衣仁翠

(桂林師范高等?？茖W(xué)校社科部，廣西桂林，541001)

“基礎(chǔ)”課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法律觀的一門課。因?yàn)槠涫且粋€(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，如果按照傳統(tǒng)的考核方式，則很可能扭曲了大多數(shù)學(xué)生思想品德的本質(zhì)，很可能使某些平時(shí)品質(zhì)不是很好的學(xué)生，憑記憶和集中突擊而取得良好的成績，部分平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生考得不夠理想。為了解決這種現(xiàn)象，我校社科部采用平時(shí)成績占60%，期末開卷考試占40%的方法決定學(xué)生本課程的最后成績。這種方法規(guī)避了一考定終身的缺點(diǎn)，但還存在考評的直觀性和學(xué)生品德隱蔽性之間的矛盾怎樣解決的問題。開卷考試占40%，試題基本是主觀題，透過學(xué)生對某些事件的看法，畢竟言為心之聲，可以有效地考查學(xué)生對客觀社會(huì)事件的一些看法，在一定意義上反映學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。60%的日常表現(xiàn)是我這些年來試圖解決考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性矛盾的一些嘗試。

一、“基礎(chǔ)”課考評的直觀性與學(xué)生思想品德的隱蔽性的現(xiàn)狀

近些年來，許多高校的公共課教學(xué)采用的基本上都是大班化的教學(xué)方式，少則一百多人，多則幾百人，使學(xué)生無論在時(shí)間上還是在空間上都與老師產(chǎn)生強(qiáng)大的距離感。我們都明白“基礎(chǔ)”課教育是一種素質(zhì)教育而不是一種技術(shù)教育;是觀念價(jià)值教育而不是方法教育。而觀念價(jià)值教育比技術(shù)教育更復(fù)雜，需要師生之間建立一種相互信賴的情感，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果?！盎A(chǔ)”課作為大學(xué)生的一門必修課，是大學(xué)生接受素質(zhì)教育的重要課程，其教育的效果如何，這哪里是單單的一張考試卷能夠下定論的，而大班上課的教育教學(xué)方式最后只能強(qiáng)化了考評的直觀性與學(xué)生品德隱蔽性之間的矛盾，這是“基礎(chǔ)”課考評直觀性不可回避的現(xiàn)狀和事實(shí)。

因?yàn)槿水吘故且粋€(gè)復(fù)雜的個(gè)體，就某些學(xué)生的主觀愿望來說，其會(huì)將人性的某些瑕疵隱蔽或偽裝起來的，在一定的情形下才能暴露出來?！盎A(chǔ)”的考查是知與行的考查，知的考查通過一張?jiān)嚲砭湍軐⒁粋€(gè)人在某些方面的知識水平考查出來，卻很難考查出一個(gè)人的道德水平和能力。行的考查則需要時(shí)間、充分的接觸和觀察，時(shí)間、環(huán)境等可能會(huì)改變一個(gè)人，對于品行的堅(jiān)守需要信念，否則在特定的情景下，人的品行也會(huì)發(fā)生變化，這就需要一個(gè)較長的時(shí)間。顯而易見，大班化教育不具備考查一個(gè)學(xué)生道德水平和能力的條件。

二、小班化教學(xué)對解決考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性矛盾的意義

小班化教學(xué)能夠使教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，包括學(xué)生的心理、個(gè)性愛好、特長和能力，使教師能夠有針對性地幫助教育學(xué)生。小班化教學(xué)能夠使課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)普遍化，它為師生的相互交流提供了更多機(jī)會(huì)，使師生的感情更加融洽，教育質(zhì)量明顯提高。

小班化教學(xué)為素質(zhì)教育創(chuàng)造了廣闊又靈活的空間，能夠讓學(xué)生享受靈活多樣的教育教學(xué)資源，增加接受教育，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，師生之間更容易形成充分的以課堂交往教學(xué)為特征的教育過程，使教師更容易了解學(xué)生，最大限度地避免“基礎(chǔ)”課考評的直觀性和盲目性。

小班化教育教學(xué)為每個(gè)學(xué)生思想品質(zhì)的展現(xiàn)創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。教師通過這樣一個(gè)教育教學(xué)過程對每個(gè)學(xué)生思想品質(zhì)的把握會(huì)更確定一些，對學(xué)生表現(xiàn)出來正確的思想品質(zhì)加以表揚(yáng)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的不正確的思想品質(zhì)加以引導(dǎo)和糾正。對學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)秀思想品質(zhì)、對知錯(cuò)就改、屢教不改的學(xué)生，教師都可以做到隨堂記錄，并在“基礎(chǔ)”課考評中給予適當(dāng)?shù)目紤]。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)涉及的學(xué)生數(shù)量有限，教師對學(xué)生的了解更全面、更具體，教師可以通過多角度去評價(jià)學(xué)生，也必然提高了教師評價(jià)的客觀真實(shí)性，使“基礎(chǔ)”課評價(jià)的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性的矛盾又得到了進(jìn)一步的緩解。

