江世勇 代禮勝

(樂山師范學院 四川樂山 614000)

大學英語青年教師職業(yè)壓力與動力的平衡問題*
——基于文化生態(tài)學的分析

江世勇 代禮勝

(樂山師范學院 四川樂山 614000)

青年教師是大學教學的主力軍，隨著高校教育改革的推進，職業(yè)壓力日愈凸顯。關注教師的職業(yè)問題，形成青年教師職業(yè)壓力與動力平衡的機制，推動青年教師的健康成長是當前高校外語師資建設的重要工作。文章從文化生態(tài)學視角探討形成和諧的文化生態(tài)環(huán)境、實現(xiàn)教師職業(yè)壓力與動力的平衡、促進大學英語青年教師成長。

大學英語青年教師；職業(yè)壓力；職業(yè)動力；文化生態(tài)學

一、引言

大學英語的教學與教師的發(fā)展一直是近年來高校外語界所關注的話題。盡管專業(yè)化已是教師發(fā)展的必然，但從全國范圍來看，仍面臨許多理論與實際的問題。由于學校對教學、科研和學歷的要求不斷提高，作為大學英語教學主力軍的青年教師正面臨著越來越嚴重的教學、科研和職業(yè)成就感等各種壓力。由于入職起點較低，長期重復同樣的教學工作，收入不高，而且面臨著等級考試評價壓力和經濟壓力，導致大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展缺乏動力，教學工作情感衰竭，職業(yè)倦怠明顯。在大學英語改革推進和社會對大學英語教學要求越來越高的形勢下，要保持大學英語學科的持續(xù)發(fā)展，在壓力與動力平衡的職業(yè)生態(tài)中推動青年教師的專業(yè)化是當前高校亟待解決的問題。

近年來，文化生態(tài)學在國外教育界引起了廣泛關注。按照文化生態(tài)學的闡釋，與環(huán)境最密切相關的是人改造自然的行為，而對人的社會化影響最直接的則是人的價值觀念，二者表現(xiàn)出較強的相關性。人的行為與人的生物進化不同，因而必須從文化環(huán)境的因素中獲得解釋。透視教育的整個過程，教師行為完全受到教師文化生態(tài)因素的影響。高校外語教師的職業(yè)壓力和動力無不受文化生態(tài)要素的影響。教育生態(tài)中的各種個體因子，都有自生的適應性和生態(tài)承受閾值。超過一定的閾值，人的自我調節(jié)能力就會衰退，從而出現(xiàn)極端的壓力和行為。因此，通過教師的資源環(huán)境、專業(yè)平臺以及個體意識、價值觀念等文化因子的綜合作用實現(xiàn)職業(yè)壓力與動力的平衡，這是當前高校大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展必須面對的課題。

二、大學英語青年教師的文化生態(tài)要素

考察大學英語教育的過程不難發(fā)現(xiàn)，青年教師的文化生態(tài)要素主要涉及到三個方面，即教師自身能力的構成、教師工作環(huán)境、教師的專業(yè)意識與價值觀。這三個方面與外界的能量交換影響著教師文化生態(tài)的平衡和發(fā)展。

首先，青年教師自身的能力因素包括學科知識、教學知識和綜合能力，這構成了青年教師專業(yè)生態(tài)的基本立足點。青年教師工作有激情，易于接受新事物，現(xiàn)代教育技術能力強，但在教學效果、科研工作和專業(yè)意識方面則需要繼續(xù)改進。正如夏紀梅所言，許多英語教師處在“強勢外語弱勢群體"的“三無"狀態(tài)：無學術身份、無學科依托、無明確的研究方向，青年教師的學科定位不明確，不少教師在學歷層次、教學能力和研究能力上仍有很大的進步空間[1]，需要得到恰當?shù)膶I(yè)引領和支持。

其次，青年教師的工作環(huán)境，包括專業(yè)環(huán)境、人際關系、規(guī)章制度等都制約著青年教師的專業(yè)行為和發(fā)展的可行性。任何一個因素處理不當，都會對青年教師的職業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展帶來影響。從當前代禮勝(1961—)，男，樂山師范學院外國語學院教授，碩士。研究方向：外語教育。

