發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用平板電腦繪畫(huà)出板塊的范圍、邊界并標(biāo)出名稱(chēng)。學(xué)生在繪畫(huà)的同時(shí)，教師在教師端的設(shè)備上尋找并調(diào)取效果較好的學(xué)生繪圖直接投影到大屏幕上，供其他學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。通過(guò)反復(fù)的親手繪制，學(xué)生清楚掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

所有講解的學(xué)生都是打開(kāi)視頻，邊播邊講，講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)還會(huì)暫停視頻展開(kāi)進(jìn)行講解，遇到需要強(qiáng)調(diào)的地方則會(huì)反復(fù)播放某些視頻片段。這些微課視頻在學(xué)生講解過(guò)程中被完全的、充分的利用，并發(fā)揮了重要的作用。以消亡邊界視頻為例，視頻中清晰的展示了大洋板塊和大陸板塊相撞形成消亡邊界，大洋板塊俯沖下去，附近形成海溝；大陸板塊邊緣形成島弧。視頻將整個(gè)過(guò)程展現(xiàn)得完整而清楚。很多善于思考的學(xué)生針對(duì)直觀的視頻，也會(huì)提出一些很精彩的疑問(wèn)，例如：為什么是大洋板塊俯沖下去而不是大陸板塊？一定是大洋板塊俯沖下去嗎？視頻中展現(xiàn)了大洋板塊和大陸板塊碰撞的情況，那兩個(gè)大陸板塊以及兩個(gè)大洋板塊碰撞的情況又如何呢？會(huì)形成哪些地形地貌呢？?jī)蓚€(gè)大陸板塊碰撞會(huì)俯沖嗎？學(xué)生能夠提出這些一系列問(wèn)題，說(shuō)明他們參與和思考在真實(shí)的發(fā)生。當(dāng)然這些問(wèn)題提出后，一些有想法的學(xué)生紛紛參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)來(lái)回答，而當(dāng)有的學(xué)生回答并不完整或不清楚時(shí)，不斷有其他學(xué)生質(zhì)疑和補(bǔ)充。在學(xué)生講解生長(zhǎng)邊界的視頻時(shí)，臺(tái)下就有學(xué)生問(wèn)：生長(zhǎng)邊界和消亡邊界有聯(lián)系嗎？當(dāng)時(shí)臺(tái)上講解的學(xué)生并沒(méi)有回答出來(lái)，而臺(tái)下的另一位學(xué)生回答得十分精彩。他說(shuō)：我們可以看到視頻中的板塊，其一側(cè)是消亡邊界，另一側(cè)是生長(zhǎng)邊界。消亡邊界處板塊俯沖下去逐漸消亡變成巖漿，而另一側(cè)的生長(zhǎng)邊界附近，巖漿不斷涌出，又形成了新的板塊部分。這樣物質(zhì)就循環(huán)了。沒(méi)想到，通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)化的視頻，學(xué)生竟然可以自己總結(jié)出這樣的結(jié)論，確實(shí)令教師又驚又喜。最后，大部分問(wèn)題通過(guò)學(xué)生之間的思維碰撞都可以解決掉。個(gè)別比較偏、難的問(wèn)題,教師及時(shí)進(jìn)行解答。在互辯互議、解決共性問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，微視頻都被充分利用，基于視頻和問(wèn)題的這場(chǎng)課堂討論更像是學(xué)生之間的一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生間思想碰撞出的火花貫穿于整個(gè)過(guò)程，真可謂精彩連連。

（4）課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)

這部分主要由教師作主導(dǎo)，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，還有對(duì)學(xué)生和小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后是針對(duì)性的鞏固練習(xí)，對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。

四、效果與反思

1.微課提高了課堂教學(xué)效益

首先，微課程視頻相比傳統(tǒng)教材、教輔資料對(duì)學(xué)生的吸引力要大得多，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。而且放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的微課程資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式也更加靈活，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師通過(guò)微課資源平臺(tái)隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，這也是傳統(tǒng)課程無(wú)法比擬的。再次，微課程可以大幅提高課堂教學(xué)的效率。因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)微課程，學(xué)生個(gè)體的一些疑惑很多都會(huì)被解決，課堂教學(xué)時(shí)就不用再針對(duì)學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題花時(shí)間解決了。簡(jiǎn)言之，學(xué)生先學(xué)微課，可以解決很多個(gè)體問(wèn)題，而在課堂上，只需要解決整體存在的共性問(wèn)題即可。

課堂效果還可以從總結(jié)環(huán)節(jié)后的課堂總結(jié)測(cè)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在剛開(kāi)始預(yù)習(xí)微視頻后做課程測(cè)驗(yàn)時(shí)，客觀題總體的正確率是50.9%，而在課堂總結(jié)測(cè)驗(yàn)中，筆者選取了幾道高考真題，在本堂課最后幾分鐘讓學(xué)生利用平板電腦現(xiàn)場(chǎng)作答。客觀題的正確率基本超過(guò)了80%。

2.微課課堂的注意問(wèn)題

第一，微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要緊密結(jié)合，微課只有放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，才能在實(shí)際的一線(xiàn)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第二，相比單一微課視頻，多資源微課有著天生的優(yōu)勢(shì)。可以讓學(xué)生從不同角度，利用不同資源來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至可以自由選擇自己喜歡的一部分資源用來(lái)學(xué)習(xí)。

第三，在微視頻中，教師不要把所有問(wèn)題講解得一清二楚，而是應(yīng)該通過(guò)呈現(xiàn)現(xiàn)象、過(guò)程讓學(xué)生更多的自主探究和思考。這樣學(xué)生才是自己學(xué)會(huì)的而不是教師教會(huì)的。

第四，微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)，最為真實(shí)有效，應(yīng)該加以合適和充分利用，對(duì)未來(lái)的教學(xué)可以起到極大的執(zhí)導(dǎo)和借鑒作用。

[1]胡鐵生；黃明燕；李民 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志2013,(8)