涂紅梅

(新疆師范大學語言學院·新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心 新疆烏魯木齊 830054)

新疆和田縣農(nóng)村中小學漢語新課改教師阻抗因素研究*

涂紅梅

(新疆師范大學語言學院·新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心 新疆烏魯木齊 830054)

眾多因素影響著新課程的實施，但教師阻抗是影響、制約新課程實施和推進的重要因素之一。目前新疆和田縣農(nóng)村中小學漢語教師對課程改革的阻抗，已成為影響當?shù)貪h語課程改革深入發(fā)展的癥結(jié)所在。和田縣農(nóng)村中小學漢語教師阻抗新課改的內(nèi)因是由于教師專業(yè)素質(zhì)低、教育觀念保守、缺乏課改信念，外因則是由于領(lǐng)導不夠重視、教學資源匱乏、教師工作壓力大。要從激發(fā)課改意識、提高培訓效果、設計課程模式、改善條件等方面消除教師的阻抗。

新疆和田縣；農(nóng)村漢語教師；課程改革；教師阻抗

一、引言

2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革拉開帷幕。2003年，新疆少數(shù)民族中小學課程改革啟動。2005年，根據(jù)新課標編寫的義務教育階段《漢語》教材出版發(fā)行。2006年，運用新疆地區(qū)民族語言授課的學校全面實施新的課程體系，漢語課程改革也步入正軌。

眾所周知，課程改革是教育改革的核心，而課程改革的核心是教師。為了更好地完成課程的對接，新疆教育廳加大了對中小學教師的培訓力度。將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容中。新疆教育廳要求各中小學建立培訓、教學和科研相結(jié)合的實驗工作方式，及時發(fā)現(xiàn)和研究解決課改實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。新課程改革實施以來，對新疆的漢語教學產(chǎn)生了深遠的影響，尤其是城市學校，但同時也遭遇了來自于不同方面的阻力，最為突出的便是農(nóng)村學校漢語教師的阻抗。

阻抗本是物理名詞，是指電路中電阻、電感和電容對交流電所起的阻礙作用。后由奧地利心理學家西格蒙德·弗洛伊德引入心理學，提出“心理阻抗”的概念。美國心理學家羅杰斯將阻抗看作個體對于自我暴露及其情緒體驗的抵抗,其目的在于不使自我認識與自尊受到威脅。一些行為主義心理學家把阻抗理解為個體對于其行為矯正的不服從[1]。

本文所指阻抗，是指新疆和田縣農(nóng)村學校漢語教師在新課程改革實施過程中，受主、客觀因素的影響，對新課程改革所采取的反對、抗拒甚至是抵制的態(tài)度。心理及行為上的阻抗，使得教師在一定程度上阻礙了新課程在和田縣農(nóng)村學校的實施。“課程改革最大的動力是教師，最大的阻力也是教師；課程改革的最重要的工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)變?yōu)閯恿顟B(tài)。"[2](P356)因此，分析和田縣教師對新課改形成阻抗的深層因素，有利于制定有針對性的農(nóng)村課改政策，促進農(nóng)村漢語教學的發(fā)展，從而提高和田地區(qū)農(nóng)村雙語教育的質(zhì)量。

二、信息獲取途徑

針對課程改革可能存在的教師阻抗的原因，學者們從不同的角度提出了各自的觀點。美國課程學者奧利弗認為主要因素包含有慣性、不安全感、能力不足、時間、資金等[3](P184)。美國學者哈維認為，人們對變革的抵制出于12個方面的原因：缺乏主動權(quán)、缺少利益、負擔增加、缺乏管理上的支持、孤立無援、不安全感、標準不一致、枯燥乏味、混亂、認識不同、突發(fā)的大規(guī)模改革、特別的阻力[4](P322)。

學者們對阻礙課程變革的因素分析各有側(cè)重，但歸結(jié)起來無外乎兩點：主觀因素和客觀因素兩個維度。據(jù)此，可以把導致教師阻抗新課程實施的因素也歸納為兩類：個人因素和外部因素。為細致、全面、深入地分析和田縣農(nóng)村漢語教師新課改阻抗形成的本源性因素，本研究以現(xiàn)象學方法論為指導，通過觀察和訪談，直接涉入被研究教師的日常教學生活來研究其行為。在觀察的基礎(chǔ)上，對被研究者進行訪談，深入被訪者的內(nèi)心，了解他們的真實想法，建立起行為表現(xiàn)與心理之間的聯(lián)系。為保證觀察結(jié)果的有限性和穩(wěn)定性，研究持續(xù)了兩個學期，經(jīng)過近一年的觀察和對話，加上和田縣農(nóng)村漢語教師課改意識的問卷調(diào)查結(jié)果，形成了對和田縣農(nóng)村漢語教師新課改阻抗因素的本質(zhì)性認識。

