劉 薇

(桂林市飛鳳小學，廣西桂林，541004)

現代教育強調提倡學生學習的自主性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。而數學活動課正是以訓練學生實際活動能力為主的課程，重視數學思維訓練，并且在教師的指導下，通過學生的自主活動，獲得直接經驗和培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生志趣、個性、特長等自主和諧發(fā)展。在數學活動課中，我們不能刻意追求課堂表面上的熱鬧，而要努力為學生發(fā)揮主體作用搭建積極思維、專心探究、快樂表達的平臺，有意識地為學生創(chuàng)設機會，使學生成為交往的主人、學習的主人、實踐的主人、創(chuàng)新的主人、競爭的主人以及評價的主人，讓不同的情感，不同的認知方式相互交流碰撞，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中明真理、長知識。

一、創(chuàng)設學生交往的機會

活動課以學生的活動為主，新課程標準中指出：“教學時，教師應首先關注學生參與活動的情況，引領學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。”在自主交流中，學生個體之間一起觀察、討論、制作、活動，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒，共享成功的快樂；在交往中師生之間關系融洽，學生自身得到充分的尊重和信任，并能充分表現自己，無拘無束，消除了平時課堂教學中膽怯和依賴的心理，使課堂秩序活而不亂，使學生的活動積極性最大限度地得到調動。如：在學習了計算平均數問題后，教師讓學生以小組為單位，自己選擇一個題目(可以是調查計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，或是計算全校各班的平均人數、老師的平均年齡，或者是水果店的某一種水果的平均價格)，或是自己感興趣其他題目，然后以小組為單位展開活動，收集數據，填寫表格，活動后交流感受和收獲。這樣的活動不但鞏固了學生對平均數的認識，而且讓他們在相互協(xié)作中展開交往，在相互幫助中既獲得了直接經驗，又增強了自信心和主動性，鍛煉了他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和互助精神，學生無不體會到合作交往的樂趣。

二、創(chuàng)設學生學習的機會

活動課中，學生要在一定范圍內自主選擇活動內容和活動形式，教師要為學生創(chuàng)造盡可能多的自主學習、自我探索的機會。學生通過自主學習活動得到必要的直接經驗和綜合性信息，從而擴展了知識視野。數學課程標準基本理念中提到學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以，教師只有以自己的行為調動學生的活動興趣，不多加干涉，才能促進學生的自主學習，培養(yǎng)學生獨立完成活動的能力和堅持完成活動的意志。如：教學完《數的整除》這一單元后，教師可設計一節(jié)數學活動課復習有關概念。例：將下面的數進行分類：1、2、4、6、9、11、18、51、87、67、91，并用不同的形式表現出來。學生興趣很高，有的用提綱表示，有的用集合圖表示，有的用統(tǒng)計表法……分類也是多種多樣的，奇數和偶數，質數、合數和1，一位數和兩位數，3的倍數和非3的倍數……教師在學生學習過程中共同參與，適時點撥，適時引導，使學生對《數的整除》知識加深了印象，同時突顯了學生的主體地位，有效地增強了學生的知識和智慧。

三、創(chuàng)設學生實踐的機會

素質教育目標的內容根據對個體影響程度的深淺劃分為認知、情感、意志、行為四個層次?；顒诱n中，大量學生親身實踐的活動為學生在這幾個層次上的綜合發(fā)展提供了良好的鍛煉機會。以往的活動課中，有的教師在學生實踐時演示時間太多，有的教師一發(fā)現問題馬上讓全班停下來，還有的教師以自己的解說來代替學生的實踐，這些做法與活動課的要求相悖。

新課程標準認為，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，他們的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。所以，只有讓學生在活動中動手動腦，發(fā)揮他們的聰明才智盡力去實踐，才是成功的。如：學習“圓”后，教師可布置活動內容：分別計算圓紙片、圓桌面、大樹干的橫截面面積。學生充分展示自身的能力和創(chuàng)造性，動手操作后得出：圓紙片面積最快宜用對折出直徑，再計算面積的方法；圓桌面面積用刻度尺直接量直徑再計算；大樹干橫截面面積則要用卷尺先量出樹干的周長、然后算出直徑或半徑，再計算……這樣的實踐活動既增強了學生的數學意識，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和思維的靈活性。

四、創(chuàng)設學生創(chuàng)新的機會

在活動課中，教師要啟發(fā)學生拓展思路，樹立創(chuàng)新的勇氣和信心，鼓勵他們標新立異、獨辟蹊徑，讓學生感受到自己創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅。

如：教學長方形的周長時，教師發(fā)給每位學生一根30厘米長的鐵絲，讓每位學生用這根鐵絲圍成各種不同的長方形，要求沒有鐵絲剩余。比比看，誰圍成的長方形多？同學們興趣倍增，人人動手動腦，擺弄、計算、議論……變幻思維方式和角度，想出了許多不同的答案，并悟出了不管長方形的長、寬如何變動，其周長固定是30厘米。這種一題多解的活動有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性、廣闊性，也點燃了學生創(chuàng)新的火花，同時也體現了課程內容對學生能否從現實生活中提出數學問題；能否探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否具有回顧與分析解決問題過程的意識與能力。

五、創(chuàng)設學生競爭的機會

現代社會是競爭的社會，學生競爭意識的培養(yǎng)尤為重要。從心理特征看，多數小學生喜歡在別人面前表現自己，喜歡得到老師的表揚。競爭意識的培養(yǎng)能提高學生學習的自覺性和積極性。

如：在教學“平面圖形面積計算”后，教師可讓學生爭當“小小設計師”——學校有一塊長方形空地，長10米，寬8米，在這塊空地上建造一個花圃 ，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半。應如何設計花圃的建造方案？看誰設計出來的方案多、合理、美觀。學生們分成若干個4人小組，每個成員都有具體分工：有的畫圖，有的計算，小組間進行比賽，課堂氣氛熱烈、活躍，最后展示學生們的成果，并評出幾種大家公認的最佳方案。這樣的課堂活動不僅培養(yǎng)了學生良好的競爭意識，還培養(yǎng)了他們的團隊凝聚力和集體榮譽感，有效地提高了學生的綜合素質，促進其全面發(fā)展。

六、創(chuàng)設學生評價的機會

數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”故而，活動課教學中，教師要把評價的實踐貫穿于活動課教學的全過程，可以組織自評、他評，給學生充分參與評價的機會，讓學生在活動中自主探索、自主體驗，對自己和他人的自主能力、興趣程度、創(chuàng)造能力、意志品質、合作交往作出客觀的評價。通過評價，學生看到別人的閃光點，同時也體會到成功的喜悅。

“課堂是涌動著的生命?！苯處煘閷W生創(chuàng)設機會，就是還給學生以自由。學生在自由的學習環(huán)境中能更好地張揚鮮明的個性，產生創(chuàng)新的激情，迸發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而在數學活動課中真正學會動手實踐、自主探索、合作交流，并在活動中體驗快樂，在快樂的體驗中熱愛數學。

[1] 曾鳳鳴.整體優(yōu)化數學教學的探索[J].四川教育，1994(5).

[2] 衛(wèi)建玫，孫雅春.開發(fā)小學數學高學業(yè)成就學生潛能的實踐與思考[J].上海教育科研，1994(4).