魏新強(qiáng)

(河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 河南焦作 454003)

高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方略*

魏新強(qiáng)

(河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 河南焦作 454003)

西方行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)者從不同側(cè)面闡釋了互動(dòng)教學(xué)理念，這為推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐提供了可資借鑒的理論依據(jù)。開(kāi)展高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升高校教師的教學(xué)水平以及增進(jìn)高校師生的情感交流均具有十分重要的意義。鑒于目前高校思想政治理論大班授課的現(xiàn)實(shí)，辯答式互動(dòng)教學(xué)、案例式互動(dòng)教學(xué)和體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)是提升高校思想政治理論課實(shí)效性的有效方式。

高校教改；思想政治理論課；互動(dòng)教學(xué)；案例教學(xué)；體驗(yàn)式互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間多種途徑的溝通、交流與共同探討，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)實(shí)效性的一種課堂教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)的沉悶景象，可以促進(jìn)師生的多維互動(dòng)和共同進(jìn)步。因此，對(duì)高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)施方略進(jìn)行系統(tǒng)研究，將有助于提升高校思想政治理論課的實(shí)效性。

一、高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)20年代以來(lái)，西方教育界的理論與實(shí)務(wù)工作者圍繞提高教育實(shí)效性的目標(biāo)，主要從行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義三個(gè)維度出發(fā)，開(kāi)展了積極的理論探索，形成了高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)可資借鑒的三大基礎(chǔ)理論。

(一)行為主義教學(xué)理論

行為主義教學(xué)理論源于20世紀(jì)20年代美國(guó)的行為主義心理學(xué)，其代表人物有約翰·布羅德新·華生(John Broadus Watson)、愛(ài)德華·李·桑代克(Edward Lee Thorndike)、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納(Burrhus Frederic Skinner)等人。行為主義教學(xué)理論的主流觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)是人們基本行為單元之間所形成的有組織的聯(lián)結(jié)，這些行為單元依靠一系列“刺激—反應(yīng)”建立聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，就是獲取與形成知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而調(diào)整與強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)的過(guò)程。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程有賴(lài)于反復(fù)訓(xùn)練和及時(shí)反饋。因此，行為主義教學(xué)理論提出，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一系列有益于強(qiáng)化學(xué)生“刺激—反應(yīng)”作用的教學(xué)事件和相應(yīng)的反饋機(jī)制，據(jù)此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。行為主義教學(xué)理論注重對(duì)學(xué)生行為訓(xùn)練的思想對(duì)課堂教學(xué)模式的變革與發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。該理論在20世紀(jì)中后期被廣泛運(yùn)用到各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，這也為實(shí)施高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)提供了基本的理論支撐。

(二)認(rèn)知主義教學(xué)理論

從20世紀(jì)50年代中期開(kāi)始，在戴維·保羅·奧蘇伯爾(David Paul Ausubel)、羅伯特·米爾斯·加涅(Robert Mills Gagne)、讓·皮亞杰(Jean Piaget)等認(rèn)知心理學(xué)家的推動(dòng)下，認(rèn)知主義教學(xué)理論研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。認(rèn)知主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解、思考等認(rèn)知活動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用；同時(shí)，認(rèn)知主義教學(xué)理論還重視學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)成效的強(qiáng)化功能。為此，認(rèn)知主義教學(xué)理論提倡教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。此外，認(rèn)知主義教學(xué)理論還提倡教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，據(jù)此開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛力。為此，認(rèn)知主義教學(xué)理論建議教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，積極觀察和改組材料，探索與發(fā)現(xiàn)新知。由于認(rèn)知主義教學(xué)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，因而該理論極大地豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容， 這也為實(shí)施高校思想20世紀(jì)80政治理論課互動(dòng)教學(xué)提供了豐富的理論資源。