三、和田縣農(nóng)村中小學漢語新課改教師阻抗因素分析

(一)個人因素

1.專業(yè)素質(zhì)有待提高。和田縣漢語教師隊伍主要存在以下幾方面的問題：(1)漢語教師學歷相對較低。和田縣漢語教師以大專學歷居多，占到一半。在調(diào)查過程中了解到，這其中有相當一部分教師為后取學歷，初始學歷多為中專、高中，是通過函授、進修及自考等形式拿到了大專畢業(yè)證。(2)專業(yè)不對口。教授漢語課程的教師中所學專業(yè)為漢語的僅占21%，這還包含第二學歷轉(zhuǎn)為漢語專業(yè)的部分教師。其余79%的漢語任課教師專業(yè)龐雜，以普師為主，還有學理科、工科的，甚至有學園林、獸醫(yī)、體育的。與受過正規(guī)師范教育的本科畢業(yè)生相比，這部分教師在專業(yè)知識的系統(tǒng)性方面顯然有一定的差距。(3)少數(shù)民族教師漢語水平不高。因為和田縣維吾爾族人口占99%以上,承擔漢語教學任務的以維吾爾族教師為主，這些教師多為本地人，從小生活在少數(shù)民族聚居的語言環(huán)境中，受環(huán)境及教育水平的限制，漢語水平普遍不高。這些教師無論是在漢語專業(yè)知識還是教育教學理論，以及具體教學實踐技能方面都與新課程改革的要求有一定的距離。對新課程改革所倡導的理論與理念的理解比較困難，操作起來更覺難度大，因此教育教學水平與能力難以勝任新課改的要求，這使得他們對新課改持一種排斥心理。

2.教育觀念保守、滯后。和田縣各鄉(xiāng)環(huán)繞和田市呈輻射狀分布，最遠的鄉(xiāng)距離縣城170公里，有些鄉(xiāng)甚至深入沙漠腹地，交通極為不便。受環(huán)境的影響，農(nóng)村漢語教師長期被禁錮于信息較閉塞的農(nóng)村，他們的工作方式和思維方式也受到環(huán)境的制約和影響，因循守舊、故步自封。他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學中，教師作為課程執(zhí)行者、知識搬運工的角色，認為教師就是負責把教材中的知識告訴學生就行了，不需要設計、不需要創(chuàng)新。而新課改賦予了教師進行課程設計的權(quán)利和義務，讓學生成為課堂的主人，如此大的自由度，反而讓這些教師不知所措，感到固有的秩序被打破。事實上，對于這些長期工作在農(nóng)村的漢語教師而言，他們寧愿選擇相對穩(wěn)定、一成不變的教學工作方式，因為改變意味著存在風險和不穩(wěn)定因素。這種逃避風險的思想，是教師們不愿意面對新課改挑戰(zhàn)的原因之一。

另一方面，安于現(xiàn)狀的習慣性惰性也是教師抗拒新課改的一個因素。和田縣農(nóng)村中小學漢語教學長期以來處于一個尷尬的境地：由于新疆狠抓雙語教育質(zhì)量，作為提升雙語教育質(zhì)量的一個核心任務就是提高少數(shù)民族學生的漢語水平，因此各地都非常重視漢語教學質(zhì)量，漢語和學生母語同等重要。但是，因為和田縣是少數(shù)民族聚居區(qū)，維吾爾族與漢族交往機會不多，漢語水平普遍較低。進入學校后，學生接受漢語教學有困難，連基本聽說能力都不具備。面對這樣的教學對象，漢語教師們已經(jīng)習慣了不需要費太多精力備課，固守上課照本宣科、簡化教學環(huán)節(jié)、降低教學內(nèi)容難度的工作方式。一旦改變這種固有模式，教師會認為課程改革給自己的工作帶來了更多的壓力和負擔,所以也會對課程改革進行抵制。

3.缺乏課改信念。信念是指一個人堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向。教師在課程實施過程中的決策和行為，在很大程度上受到教師信念的影響，因為教師信念決定了教師教育目的，此時教師信念便成為課程改革能否落實到課堂教學實踐中的關(guān)鍵[5]。和田縣農(nóng)村漢語教師課改信念缺乏，難以支撐課改的決心和堅持的勇氣，所以阻礙了課改的實施。