的情況看，專業(yè)環(huán)境、專業(yè)平臺和規(guī)章制度既規(guī)約了青年教師行為，也帶來了較大的職業(yè)壓力。

第三，教師的內部因素，如教師的專業(yè)精神、專業(yè)意識和職業(yè)價值觀是專業(yè)行為與專業(yè)發(fā)展的內驅力。從教師的專業(yè)過程看，大學英語教師的主要任務是完成英語教學工作，指導學生準備四、六級考試，很多教師的周課時都在18節(jié)以上，一些學校甚至達每周30節(jié)[2]。長時間超負荷工作，體力腦力透支嚴重，身心疲憊，無疑會對教學工作產生消極作用。很多大學英語青年教師感到工作缺少樂趣、缺乏專業(yè)成就感，導致他們對專業(yè)價值產生認知障礙。

三、大學英語青年教師的職業(yè)壓力與動力的根源

(一)大學英語青年教師的職業(yè)壓力

高校教師是個高壓職業(yè)，近年的一系列調查為此頻頻拉響警報，教師的職業(yè)壓力已成為教師生命中難以承受之重[3]。由于資源分配、專業(yè)環(huán)境，以及教師自身的價值觀和目標不清晰、定位不夠準確等原因，導致大學英語青年教師的職業(yè)壓力偏大。由于壓力沉重，青年教師對教學逐漸失去熱情，進而對教書育人產生負面體驗。很多青年教師每天疲于完成任務，幾乎沒有時間思考科研和教改，甘當教書匠。由此產生的職業(yè)倦怠和對前途焦慮必然會導致教師內心的沖突，引起情緒波動，影響身體健康，使職業(yè)與日常生活出現(xiàn)矛盾，形成惡性循環(huán)。例如，一些教師消極回避專業(yè)發(fā)展，對學校不滿，甚至怠工、曠工或不得不選擇改行退出教師行業(yè)，更談不上專業(yè)發(fā)展了。大學英語教學的職業(yè)壓力的根源主要體現(xiàn)在三個層面。

首先，由于教學任務繁重以及高校對大學英語等級考試的過度關注，導致青年教師面臨巨大的評價壓力，不得不將主要精力投入到考試輔導中，因而對外語教學產生消極的體驗。

其次，隨著教育信息化的發(fā)展,多媒體網(wǎng)絡技術滲透到外語教育的各個層面，傳統(tǒng)的教師權威受到較大的沖擊和挑戰(zhàn)，多元化的學習途徑使學生對課堂教學和對教師的依賴性與重視度也有所下降。此外，“90后”學生對課堂、教師的要求更高，這也使青年教師普遍感到壓力。

最后，學科之間和學科內部的競爭都是青年教師的壓力走向極端的源頭。大學英語教師由于大部分時間用于備課、上課，科研能力缺乏，而學校的職稱評定和考核制度往往又體現(xiàn)出以科研為主的傾向。由于資源的缺乏，大學英語教師生態(tài)系統(tǒng)內部的競爭也變得更為激烈。與英語專業(yè)教師以及本生態(tài)位的教師相比，大學英語青年教師都不具有優(yōu)勢，由此可能使他們失去職業(yè)成就感，帶來精神上的壓力。并且，教師本身也是社會中的個體，必然也要受到社會因素的影響。由于青年教師從業(yè)不久，他們的生活、住房壓力沉重，因為職稱、學歷的不足，收入不高，日常生活和工作情感受到抑制。為了解決這些問題，一些青年教師不得不在校外兼職，無法對反思教學和科研投入更多時間和精力，也就更談不上專業(yè)發(fā)展的意識和行為。

(二)大學英語青年教師的職業(yè)動力

一個生態(tài)系統(tǒng)中，動力是維系種群中個體生存和發(fā)展的重要因素。事實上，動力和壓力本來就是人類行為的兩個極點。在大學英語教育生態(tài)系統(tǒng)中，職業(yè)的動力主要源于教師對自身行為和對環(huán)境的積極反饋。因此，壓力和動力的體驗往往也歸結于教師對外語教育的不同理解角度。大學英語青年教師的職業(yè)動力主要體現(xiàn)在職業(yè)理想的追求、外部壓力的轉化以及文化生態(tài)的影響三個方面。

第一，職業(yè)理想助生發(fā)展動力。對職業(yè)理想的追求以及由此而生成的激情和興趣是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的原動力，也是最為穩(wěn)定的動力。入職初期，青年教師對職業(yè)有一定的認識和期待，由于入職時間短，其職業(yè)理想可能并不十分明確，甚至受到抑制。隨后，在對大學英語教學的過程有了正面、積極的體驗后，由于感受到教育的成功，得到肯定后，能夠形成積極的職業(yè)動力，進一步明確教育理想，從而樂于鉆研教學，改進教學。出自于內心深處對職業(yè)的熱愛形成的動力具有持久性，是重要的職業(yè)動力。基于職業(yè)理想追求的動力對于教師認識到提高學歷、進修和自主學習的必要性，對于推動教師走向成熟和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