(三)建構(gòu)主義教學(xué)理論

年代以來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種嶄新的教育理念，開(kāi)始在西方教育界得到推廣和應(yīng)用。建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要代表人物有勞倫斯·科爾伯格(Lawrence Kohlberg)、杰羅姆·西摩·布魯納(Jerome Seymour Bruner)和列夫·維果茨基(Lev Vygotsky)等人。建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的主體性。唯有如此，學(xué)生才能真正融入教學(xué)過(guò)程，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。其次，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，提供必要的學(xué)習(xí)資料和咨詢(xún)服務(wù)。再次，教學(xué)過(guò)程是教師激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、人際互動(dòng)情境、合作探究情境等教學(xué)情境，幫助學(xué)生利用其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在相互合作過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)知與學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)“以學(xué)生為中心”[2]，通過(guò)合理引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)情境等方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系的思想，是繼行為主義教學(xué)理論與認(rèn)知主義教學(xué)理論之后，教學(xué)理論的又一次歷史性變革。建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)新型師生關(guān)系和建構(gòu)學(xué)習(xí)理念的深入探索，為實(shí)施高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)提供了新的理論證明。

二、高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

互動(dòng)教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)廣泛運(yùn)用。實(shí)施高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)，對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升高校教師的教學(xué)水平以及增進(jìn)高校師生之間的情感交流均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

互動(dòng)教學(xué)有助于提高大學(xué)生的政治素質(zhì)。思想政治理論課具有鮮明的意識(shí)形態(tài)特征，它肩負(fù)著思想政治教化的歷史重任。高校思想政治理論課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對(duì)黨的政治理念進(jìn)行全面認(rèn)知、系統(tǒng)思考和深入思辨，這有助于大學(xué)生深刻理解政治理論知識(shí)，提高自己的思想覺(jué)悟和政治素質(zhì)?；?dòng)教學(xué)有助于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。思想政治理論課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情理交融的互動(dòng)教學(xué)情境，幫助大學(xué)生正確看待現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，客觀分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中的負(fù)面信息，這可以有效消除大學(xué)生的焦慮、失望、抵制等不良情緒，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的信心，形成積極、樂(lè)觀、開(kāi)朗的心境，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)?；?dòng)教學(xué)有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力?；?dòng)教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)深刻的建構(gòu)主義精神，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)”[3]。思想政治理論課教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)思辨性的互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)大學(xué)生的求知欲望和思辨能力，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，這能夠促進(jìn)大學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，提高自己的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

(二)有助于提升高校教師的教學(xué)水平

在高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，教師的教與大學(xué)生的學(xué)是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師豐富的生活閱歷、良好的人文素養(yǎng)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣；同時(shí)，大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究型學(xué)習(xí)方式也有利于拓展教師的知識(shí)面，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)的責(zé)任，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體性和主動(dòng)性，忽視學(xué)生的質(zhì)疑精神與師生的教學(xué)相長(zhǎng)，這不利于教師教學(xué)水平的提高。在高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式下，教師為了最大限度地調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，也為了從容應(yīng)對(duì)來(lái)自大學(xué)生新資料、新思想和新觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，必然會(huì)加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，大力調(diào)整教學(xué)策略，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，不僅提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且促進(jìn)了高校思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平的提高。

(三)有助于增進(jìn)高校師生之間的情感交流

教師與學(xué)生之間良好的情感基礎(chǔ)是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本前提。在高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)灌輸教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的硬性灌輸，忽視教師與大學(xué)生之間的情感培養(yǎng)，漠視大學(xué)生的興趣、愛(ài)好與情感體驗(yàn)，因而不能形成堅(jiān)實(shí)的師生情感基礎(chǔ)。唯有實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，才能形成師生之間良好的人際關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間良好的情感基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與大學(xué)生通過(guò)多種互動(dòng)模式，相互交流，相互促進(jìn)，從而形成一種真誠(chéng)、輕松、和諧的教學(xué)氛圍。這一氛圍有利于教師與大學(xué)生在民主、平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，將知識(shí)互動(dòng)與思想情感互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分展現(xiàn)師生的興趣愛(ài)好、品德人格與思想情感。教師根據(jù)大學(xué)生展現(xiàn)的真實(shí)信息，有針對(duì)性地解決大學(xué)生的問(wèn)題，幫助大學(xué)生全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師與大學(xué)生雙向傳遞豐富的情感信息，拉近了心理距離，培養(yǎng)了人際情感，進(jìn)而也為增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性打下良好的情感基礎(chǔ)。

