茅之怡

(蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215200)

希臘著名學(xué)者德謨克利特曾說(shuō)：“言辭是行動(dòng)的影子，語(yǔ)言是生活的化身?！庇纱丝梢?jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，我們尤其要注重語(yǔ)言的交際功能與運(yùn)用價(jià)值，關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的生活性與實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言當(dāng)成行動(dòng)的武器，把生活當(dāng)成語(yǔ)言行動(dòng)與實(shí)踐的平臺(tái)，把生活作為語(yǔ)言教學(xué)的腹地，積極探索語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的新天地。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受英語(yǔ)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的感知與理解能力尚未成熟，英語(yǔ)邏輯思維能力尚未形成，對(duì)英語(yǔ)的感知與理解還需依賴(lài)具體的事物及真實(shí)的語(yǔ)境。因此，大力探索符合小學(xué)生認(rèn)知及心理特征，契合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就變得尤為重要?；谶@樣的考慮，筆者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索中，嘗試以?xún)和?chǎng)的教學(xué)思路，活化英語(yǔ)教學(xué)方式，大膽地為孩子們提供耳目一新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛在熱情，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的持續(xù)動(dòng)機(jī)，打造“happy”化英語(yǔ)課堂，打造小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)新天地。

一、繪本為引，引領(lǐng)“悅讀”

繪本是一種文在說(shuō)話(huà)，圖也在說(shuō)話(huà)，色彩豐富且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，充滿(mǎn)趣味性、兒童性與故事性的教學(xué)輔助手段。特別是在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，它能夠輕而易舉地滲透英語(yǔ)知識(shí)，巧妙地將學(xué)生覺(jué)得難度高、無(wú)趣味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為栩栩如生、繪聲繪色的童話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的自覺(jué)性與積極性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)故事殿堂，為學(xué)生自導(dǎo)自演的故事小劇場(chǎng)積累素材，埋下伏筆。

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 How old are you？”這單元的第三課時(shí)“Cartoon time”時(shí)，教師將教材中的繪本以動(dòng)畫(huà)視頻(電子書(shū))的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本與動(dòng)畫(huà)的互動(dòng)教學(xué)中，開(kāi)始英語(yǔ)“悅讀”之旅。在繪本閱讀中，啟發(fā)學(xué)生看圖找線(xiàn)索，通過(guò)線(xiàn)索嘗試回答問(wèn)題，如利用課件提出問(wèn)題：“How old is Sam?” 在學(xué)生們收到問(wèn)題指令后，教師并不急著給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生看圖，啟發(fā)他們看圖找線(xiàn)索，并給出相應(yīng)提示：“There are two candles on the cake. So Sam is ...”在繪本與教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快就會(huì)意，并大聲地說(shuō)出：“Sam is two years old！”

在繪本末尾，為了讓孩子們更好地理解為什么Bobby會(huì)忍不住打斷Sam的許愿而不耐煩地說(shuō)It’s time for the cake.可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察，很多眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)窗外的顏色都變了，才了解Sam 許愿這個(gè)動(dòng)作從白天持續(xù)到黑夜，小伙伴們都餓壞了，難怪Bobby會(huì)不耐煩。

二、對(duì)話(huà)為匙，開(kāi)啟想象

小學(xué)階段是開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)言天賦的時(shí)期，在這個(gè)階段，他們有著天生的優(yōu)勢(shì)，心理包袱較小，樂(lè)于開(kāi)口嘗試，也敢于開(kāi)口嘗試，哪怕只會(huì)只言片語(yǔ)，也可以手舞足蹈、繪聲繪色。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨以互動(dòng)式的有益對(duì)話(huà)為學(xué)生們開(kāi)啟語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大門(mén)，以學(xué)生們感興趣的生活話(huà)題、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境、師生互動(dòng)的對(duì)話(huà)討論為契機(jī)，放飛學(xué)生們的語(yǔ)言想象空間，自行設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，創(chuàng)編劇本故事，讓他們以對(duì)話(huà)主人翁的身份參與口語(yǔ)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)語(yǔ)言創(chuàng)造的樂(lè)趣。