雖然和田縣受訪漢語教師承認進行課程改革的必要性，但對新課改所倡導的理念、方式及成效仍心存疑慮。他們認為，我國教學改革的嘗試從未停止過，每次改革到來時都聲勢浩大、轟轟烈烈，但總是“雷聲大，雨點小”，落不到實處，難見成效。因此，這些教師會質(zhì)疑這次改革是否會與以往歷次改革一樣落得個虎頭蛇尾的結(jié)局。加之本次課改是外生型的,是把上層的教育價值觀和道德取向強加給教師的,而非學校和教師的自主選擇,令教師對改革方案信念不足[6]。

和田縣漢語教師課改信念不足，還體現(xiàn)為教師認為課改不適合于當?shù)貙W生實際，無法在農(nóng)村學校實施。和田縣農(nóng)村中小學少數(shù)民族學生漢語水平不高是客觀存在的事實，由于生活環(huán)境的原因，這些學生入學前并沒有機會接觸漢語。進入學校后，因為鄉(xiāng)村漢語教師漢語水平不高，有些地方因為缺少教師，甚至連漢語課都開不了，所以學生的漢語水平并不會因為入學得到顯著提高，漢語聽說讀寫對學生來說仍是難以逾越的鴻溝。學生聽不懂、不會說，上課時就沒辦法與教師互動，也沒辦法用漢語完成各項任務，自主學習就沒辦法實現(xiàn)。而且，因為學生覺得學漢語難，就對漢語課沒有興趣，不愿意聽課，導致漢語課堂紀律常處于失控狀態(tài)，教師常為維持課堂紀律傷腦筋，他們擔心如果按照新課改“以學生為主體”來組織課堂教學，不僅達不到課改目標，還會影響整個漢語課程教學計劃。

(二)外部因素

1.領(lǐng)導重視程度不夠。在和田縣農(nóng)村中小學，教育管理者的工作重點并不是落實課改實施情況、提高教學質(zhì)量等這些教學常規(guī)工作，而是保證學生到校率，嚴防學生進入其他非教育場所活動。在一年調(diào)研期間，筆者發(fā)現(xiàn)和田縣農(nóng)村中小學少有學校能按照課表正常開課，往往是早上近11點第一節(jié)課才開始。對這一現(xiàn)象，學校領(lǐng)導司空見慣，他們解釋說，有些學生住得遠，要走好幾公里；有些學生早上起來要幫父母干農(nóng)活，所以到校時間比較晚，為了照顧這些學生，學校開課時間往后推遲。即便如此，學生到校率仍難以保證。農(nóng)村學校教師的一項重要任務就是家訪，家訪的核心內(nèi)容就是讓學生回到課堂。校領(lǐng)導主抓的另一項工作是禁止學生進入其他非教育場所。每到周五，學校領(lǐng)導就帶老師到其他非教育場所等候，發(fā)現(xiàn)自己學校的學生和教工就負責帶回教育。一位受訪校領(lǐng)導說：我們最大的任務就是保證學校不出事。教學工作“作秀化”、“表演化”，領(lǐng)導的敷衍了事可見一斑。在新疆，“穩(wěn)定大于一切，穩(wěn)定壓倒一切”的確是人們的共識，但在學校這個本是進行系統(tǒng)教育、傳播知識的場所，如果教書育人得不到重視，領(lǐng)導所做的一切工作僅是為了應付上級檢查，那么對教師的教學改革熱情會產(chǎn)生負面影響，其熱情得不到激發(fā)，便轉(zhuǎn)入消極抵觸情緒。

2.教學設施差，課程資源匱乏。由于經(jīng)濟等因素，和田縣農(nóng)村中小學現(xiàn)有的教學設備及課程資源根本不能滿足新課改的要求。依據(jù)新課標的教學建議及課程資源的使用建議，新課改要求通過多途徑方式實現(xiàn)教學目標，如要求學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究式學習，要求教師使用多媒體進行教學等。但在和田縣，大部分農(nóng)村學校沒有實施新課改所需要的實驗室、計算機室、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)等硬件，圖書室即便有，里面的書籍也少得可憐，而且十分陳舊。有些學校在對口支援下建有計算機室，但領(lǐng)導不讓用，理由是“怕用壞了”。為何領(lǐng)導有此擔心，正是因為多年來對農(nóng)村教育投資的不足,導致農(nóng)村學校的基本設施跟不上教育革新的腳步,這種滯后又對新課程的實施產(chǎn)生了巨大的阻力。