我國著名的教育學(xué)家陶行知說:“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睂W(xué)生的思想品質(zhì)是有一定的隱蔽性，但學(xué)生不是培養(yǎng)出來的特工，他們畢竟是正在成長的青少年，在小班化教學(xué)中，教師的真情實(shí)感和對學(xué)生的充分關(guān)照，一定會(huì)喚起學(xué)生真實(shí)思想品德的展現(xiàn)，減少了“基礎(chǔ)”課評價(jià)的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性的矛盾。和小班化教學(xué)相比，大班化教師在教育教學(xué)中很難對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分關(guān)照，因?yàn)榇蟀嗷虒W(xué)少則上百人，多則幾百人，不要說和學(xué)生充分接觸，就是考勤教師都力不從心;不要說了解學(xué)生，就是能完全認(rèn)識學(xué)生都是不可能的。所以，教師只有以考試和作業(yè)作為考評的依據(jù)了。因此，我認(rèn)為“基礎(chǔ)”課大班化教學(xué)無論采取怎樣的方法都很難解決或弱化考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性之間的矛盾，只有小班化教學(xué)才是解決這一矛盾的前提和基礎(chǔ)。

三、小班化教學(xué)對解決考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性矛盾的方法

(一)詳細(xì)做好學(xué)生的日?？记?/h3>

我們不得不承認(rèn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有可能是隱蔽的，無法作客觀的確認(rèn)，但學(xué)生的行為確是客觀的，不管我們是否能確認(rèn)這是否是學(xué)生真實(shí)意思的表達(dá)?？剂恳粋€(gè)人的品質(zhì)如何必須通過其行為，而無端地揣摩其動(dòng)機(jī)也只是徒勞無益的。即使要揣摩其動(dòng)機(jī)也只能通過其行為，盡管這種方法可能不準(zhǔn)確，卻是必須使用的方法。根據(jù)這樣一個(gè)事實(shí)，我會(huì)把學(xué)生日常的諸多表現(xiàn)記錄在案。每個(gè)學(xué)生平時(shí)每次上課是否準(zhǔn)時(shí)、是否遲到、是否請假、是否曠課，甚至把學(xué)生比較突出的言行都記錄下來，如是誰主動(dòng)撿拾垃圾，是誰主動(dòng)打掃教室里的衛(wèi)生，是誰主動(dòng)擦黑板，是誰主動(dòng)幫助他人等。這些日?，嵥榈挠涗浿挥行“嗷虒W(xué)的教師才能夠做到。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)盡快熟悉每一個(gè)學(xué)生，并盡快做好各種日常記錄，盡量使考評更客觀。

(二)提前到教室

準(zhǔn)時(shí)到教室是每個(gè)教師的工作準(zhǔn)則，作為“基礎(chǔ)”課教師，我認(rèn)為提前到教室既可以將教學(xué)工作準(zhǔn)備充分也可以很好地觀察學(xué)生，做好學(xué)生的日常行為記錄。長期以來我都有學(xué)生這樣的記錄，而這樣的記錄經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐確實(shí)反映了學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。記得有一個(gè)學(xué)期我在一個(gè)沒人打掃衛(wèi)生的教室上課，每天當(dāng)我提前來到這個(gè)教室時(shí)，不久，一位學(xué)生也會(huì)來并且打掃教室的衛(wèi)生。我默默地將這位學(xué)生的名字記錄在案，在最后的考評中此生得了優(yōu)，又聯(lián)系該生班主任，得知這確實(shí)是一位很優(yōu)秀的學(xué)生。