第二，外部壓力轉化為發(fā)展動力。大學英語教師面臨著各種不同的壓力歸結起來就是專業(yè)定位、專業(yè)工作投入與產出之間的對比形成的壓力，并由此導致職業(yè)體驗和社會生活的壓力。不可否認，過強的職業(yè)壓力對大學英語青年教師產生了消極影響，但正確處理職業(yè)壓力也能使之轉化為積極、肯定的工作態(tài)度，形成發(fā)展的動力。教學與研究是高校教師一體化工作，追求學科知識和教學能力、研究能力的精細化，以及對學科的前沿拓展和研究是教師自身價值的體現(xiàn)。如果英語青年教師能就此形成恰當?shù)恼J識，正確認識教師職責，理解科研工作與教學工作的關聯(lián)性，那么就能正確處理教學、專業(yè)學習和職稱晉升的關系，形成良好的發(fā)展動力。

第三，教師文化生態(tài)形成發(fā)展動力。文化生態(tài)主要受與教師行為密切相關的非物質的文化環(huán)境、工作氛圍，以及自身的價值觀念的影響，其價值觀念是教師動力決定因素的核心，直接受到文化生態(tài)的影響。教師并不是生活和工作在真空里,他們的教學信念和行為受到各種外界環(huán)境因素的影響與制約[4]。教師群體對個體對專業(yè)工作所持的態(tài)度以及專業(yè)信念有著重要影響。例如，人際關系、研究氛圍、制度規(guī)范等都會影響教師的專業(yè)動機。傳統(tǒng)的與現(xiàn)實的文化觀念直接對青年教師產生塑形的作用。教師對教學的責任感、對學生的情感以及對職業(yè)的追求，都會潛移默化地彼此影響并依附于群體的文化之中。積極的教師文化氛圍會促使教師之間相互感染，互為學習對象，從而生成追求進步的專業(yè)動力。同時，由于教師文化生態(tài)的正面影響，教師之間的合作、互助和理解的關系都能得到有效的改善，從而確保教師專業(yè)的和諧發(fā)展。

四、職業(yè)壓力與動力平衡推動青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一)構建青年教師發(fā)展必要的文化生態(tài)

構建和諧的文化生態(tài)環(huán)境，形成壓力與動力的平衡機制，對于教師的專業(yè)進步具有重要意義。在一個和諧的文化生態(tài)環(huán)境中，教師的壓力更易得到調控，更易轉化為發(fā)展動力。只有教師個體、群體和學校共同努力，在期待、努力、激勵和回報中體現(xiàn)大學英語教師的生命價值，才能形成壓力與動力平衡的動態(tài)機制，使教師形成積極、樂觀的心態(tài)和行為方式，將壓力轉化為動力。壓力能夠轉化為動力，必須防止壓力走向極端，學校必須著眼于教師的發(fā)展長效性，將壓力維持在一定的水平，確保壓力能促進動力的生成，而動力能緩解心理壓力。管理者應注意了解當前大學英語學科發(fā)展的趨勢、大學英語青年教師的發(fā)展規(guī)律及其實際的期待和需求，降低教師的工作負荷，恢復教師生態(tài)載力，這是生態(tài)教育管理的重要體現(xiàn)。

教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境包括學校的主流文化氛圍，映射到教育教學的規(guī)范以及教師、管理者、學生之間的動態(tài)交互角色。一個好的文化生態(tài)應構建以人為本的文化氛圍，并保持資源的合理流動性。學校應積極構建和諧的教師文化環(huán)境，如營造學習、研究和教學氛圍，建立教師心理傾訴的平臺，降低教師的焦慮感，打破教師間的壁壘，形成團結、謙讓和互助的氛圍，從而使教師產生職業(yè)歸宿感。管理者要關心、支持教師，讓教師成為真正的主人，進而形成積極的發(fā)展意識，克服職業(yè)壓力。這樣，通過構建和諧的生態(tài)環(huán)境，讓教師在文化生態(tài)中感受發(fā)展蘊含的生命意義，從而從容地面對壓力，迎接挑戰(zhàn)，生成追求發(fā)展的動力。