三、高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方略

踐行高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)理念，需要具體的互動(dòng)教學(xué)方式作為載體。就目前高校思想政治理論課大班授課的現(xiàn)狀來(lái)看，辯答式互動(dòng)教學(xué)法、案例式互動(dòng)教學(xué)法、體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)法是開(kāi)展高校思想政治理論課較為現(xiàn)實(shí)可行的三種方式。

(一)采取辯答式互動(dòng)教學(xué)法

辯答式互動(dòng)教學(xué)法是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生討論、辨析和回答問(wèn)題的一種教學(xué)方法。辯答式互動(dòng)教學(xué)法要求教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要兼具實(shí)用性和針對(duì)性，即緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與具體教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能引起學(xué)生辯答的興趣和欲望，才能激發(fā)師生的思想交流與交鋒，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，將抽象的思想政治理論與具體的問(wèn)題情境結(jié)合起來(lái)，讓大學(xué)生在討論、辨析和回答問(wèn)題的過(guò)程中，澄清問(wèn)題、獲得新知。例如，教師在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程關(guān)于理想與信念問(wèn)題時(shí)，如果教師通過(guò)灌輸教學(xué)方法講授理想、信念的抽象定義和關(guān)系，大學(xué)生往往難以真正理解。反之，如果教師讓大學(xué)生結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)勛约和甑睦硐?、理想的變遷、現(xiàn)在的理想以及理想變遷的原因等問(wèn)題，然后教師進(jìn)一步組織大學(xué)生分組討論、辨析和回答理想、信念的內(nèi)涵以及個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)與信念的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)大學(xué)生辯答結(jié)果做出必要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際，進(jìn)一步導(dǎo)出個(gè)人理想與社會(huì)主義共同理想的關(guān)系，這樣就可以加深大學(xué)生對(duì)理想、信念定義的理解。教師通過(guò)辯答式互動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，不但能夠引起大學(xué)生的興趣和共鳴，而且可以幫助大學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(二)采用案例式互動(dòng)教學(xué)法

案例式互動(dòng)教學(xué)法是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容精選教學(xué)案例，組織學(xué)生討論、分析和評(píng)判案例的一種教學(xué)方法。為保障案例式互動(dòng)教學(xué)的效果，教師選擇案例應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是選取案例要有典型性。教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取具有地方特征、時(shí)代特征的案例往往能激起學(xué)生的共鳴。二是選取案例應(yīng)堅(jiān)持正確的方向性。教師選擇案例應(yīng)充分考慮學(xué)生心智發(fā)展的階段性特征，多選用正面案例激勵(lì)、感化和引導(dǎo)學(xué)生，少選用負(fù)面案例警示學(xué)生。三是案例展示方式要多樣化。教師盡可能通過(guò)文、圖、聲三位一體的方式，向?qū)W生展現(xiàn)案例全貌，讓學(xué)生盡可能全面把握案例內(nèi)容。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師可以通過(guò)精選典型案例，將抽象的思想政治理論與具體的黨情、國(guó)情、世情結(jié)合起來(lái)，組織大學(xué)生全面認(rèn)知、深入思考、討論評(píng)析案例，讓大學(xué)生在解讀案例的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟與內(nèi)化黨和政府倡導(dǎo)的思想政治理論。例如，筆者在講授“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段分配制度時(shí)，就選取了焦作風(fēng)神輪胎股份有限公司作為案例。筆者將風(fēng)神輪胎股份有限公司的績(jī)效考核制度、工資福利制度、風(fēng)神英雄事跡等相關(guān)資料、圖片與視頻通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)析該公司分配制度的成效與問(wèn)題。該案例使抽象的理論知識(shí)與鮮活的案例有機(jī)結(jié)合，在組織學(xué)生解讀案例的過(guò)程中，不僅有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)當(dāng)前我國(guó)分配制度的認(rèn)識(shí)和理解，而且提高了學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