農(nóng)村的課程資源極度匱乏表現(xiàn)在：一方面，缺少幫助教師理解課程目標和學科課程標準的輔導性材料，如教學實施參考、教學案例、課程開發(fā)指導材料等。另一方面，農(nóng)村漢語教師很難自主開發(fā)課程資源。新課程倡導教師自主開發(fā)課程資源，但實際上由于和田縣農(nóng)村漢語教師能力的限制，很難開發(fā)出適合和田縣農(nóng)村學生實際的教學資源。沒有好用、實用的課程資源，教師們當然不愿意改變以往的工作狀態(tài)。

3.教師工作任務重、壓力大。和田縣有95%的學校在農(nóng)村，農(nóng)村教師的數(shù)量占全縣的80%，其中在崗的只有70%左右。毫無疑問，農(nóng)村學校教師極缺，尤其是偏遠農(nóng)村。在調(diào)研中，筆者親眼目睹一所農(nóng)村小學6個年級僅有4名教師的事實。因為師資不足，在崗教師的工作量相當大。據(jù)和田縣教育工會《和田縣農(nóng)村教師工作生活現(xiàn)狀調(diào)查報告》(2012)稱，農(nóng)村學校小學教師周平均課時為22節(jié)；初中教師為19節(jié)；在校工作時間平均達10個小時以上，這還不包括備課、批改作業(yè)、參加會議、培訓學習、家訪等所需的時間。在農(nóng)村學校，漢語教師通常是學校里漢語水平最高的一個人，所以，漢語教師還承擔著寫材料、翻譯材料、做各種報表等與漢語相關(guān)的工作。調(diào)查報告顯示，在調(diào)查到教師對工作量的感受時，感覺很重的占30%，較重的占40%。在這種高負荷的勞動強度下，難免產(chǎn)生壓力。然而，壓力還不僅僅是因為工作量大，還有學生難教，教學質(zhì)量難以提高，付出與回報難成正比等因素所致。巨大的壓力、繁重的工作，勢必導致教師情緒低落、身心疲憊，沒有精力去學習新的理論和技能，因而對課改產(chǎn)生抵抗。

四、消除教師阻抗的對策

1.激發(fā)教師的課改意識。每個人內(nèi)心都有創(chuàng)新的愿望，從事教師這一職業(yè)的人更是如此。應該抓住教師的這一心理，相信教師在抗拒改革的同時，內(nèi)心也具有變革的意愿。要想讓農(nóng)村教師自覺自愿地加入到課改的行列中，關(guān)鍵在于要讓他們自我認識到變革的需要,而非來自于外在力量的強迫。應該動員廣大農(nóng)村教師積極面對深層次的思想、價值、觀念等方面的變革，而不是一味地批評、指責、否定他們；應該多為他們提供心理導向,而不是發(fā)號施令；應該創(chuàng)設一定的情境，提供可操作的案例，讓他們參與到其中，賦予他們在課程運作中更多的權(quán)利和參與感、存在感，讓他們親自參與設計、規(guī)劃、實施和評估，而不是讓他們僅僅作為一個旁觀者，完全游離于課程之外，抑制他們課改意識的覺醒和萌發(fā)[7]。

2.提高培訓實效。針對農(nóng)村漢語教師整體素質(zhì)偏低的狀況，應該加強教師的培訓力度。在培訓過程中，要重視提高培訓的效果，讓培訓落到實處。要提高培訓的效度，讓農(nóng)村漢語教師切實從課程改革培訓中學到東西，就需要課程專家了解教師的需求，在培訓時對癥下藥。在此次調(diào)研中，和田縣農(nóng)村漢語教師提出最好的培訓方式是“觀摩示范課，進行研討”，其次是“有指導性的研討”，再次是“聽同行介紹經(jīng)驗”，而“聽專家的專題報告”則排在最末一位。這說明教師不喜歡純理論型的講座式培訓，更愿意通過示范、指導這種實踐性的方式來了解新課程改革的相關(guān)理念在教學中的具體實施。在培訓方式上,應該更多地激發(fā)他們的主體意識,讓教師自覺地參與到探究過程中來。

3.指導教師設計適合于當?shù)氐恼n程模式。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，給了教師更大的空間。在傳統(tǒng)的教學中，教師被排斥于課程之外，教師的任務只是按照教材去教，是教育制度的執(zhí)行者和教參的復制者。新課改確立了國家、地方、校本三級課程管理政策，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，要具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力。當前，和田縣農(nóng)村漢語教師的能力要實現(xiàn)這一點難度較大。建議專家到當?shù)爻浞终{(diào)研，根據(jù)調(diào)研的實際情況，指導當?shù)亟處熢O計出符合當?shù)亟逃降恼n改方案。讓當?shù)亟處熢谡{(diào)研的過程中與專家面對面，通過交流、研討、合作，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力。

