林美玉 楊邦清

(1.武平縣中小學生社會實踐基地學校 福建龍巖 364300； 2.南平實驗小學 福建南平 353000)

合作學習：讓綜合實踐活動課堂煥發(fā)光彩*
——以“讓我們學會小組分工與合作”為例

林美玉1楊邦清2

(1.武平縣中小學生社會實踐基地學校 福建龍巖 364300； 2.南平實驗小學 福建南平 353000)

小組合作學習是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學生樂于接受的一種基本組織形式，它便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發(fā)展。小組活動增添了課堂的情趣，在活動中師生共同享受到了綜合實踐活動帶來的無窮樂趣，增強學生之間、學生與社會之間的交往能力，增長了學生的生活智慧。

小學課程；綜合實踐活動；合作學習；學習成效

一次小學綜合實踐活動教學評優(yōu)活動，其中有一位傅老師執(zhí)教的“讓我們學會小組分工與合作”一課至今仍深深地印在筆者的腦海里：

第一次：教師播放了一段繁忙擁擠的交通視頻，沒有給出任何提示，要求學生認真觀看后，數(shù)出視頻中各種車輛(大卡車、小汽車、摩托車、自行車、三輪車)的數(shù)量。一聽是數(shù)數(shù)，太簡單了，學生的積極性很高，嘰嘰喳喳地數(shù)，視頻觀看完后，大家都非常沮喪，相互搖頭，于是教師引導學生分析失敗的原因，經(jīng)過討論，學生明白了小組分工合作的重要性。

第二次：教師同樣播放這段視頻，要求學生準確數(shù)出各種車輛的數(shù)量。各個小組認真合作，都匯報出自己剛才數(shù)的車輛數(shù)量，可是又出現(xiàn)了新的問題：每個小組數(shù)的數(shù)幾乎都不相同。教師又引導學生分析其中原因。

第三次：教師引導學生比比哪個小組的合作一次比一次更好。課堂上更加安靜了，有的學生邊看邊在紙上寫著什么……兩分多鐘之后，各小組匯報結果之后，令人大吃一驚，除一個小組的數(shù)量有點出入，其他小組數(shù)的結果都一樣，課堂上頓時爆發(fā)出陣陣掌聲，學生臉上掛著高興的笑容，老師并沒有就此而停止，而是深入引導學生分享這次成功的秘決。聽著孩子們回答，我們都能感受到每個小組的孩子們心更齊了，他們已經(jīng)充分認識到小組分工與合作的重要性，感受到合作多贏的快樂，在場的老師情不自禁地為孩子們送上最熱烈的掌聲。

當前，“合作學習"已成為一個國際化的課題，是國際一種主流的教學理論和策略。而“小組分工合作學習"也是新課程所倡導的一種新的學習方式，它的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神，為綜合實踐活動的有效實施和常態(tài)化實施提供了最為有效的幫助。

一、任務驅動：讓學生產(chǎn)生合作學習的欲望

有效的小組合作學習，有利于調(diào)動學生進行自主探索，有利于教師與學生、學生與學生之間的情感溝通和信息交流。合作必須建立在學生自發(fā)的基礎上、需要的基礎上。只有讓學生主動地、有意識地參與活動的過程，才是真正意義上的合作。那么，只有賦予真正的合作學習任務，才能使學生產(chǎn)生強烈的任務內(nèi)驅力，從而使他們從心理上自發(fā)產(chǎn)生合作的欲望。心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對學習發(fā)生興趣。興趣是一種特殊的意識傾向，是學生的自覺動力?！迸d趣是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不是一種負擔。因此，教師可以努力創(chuàng)設合作學習的氛圍，誘發(fā)學生對未知的好奇、對合作的興趣。如傅老師的這節(jié)課，課始讓學生接受一項看似簡單的學習任務：數(shù)車輛。顯然學生一開始有輕敵思想，但馬上感覺到要數(shù)清楚每種車的數(shù)量并不容易，僅靠個人力量根本無法完成，怎么辦？自然而然地萌生內(nèi)心的需要——必須借助小組力量，與同學合作才能完成。讓學生萌生這種需求之前，老師并沒有過多的啟發(fā)，更沒有絲毫的強加合作意識給學生。正是有了這種強烈的任務驅動力，水到渠成地使學生非常迫切地產(chǎn)生合作學習的欲望。

二、優(yōu)勢互補：讓學生合作學習有的放矢

綜合實踐是一個具體的活動，一般由“信息收集→走訪調(diào)查→親身體驗→動手去做→總結展示”等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。在教學中筆者曾遇到或看到以下小組合作現(xiàn)象：有的小組齊動手，效率高、動作快，配合得非常好；有的小組只有組長一人在忙，其他學生若無其事，毫無興趣，好像活動與自己無關；有的組在活動失敗后，不是找原因，分析情況，而是各自玩其他的；有的小組甚至在出現(xiàn)問題時相互埋怨；還有的分工時，個個熱情高漲，可分工過后誰都不知道該干什么，從何干起，結果活動毫無進展，一盤散沙的局面。也曾聽到一些老師抱怨：“我每次都能尊重學習意愿進行分組，并且指定能力最強的學生為小組長，并在組長的帶領下進行分工，為什么小組活動總不見成效？”