(二)凸顯青年教師發(fā)展的生態(tài)位特性

生態(tài)位揭示了生命體之間以及生命體與無機世界之間存在的一種極其復雜的相互關聯(lián)。學校場域中，教師生態(tài)位指教師在一定的條件下或活動環(huán)境中發(fā)展、成長的情況或狀態(tài)[5]。同一生態(tài)位上的個體呈現(xiàn)出一定的差異性和共同的特性。在青年教師的生態(tài)位上，由于處于入職初期，教師的教學經驗、科研能力都存在一定的不足，同時也有著迫切的得到發(fā)展和被認同的期望。針對這一特點，管理者應當從發(fā)展平臺、發(fā)展機制和發(fā)展氛圍等方面給予青年教師必要的支持，使他們在和諧的教育工作生態(tài)環(huán)境中成長起來。首先，在教學和科研的督導上，學校應注意對青年教師的人本關懷，比如形成青年教師發(fā)展的導師制，由成熟教師負責青年教師的成長，通過制度化的結對形式，降低他們的職業(yè)焦慮感，使青年教師的成長得到制度上的保證。其次，外語學院或大學英語教學部應充分發(fā)揮校本教研的作用，形成有效的教研機制，打破教與學的間離，努力實現(xiàn)教學和研究相互促進的雙贏。針對大學英語青年教師科研意識薄弱、投入時間困難的問題，學?？赏ㄟ^學術沙龍、學術講座等形式，培養(yǎng)教師的研究意識，通過共同申報課題、參與課題等形式，開展學術研究，并通過完成科研項目、發(fā)表科研成果和政策支持等方式幫助青年教師體驗職業(yè)的價值，感受成功，滿足他們渴求認同的需求，從而進一步強化發(fā)展動力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

(三)推動青年教師生成積極的職業(yè)觀

教師職業(yè)發(fā)展的根本動力在于教師自身對職業(yè)的認知和態(tài)度，教師的職業(yè)發(fā)展最根本的決定因素還是基于教師內部意識的導向和自我驅動力。教師專業(yè)發(fā)展不僅應包括知識、技能等技術性維度，還應廣泛考慮道德和情感維度。一般而言，英語教師應具備三個特質，即職業(yè)信念、教學思維和英語能力[6]，基于對英語學科的情感的價值觀是處理職業(yè)壓力和形成動力的重要決定因素。教師對待外語教育工作的事業(yè)觀、幸福觀、發(fā)展觀等直接影響教師的專業(yè)態(tài)度、精力和時間的投入程度。對青年教師而言，職業(yè)價值觀和基于價值觀的專業(yè)精神都是在教學體驗中逐步形成的。教師的成長既受內部因素的影響，也受成長環(huán)境的影響，其中學校環(huán)境，特別是同事群體對他們的價值觀尤其是職業(yè)觀影響深遠。后現(xiàn)代教育語境下，必須改變傳統(tǒng)的“外化"發(fā)展取向，關注教師的內部動力問題，引導教師認識到大學英語教育職業(yè)的價值，有效處理工作、家庭、生活的關系。學校應通過不同的活動，讓教師理解大學外語教育的實踐意義，并通過政策的支持和教師文化的塑造，讓青年教師認識到大學英語的學科價值、教師價值，從而生成穩(wěn)定、長效的發(fā)展動力。

(四)組織青年教師參與適度的競爭與合作

同一生態(tài)位中的教師由于專業(yè)條件、專業(yè)環(huán)境與個體需求相似，競爭是無法回避的問題。有限的資源分配必然導致教師對名譽、物質、地位的競爭。競爭的結果有兩種可能：一是教師個體的隔閡更為凸顯，這是競爭的負面效應；另一種可能是在競爭的同時教師會發(fā)現(xiàn)通過競爭能促進自己的發(fā)展，走向合作與共同進步、走向互利共生。處理得當，適當?shù)母偁幉粌H促使個人進步，也能通過交流、學習和幫助等形式對其他教師產生積極影響?；谛睦砗托袨榈内呁?，在適度的競爭壓力下，英語青年教師能主動調適自己的觀念與行為，最大限度地發(fā)揮自我潛能，從而實現(xiàn)其專業(yè)生長。