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Would you like a pie?”這單元時(shí)，考慮到本單元主要涉及談?wù)撌澄镞@一話(huà)題，具有鮮明的生活性，符合學(xué)生們的“口味”，因此在本單元的教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)野餐的生活情境，打造兒童們的創(chuàng)意小劇場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)本單元所學(xué)的詞匯與主要句型，特別是“Would you like…? Yes, please./NO, thanks./ What about…?”等重點(diǎn)句型，自行設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，并進(jìn)行小組角色扮演。在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，旨在以對(duì)話(huà)為鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén)，讓他們大膽地去說(shuō)，放手地去演。有趣的是，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，對(duì)“Go for a picnic(野餐)”這個(gè)話(huà)題倒是興致勃勃，特別是看著PPT中各式各樣的野餐實(shí)物，他們更是躍躍欲試。雖然他們一開(kāi)始不能用流利的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，只是配合中文說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞匯，如“我想要apple pie”，但是在小組角色扮演的實(shí)踐過(guò)程中，他們通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最終能夠清晰地說(shuō)出“I would like an apple pie.”?？梢?jiàn)，對(duì)話(huà)式的兒童劇場(chǎng)操練，能夠有效地調(diào)動(dòng)班級(jí)每一位學(xué)生的積極性，讓孩子們以主人翁的態(tài)度融入口語(yǔ)實(shí)踐中，不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、探究為路，張揚(yáng)個(gè)性

如果說(shuō)繪本故事閱讀與互動(dòng)對(duì)話(huà)訓(xùn)練是打造英語(yǔ)兒童小劇場(chǎng)教學(xué)模式的前提準(zhǔn)備，那么以學(xué)生為主體的實(shí)踐探究便是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的廣闊平臺(tái)。因此，在英語(yǔ)兒童劇場(chǎng)教學(xué)模式中，可以緊抓探究這條路子，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶L本閱讀與互動(dòng)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的獨(dú)特理解，大膽地進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)新?？梢愿鶕?jù)繪本中的整體結(jié)構(gòu)或某個(gè)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性編寫(xiě)，以角色扮演、小組朗誦、英語(yǔ)童謠等形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的大釋放、英語(yǔ)課堂的大拓展。

在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Seasons”這單元時(shí)，學(xué)生們對(duì)四季變化這個(gè)話(huà)題十分感興趣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，四季就像四件漂亮的衣裳，因?yàn)橛辛怂鼈?，我們的大自然才變得迷人。在探究環(huán)節(jié)，教師添加了兒童小劇場(chǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們以8人一組為單位，以“My favorite season”為主題，以?xún)?yōu)美英文歌曲Seasons為背景，自編自導(dǎo)自演了一場(chǎng)小話(huà)劇。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生都很忙，有的忙著寫(xiě)對(duì)話(huà)，有的忙著做道具，有的忙著找資料，整個(gè)班級(jí)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。在這個(gè)活動(dòng)中，有的小組以“sing and dance”的形式表現(xiàn)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的生機(jī)勃勃，有的小組以“talk show and conversation”的形式呈現(xiàn)夏天游泳、爬樹(shù)、野炊的活動(dòng)之趣，有的小組則以配樂(lè)詩(shī)朗誦的形式貫穿話(huà)劇呈現(xiàn)秋天碩果累累的動(dòng)人，有的小組則別出心裁地以“Christmas”這個(gè)節(jié)日為背景，在慶祝圣誕節(jié)的過(guò)程中體現(xiàn)冬日的濃濃溫情。

總之，兒童小劇場(chǎng)的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分高的契合度和適用性，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)新與創(chuàng)造水平有著積極的推進(jìn)作用。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)的新途徑并非唯一，有的已經(jīng)在前人的指導(dǎo)下，把途徑開(kāi)拓得愈發(fā)平坦開(kāi)闊；有的剛開(kāi)始挖掘，路途崎嶇難走，需要摸著石頭過(guò)河；有的途徑還隱匿在雜草叢生的深山老林，等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。不管怎樣，我們都應(yīng)該秉承一顆探索的心，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中默默耕耘，大膽創(chuàng)新，為孩子們打造更具吸引力、更具活力的英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松而愉快。

[1] 趙春露.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003(10).

[2] 吳娜.讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與快樂(lè)同行[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011(5).

[3] 姜春暉.英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011(7).