4.改善農(nóng)村教師生活條件。和田縣農(nóng)村漢語教師不僅工作任務重、壓力大，生活條件也很艱苦。和田縣農(nóng)村學校分布廣而散，交通、購物極為不便。雖說學校建起了教師周轉(zhuǎn)房，但因為條件有限，只能解決“住”的基本生活需求。一些校領(lǐng)導不尊重教師，把教師看作工作機器，忽視教師的個人成長與發(fā)展。作為一個“人”的教師，按照馬斯洛需求層次理論，首先應該解決生活層次的問題。只有改善了他們的生存狀況，使他們安居樂業(yè)，才能實現(xiàn)職業(yè)上的發(fā)展，感受到教師職業(yè)的幸福感。因此，政府要加大投入力度，提高農(nóng)村教師的待遇。在教學管理中，管理者要將教師看作自己依靠和服務的對象，為教師營造良好的工作氛圍，讓教師感覺到被尊重。這樣，教師才會有精力、有熱情投入課程改革。

5.加大資金投入。政府要把農(nóng)村義務教育作為教育投入的重點，切實為農(nóng)村教師創(chuàng)設良好的工作、學習和生活環(huán)境，尤其要加快改善邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件，增強農(nóng)村教師的職業(yè)吸引力，讓教師愿意來，來了后愿意留，從而改變農(nóng)村漢語教師緊缺的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村教師的穩(wěn)定性。要積極實施城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展目標，加快農(nóng)村中小學的布局調(diào)整，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)合辦學，擴大辦學規(guī)模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現(xiàn)規(guī)模效應，讓教師有信心投入課改。

五、結(jié)語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在諸多因素的共同作用下，漢語新課改在新疆和田縣農(nóng)村漢語教學中遭遇了極大的阻力，而這阻力主要來自于漢語教師。如文中所述，個中原因既有外在的客觀因素，也有內(nèi)在的因素。這種阻力，如果不處理好，毫無疑問會在相當大的程度上制約和田縣農(nóng)村漢語課程理念的落實程度，甚至會影響到新疆農(nóng)村漢語教學質(zhì)量。因此，在和田縣農(nóng)村推進漢語課程改革時，要正視來自于漢語教師這個群體的阻抗，堵而抑之，不如疏而導之，變阻抗為動力。這樣，漢語課程改革才會落到實處。雖然，漢語新課改任重而道遠，但隨著改革的不斷推進,有些問題將會逐步得到改善。

[1]于 動,黃 敏.論課程改革進程中的教師阻抗及其消解策略[J].中州大學學報，2010，(5)：99-101.

[2]黃甫全，王嘉毅.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]楊明全.革新的課程實踐者[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[4]艾倫·C.奧恩斯坦，費朗西斯·P.漢金斯．課程：基礎(chǔ)、原理和問題[M].柯 森譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[5]張新海.新課程實施中的教師阻抗研究[D].西北師范大學，2008.

[6]矯愛玲，王宗湖.教師對新課改阻抗的現(xiàn)狀、原因和對策[J].繼續(xù)教育研究，2007，(2).

(責任編輯：李文玉)

The Study on Teachers' Resistance Factors to Chinese Curriculum Reformin Primary and Secondary Schools in Hotan Country in Xinjiang

Tu Hong-mei

(Xinjiang Ethnic Group Bilingual Education Research Center, School of Language, Xinjiang Normal University, Urumqi, Xinjiang, 830054, China)

Although there exist many factors affecting the practice of new curriculum,teachers' resistance is one of the crucial factors to hinder the practice and promotion of new curriculum.At present,teachers' resistance towards the Chinese curriculum reform in primary and secondary schools in Hotan County of Xingjiang has become the main obstacle to hinder the Chinese curriculum reform.This article analyses the internal and external factors causing teachers' resistance towards reform.The results show that the internal factors are the teachers' low professional competence,conservative education concept,and the lack of curriculum faith while the external factors are leaders' neglecting,the lack of teaching resources,and heavy work pressure.Meanwhile,the paper also puts forward the countermeasures,such as enhance teachers' consciousness of curriculum reform,improve the effectiveness of training and curriculum model design,and improve teachers' living conditions and so on.

Hotan County in Xinjiang;rural Chinese teachers;curriculum reform;teachers' resistance

2013-09-11

新疆師范大學雙語教師培養(yǎng)培訓專項研究項目“和田地區(qū)實習受援中小學漢語新課程改革調(diào)查研究”(編號：XSJY(S)2011003)。

涂紅梅(1974—)，女，新疆師范大學語言學院教師，新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心成員。研究方向：少數(shù)民族雙語教育。

G632.3

A

1674-6120(2014)01-0033-05