合作是教師職業(yè)生態(tài)中必不可少的因素。后現(xiàn)代教育語境下，教師發(fā)展不單純是個人的行為。教師只有通過合作融入共同的專業(yè)活動，分享成功經驗，才能提高專業(yè)效率，減輕自身的負擔。管理者應注意努力幫助教師認識合作的功用，克服傳統(tǒng)的貌合神離的“馬賽克文化"障礙，探索符合青年教師生態(tài)特征的有效模式，實現(xiàn)青年教師之間、青年教師與成熟教師之間的教學、科研合作。例如，通過舉辦學術沙龍，建立教學科研共同體，開展教學心得交流和網(wǎng)絡研修，組織教師共同申報科研課題等形式，從而發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)中的教師合作所產生的凝聚力，促使他們形成更強的專業(yè)進步動力。合作與競爭是人的生態(tài)系統(tǒng)中個體生存的主要方式，大學英語教學的管理者既要將競爭納入可控范疇，發(fā)揮競爭的推動作用，降低對教師生態(tài)的破壞作用，同時也必須推動與競爭互補的合作的實現(xiàn)，通過教師文化的滲透影響，引導教師認識并形成積極的合作意識，主動學習，融入專業(yè)發(fā)展。文化生態(tài)學視角下，管理者尤其應注意幫助教師形成集體意識，形成具有感染力的合作文化生態(tài)，引導青年教師進行深層次的溝通與合作，從而推動他們的專業(yè)化成長。

五、結語

當前，不少高校的大學英語教學仍然以完成教學的“量"為重點，偏離了教學應確保“質"的核心。青年教師是高校發(fā)展的希望，而繁重的教學任務、年復一年的枯燥重復的工作使青年教師的熱情逐漸冷卻，專業(yè)能力發(fā)展后勁不足。在社會經濟不斷發(fā)展，社會對學校、學校對教師的要求又越來越高的形勢下，大學英語青年教師的職業(yè)壓力劇增，情感枯竭，缺乏職業(yè)動力，出現(xiàn)了教學、科研的高原現(xiàn)象和職業(yè)倦怠，這從根本上破壞了一個發(fā)展性的外語教師職業(yè)的生態(tài)平衡。

教師的常態(tài)工作、專業(yè)發(fā)展、日常生活的環(huán)境因素構成了一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，管理者必須深刻認識高校教育的文化生態(tài)特點，尤其要注意青年教師的壓力與動力的關系?；谖幕鷳B(tài)學的價值取向，壓力消除不是唯一目的，實現(xiàn)壓力與動力的平衡，推動大學英語青年教師的專業(yè)發(fā)展才是大學教師文化生態(tài)調控的根本目的。

經濟、社會和職業(yè)的影響最終體現(xiàn)到教師的職業(yè)價值觀和職業(yè)意識中，高校管理者必須發(fā)揮教師文化、教師內部意識的影響力，把握教師文化生態(tài)的宏觀和微觀因素，通過專業(yè)制度、文化氛圍和有效的專業(yè)活動降低教師的壓力，激活教師的專業(yè)發(fā)展意識，重塑積極的價值觀念，形成追求進步的動力，從而才能保證英語青年教師在新的形勢下取得穩(wěn)定的進步，這是當前大學英語學科發(fā)展的有效途徑。

[1]夏紀梅.外語教育的學科屬性對教師專業(yè)發(fā)展的導向[J].當代外語研究，2012，(11).

[2]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學理論與實踐，2010，(3).

[3]饒淑園.教師壓力管理的生態(tài)學視角審視[J].寧夏大學學報，2011，(5).

[4]張鳳娟，劉永兵.影響中學英語教師信念的多因素分析[J].外語教學與研究，2011，(3).

[5]王 凱.教師學習的生態(tài)轉向及其特征[J].教育研究，2010，(11).

[6]王才仁.英語教學交際[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

(責任編輯：李文富)

On the Balance between the Occupational Pressure and Motivationof Young College English Teachers——Based on the Analysis from the Perspective of Cultural Ecology

Jiang Shi-Yong Dai Li-Sheng

(School of Foreign languages of Leshan Normal University, Leshan, Sichuan, 614000, China)

Young teachers are the dominant force in college English education.With the progressing of higher education reform,the occupational pressure of young teachers is growing,and it is urgent to focus on the pressure of the young college English teachers,establish the balanced mechanism to balance their occupational pressure and the motivation and to promote the healthy development of these teachers.This paper,based on cultural ecology,probes into how to construct a harmonious cultural and ecological environment to realize the balance between their pressure and the motivation and finally promote their professional development.

young college English teacher;occupational pressure;motivation;balance;cultural ecology

2013-08-28

四川省哲學與社會科學重點研究基地——四川教師教育研究中心2012年度一般項目(編號：TER2012-009)。

江世勇(1976—)，男，樂山師范學院外國語學院副教授，碩士。研究方向：外語教師教育。

G645

A

1674-6120(2014)01-0042-05