其實究其原因，關鍵所在就是：欠合理分工。試想：讓書寫馬虎的學生去做記錄員，口齒不清的學生去做解說員或采訪員，平時精心大意的人去觀察實驗過程……這樣的分工將會是怎樣的結果呢？假如改變分工：書寫認真的做記錄，善于表達的做交流，擅長動手的進行實驗操作，沒有特長的做事安靜細心的來觀察，那么，記錄員、解說員、操作員、觀察員分工既明確又合作，充分發(fā)揮優(yōu)勢互補，做到了人人有事做、事事有人做。讓學生親身經(jīng)歷和體驗實踐活動，讓學生在活動中體驗到自身的價值，感覺到“我能行”、“我在小組不可缺少”。這樣的小組合作學習才能真正實現(xiàn)“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”、“八仙過海各顯神通”！

例如：傅老師的這節(jié)課學生在經(jīng)歷第二次合作失敗、第三次合作成功之后，有小組成員說道：“我們這組進行了重新分工，因為有的車輛多，有的車輛少，而我們小組有的同學更機靈、反應更快，我們就把出現(xiàn)最多、跑得最快的那種車安排他來數(shù)?！薄拔覀冏屪鍪伦罴毿牡耐瑢W數(shù)最多的那種車?！边@就是一個合理分工的體現(xiàn)。

又如，在筆者的一次綜合實踐活動課上出現(xiàn)了這樣的一幕：每組的六個小腦袋湊到一起，正“嘰嘰喳喳”地討論著成員分工問題。突然教室一角傳來爭吵聲：“我想當采訪員！”“我也要當采訪員！”我急忙走過去，原來是楊芳那組的張明和周慧兩個人為了當采訪員而互不相讓，激動得臉都紅了。于是我趕緊先平靜他們的情緒，再詢問原因。原來他們都想當采訪員，而且兩個人都具備做采訪員的條件，所以互不相讓，吵了起來。我馬上請同學們暫時停下討論，提出了這個突發(fā)問題：當成員分工發(fā)生沖突時怎么辦？有同學說：“我們組也有這樣的情況，劉圓和小宇都要想當采訪員，不過劉圓的媽媽會攝影，而我們組正好缺攝影人員，所以劉圓就當攝影人員了，而小宇則當采訪員?！蔽矣X得這個組的孩子真的很棒，他們不僅懂得各盡其才，還會合理分配，組員之間也很會合作，互相體諒。這個方法借鑒給楊芳那組，不知道能否解決問題。沒想到，有了其他組的榜樣作用，楊芳組的組員馬上提議張明當資料員，因為他媽媽是圖書館的工作人員，可以幫忙找很多資料，張明也同意這個提議。這時，我心里的石頭才落了地。這節(jié)課不僅成功地處理了一次爭吵，更重要的是指導學生學會了合理分工。

三、適時點撥：讓學生合作體驗暢通無阻

無論是哪次活動，學生在進行合作學習時，對于合作的方法、技巧、目的等不可能做到完全正確的把握，在活動過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如小組成員意見分歧、活動表格制訂問題、活動方法問題(如采訪遭拒絕等)、活動工具問題(如沒有攝像機等)、組內(nèi)成員鬧情緒等，這就需要教師在學生合作的過程中，進行適當?shù)狞c撥、引導，及時了解學生合作學習情況，指出問題，適當調(diào)整，讓學生在合作學習中避免走彎路，體驗成功的快樂，激勵學生更加踴躍地合作探究。

有一次，筆者曾遇到這樣一種情況：各小組正有序地進行著活動時，班上能力最強的袁夢同學跑來哭著對我說：“老師，我不當小組長了?！薄笆裁词掳涯汶y倒了？給老師說說怎么回事?！薄八麄兌疾宦犖业??！彼贿吙抟贿呎f?！澳芙o老師說一說，到底怎么回事嗎？”“他們都不按我說的做，什么都不干，還把我收集的資料弄丟了。”“因為你是一個很負責任的組長，所以不能遇到困難就放棄，而應該一起想辦法去解決，老師相信你這么聰明，一定可以解決這個困難的，對嗎？”“這樣，我們一起商量一下，我們一會兒找組員談談，了解他們?yōu)槭裁磿@樣，好嗎？”“好?！迸c組員談了之后才知道，由于是幾個要好的伙伴組合在了一起，他們沒有把心思放在活動上。于是我就說：“大家既然是好朋友，就應該團結一致把活動做好，做給同學們看，那才是好伙伴；遇到困難應一起想辦法解決，不能互相埋怨，老師相信你們會把這次活動完成好的?！苯?jīng)過這次矛盾的解決，我有意對他們加大了指導，后來做的很不錯，在成果展示時資料很豐富，說明活動進行得不錯。