(三)開(kāi)展體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)法

體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)法是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)師生角色互換，組織學(xué)生全程體驗(yàn)教育教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。教師在組織體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持參與機(jī)會(huì)的公平性，確保每一名學(xué)生都有參與體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的機(jī)會(huì)；二是堅(jiān)持時(shí)間的可控性，合理分配學(xué)生體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間。在高校思想政治理論課教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生角色互換，將學(xué)生按照適度規(guī)模分成若干教學(xué)小組，分配給各小組具體教學(xué)內(nèi)容，讓其全程參與資料收集、撰寫(xiě)教案、制作課件、上臺(tái)講課等教學(xué)任務(wù)。以筆者在西安建筑科技大學(xué)、河南理工大學(xué)1078名大學(xué)生中開(kāi)展的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐為例，最近幾年筆者所分配的教學(xué)任務(wù)多為120-150人之間的大合班。筆者一般將大學(xué)生按照宿舍為單位分成若干教學(xué)小組，每個(gè)教學(xué)小組6人左右，同時(shí)分配給每個(gè)教學(xué)小組20分鐘課堂教學(xué)時(shí)間。各教學(xué)小組圍繞高校思想政治理論課的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本小組的興趣選擇其中的1個(gè)，課下集體完成查找資料、撰寫(xiě)教案、制作課件等備課任務(wù)。然后，每個(gè)教學(xué)小組推選3人上講臺(tái)主講，3人上講臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)。最后，筆者及大學(xué)生代表對(duì)每個(gè)教學(xué)小組的教學(xué)情況進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)、增強(qiáng)合作意識(shí)、挖掘創(chuàng)新潛能、克服心理障礙、展示自我風(fēng)采、充實(shí)提高自己的機(jī)會(huì)。根據(jù)近幾年筆者開(kāi)展體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，98.42%的大學(xué)生認(rèn)同體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，并且能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)，體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，且為高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了海量信息和獨(dú)特創(chuàng)意。

西方社會(huì)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)者關(guān)于提高教育實(shí)效性的理論探索，為我國(guó)高校實(shí)施思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。因此，我們有必要借鑒和吸收西方學(xué)者的相關(guān)理論成果，通過(guò)辯答式、案例式和體驗(yàn)式等互動(dòng)教學(xué)模式，積極開(kāi)展高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以期進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)高校思想政治理論課的實(shí)效性，達(dá)至師生共進(jìn)共贏的雙重目標(biāo)。

[1]黃 侃.認(rèn)知主義之后——從具身認(rèn)知和延展認(rèn)知的視角看[J].哲學(xué)動(dòng)態(tài)，2012，(7)：98-104.

[2]高 艷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012，(19)：62-63.

[3]黃 河.建構(gòu)主義視角下的思想政治理論課教學(xué)探析[J].中國(guó)成人教育，2012，(2)：119-121.

(責(zé)任編輯：彭文彬)

On the Implementing Strategy of Interactive Teaching in Ideologicaland Political Theory Course in Colleges and Universities

Wei Xin-qiang

(School of Marxism, Henan Polytechnic University, Jiaozuo, Henan, 454003, China)

The western scholars of behaviorism,cognitivism and constructivism have explained the interactive teaching concepts from different sides,which provides a theoretical basis for reference for promoting the practice of interactive teaching.The practice of interactive teaching in ideological and political theory course in colleges and universities is of great important significances to improve the comprehensive quality of students, and to enhance the teachers' teaching level and promote emotional exchanges between teachers and students.In view of the current reality in ideological and political theory course,especially for large class teaching,argue-based interactive teaching,case-based interactive teaching and experiential interactive teaching are three effective ways to enhance the effectiveness of ideological and political theory course.

education reform in colleges and universities;ideological and political theory course;interactive teaching;case-based teaching;experiential interactive teaching

2013-09-05

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“基于中原商文化的河南商業(yè)企業(yè)道德責(zé)任研究”(編號(hào)：2013-ZD-026)；河南理工大學(xué)博士基金項(xiàng)目“基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的民營(yíng)企業(yè)道德責(zé)任研究”(編號(hào)：SKB2013-16)。

魏新強(qiáng)(1974—)，男，河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士。研究方向：馬克思主義理論，經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)。

G641

A

1674-6120(2014)01-0062-04