(三)連續(xù)記錄學(xué)生的座次

大學(xué)上課一般是流動(dòng)教室，學(xué)生坐在什么位置一般是學(xué)生自己選擇的，而學(xué)生對位置前后左右的選擇是有一定意義的，其代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和其他的心理目的。上課態(tài)度不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識接受教育的態(tài)度，也是學(xué)生對待教師勞動(dòng)的態(tài)度。如果不是因?yàn)槠渌?，一般情況下，一直喜歡坐在后面幾排的學(xué)生，其學(xué)習(xí)態(tài)度和一直坐在前排的學(xué)生是有一定的差別的。對此，我也有一個(gè)習(xí)慣性的記錄，一個(gè)學(xué)期下來，除了有個(gè)別因故變動(dòng)位置，其他長期坐前排和長期坐后排的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果基本上和他們的座次成正比。把這樣的記錄作為考評參考，我想應(yīng)該有一定的意義。因?yàn)橐粋€(gè)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，喜歡聽教師講課的學(xué)生，一定能夠汲取教師教育教學(xué)中的精華，并將其轉(zhuǎn)化為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)和追求。相反，長期坐在后排的學(xué)生，在大多數(shù)情況下，其學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不太尊重教師的勞動(dòng)，喜歡做小動(dòng)作或做自己喜歡的事，完全不聽教師的授課，教師傳授的正確理念和價(jià)值觀念很難到達(dá)此類學(xué)生的思想中，達(dá)不到教育教學(xué)的目的，其思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)何以提高?

(四)記錄學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)

社會(huì)實(shí)踐是加深學(xué)生對課堂教育教學(xué)的理解，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過程。其對世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在形成的大學(xué)生尤其重要，通過對社會(huì)實(shí)體性的接觸和觀察，有利于提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐教育相對課堂教育顯得松散，使思想道德素質(zhì)較低的學(xué)生在看似形散的社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)中出現(xiàn)道德或不道德的行為，教師在對學(xué)生作正面的教育外，也可以將此作詳細(xì)的記錄，作為教師考評的參考是不無道理的。

(五)重視學(xué)生平時(shí)的作業(yè)

平時(shí)的作業(yè)是教師根據(jù)階段性的教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行階段性教育成果的一個(gè)觀察，它表明這個(gè)階段里學(xué)生思想和心理的成長。有些學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的作業(yè)無關(guān)緊要，只要期末考試考好就可以了，這是大學(xué)某些科目留給學(xué)生的基本印象和慣例?！盎A(chǔ)”課是素質(zhì)課，平時(shí)的一言一行皆在教師的考評參照范圍內(nèi)，何況作業(yè)。所以，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)我都有留底，并將每個(gè)學(xué)生思想中錯(cuò)誤的觀念在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷改造自己，提高自己。在每次作業(yè)中，盡量使每次作業(yè)之間有一定的聯(lián)系，細(xì)心通過作業(yè)觀察學(xué)生思想是否有一定進(jìn)步，并將詳細(xì)情況記錄在案，作為期末考評的參考。

(六)關(guān)注學(xué)生的各種評價(jià)

讓學(xué)生以自評、互評的方式參與到期末考評中是我們桂林師專一貫的作法。學(xué)生在自我評價(jià)和對他人的評價(jià)中，可以對自我的思想道德品質(zhì)進(jìn)行反思，對他人的思想道德品質(zhì)進(jìn)行思考并學(xué)習(xí)。通過這樣的一次評價(jià)活動(dòng)可以從中看出學(xué)生對待他人和自己態(tài)度是否是客觀的，也可以從中看出學(xué)生的思想道德品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的自評和互評，我們還會(huì)找班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行進(jìn)一步的了解，盡量通過比較全面的了解進(jìn)行最后的考評，以最大限度地解決學(xué)生思想道德品質(zhì)的隱蔽性和學(xué)生思想道德品質(zhì)考評直觀性之間的矛盾。

以上是我在我校“基礎(chǔ)”課考評大背景下自己對學(xué)生平時(shí)考核的一些方法，盡管它不是學(xué)生全部思想品質(zhì)的表現(xiàn)，但它畢竟是客觀的，能在一定意義上反映學(xué)生的思想品質(zhì)。這只是我在教學(xué)工作中對解決“基礎(chǔ)”課考評的直觀性和學(xué)生思想品德的隱蔽性的矛盾的一些淺見。在以后的教學(xué)工作中，我們期待探索更有價(jià)值的方法，使學(xué)生的考評結(jié)果能夠最大限度地接近學(xué)生最真實(shí)的思想道德品質(zhì)。

［1］ 韋冬雪，彭俊樺.論大學(xué)生思想政治教育接受過程環(huán)節(jié)的優(yōu)化［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(2).

［2］ 徐海紅.大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)體系論要［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(12).

［3］ 張紅霞.高校思想政治教育實(shí)效性評價(jià)指標(biāo)探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2011(5).

［4］ 沈建華，徐正.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)考核評價(jià)體系的思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012(33).

［5］ 張蕾.關(guān)于高校思想政治課考核模式改革的思考［J］.教育與職業(yè)，2011(6).