這次對袁夢小組的適時點撥，讓我明白了：困難一般是阻礙我們繼續(xù)完成事情的原因，不管是外在的還是內(nèi)在的，只要克服了困難事情就會順利完成。在綜合實踐活動過程中尤其如此。由于孩子們年齡小，常常會遇到困難(哪怕是一個小小的困難)不能積極想辦法解決而一般是逃避或停止不前，這就成為了他們繼續(xù)實踐無法進行的理由，因此教師能及時幫助他們想辦法、出主意，去面對困難努力解決困難，是掃清孩子們實踐前進道路上的障礙，不僅讓他們養(yǎng)成會克服困難的習慣，而且保證了活動的繼續(xù)通暢愉悅開展。

四、互促互進：讓學生合作學習共享多贏

進行了一列系活動后，學生都有了自己的成果，老師要給他們一個展示成果的平臺，以小組為單位，把自己小組調(diào)查了解的資料、制作的手抄報、制作的PPT等向同學們介紹，談談自己活動的感受與收獲等。在展示自己的成果時，學生也一樣分工合作，組長調(diào)配好小組成員成果介紹的順序，小組明確參加展示活動的注意事項等。成果展示活動，讓小組合作得到提升，也為學生創(chuàng)設了展示自我的機會，對學生所參與活動給予了肯定，讓學生知道自己是做得到的，從而樹立了自信，更加熱衷于參與活動。

例如，一次筆者執(zhí)教的綜合實踐活動課“雞蛋的藝術加工”，正是因為有了合作前的協(xié)調(diào)，才讓學生明確合作學習的目的、任務，從而學會合作；有了合作中的幫助，讓學生學會傾聽、贊美與協(xié)作；最后讓我們共同分享了孩子合作的成功快樂：一件件極具孩子們個性的作品展現(xiàn)在我們眼前：蛋殼貼畫——花、帽子；不倒翁、憤怒的小鳥、相親相愛的兩個人、國王與皇后、幸福的一對夫妻等，孩子們介紹小組創(chuàng)作想法時，我們看到了他們臉上蕩漾著成功合作的微笑；聆聽他們講述活動的體驗過程、自信地介紹創(chuàng)作想法；他們對組員的中肯評價及對其他組作品的欣賞，大膽發(fā)表個人見解……這樣互促互進，雙效共贏，更有助于綜合實踐活動新的開始！

總之，小組合作學習是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學生樂于接受的一種基本組織形式，它便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發(fā)展。小組合作學習增添了課堂的情趣，讓師生在活動中共同享受到了綜合實踐活動帶來的無窮樂趣。

[1]郭元祥，沈 旎，肖成全.綜合實踐活動課程教師指南[M].西安：陜西師范大學出版社，2006.

[2]郭元祥，沈 旎.綜合實踐活動教師指導用書[M].太原：山西科學技術出版社，2011.

[3]楊邦清.“隨課看課”在綜合實踐活動實施中的有效運用[J].教育與教學研究，2012，(4).

(責任編輯：李文玉)

Collaborative Study:Highlight the Classes Focusing on Practice-oriented Activities——A Case Study of a Class “Let's Learn to Do Group Learning and Collaborative Study”

Lin Mei-yu1Yang Bang-qing2

(1.Wuping Social Practice Base of Primary and Secondary School, Longyan,Fujian, 364300, China;2.Nanping Experimental Primary School, Nanping, Fujian, 353000, China)

The collaborative study is the basic form of comprehensive practice-oriented activities,and is also a kind of form that students prefer.It facilitates the communication between students,helps students gain a profound emotional experience,masters the communication skills with people, and promotes the healthy development of students' personality.The team collaborative study makes the class interest.In the activities,teachers and students enjoy the fun brought from comprehensive practical activities,which enhance social intercourse ability among students and between students and society.Otherwise,it also improves the students' life wisdom.

curriculum of primary school;comprehensive practice-oriented activities;collaborative study;learning efficiency

2013-06-19

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年課題“促進個性化學習的服務型綜合實踐活動課堂的實踐研究”(編號：FJCGJJ12-024)。

林美玉(1979—)，女，武平縣中小學生社會實踐基地學校小學高級教師。研究方向：綜合實踐活動。

楊邦清(1973—),男,南平實驗小學副校長,小學中學高級教師。研究方向：綜合實踐活動。

G623.9

A

1674-6120(2014)01-0109-03