朱沛雨

(宿遷學(xué)院 江蘇宿遷 223800)

論民辦高校自然合作教師文化的創(chuàng)建*

朱沛雨

(宿遷學(xué)院 江蘇宿遷 223800)

教育是一種文化現(xiàn)象，自然合作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而由于民辦高校獨(dú)特的環(huán)境，致使民辦高校教師文化呈現(xiàn)個(gè)人主義特點(diǎn)，教師之間難以自然合作，主要原因是：繁忙的工作使教師無暇合作、功利化的評價(jià)使教師不愿合作、“文人相輕”心理使教師不屑合作、“單子式”工作特點(diǎn)限制了教師合作。為此，需通過提高教師的合作意識(shí)、培育教師的合作情感、強(qiáng)化教師的合作行為來創(chuàng)建自然合作的教師文化。

民辦高校；教師專業(yè)發(fā)展；合作文化；教師文化

教育是一種文化現(xiàn)象，“教師承擔(dān)的諸種角色及其表現(xiàn)，使得教師的思想、態(tài)度、價(jià)值取向等有著不同于其他社會(huì)群體的特征?！盵1](P317)這就形成了一種相對獨(dú)特的文化形式——教師文化。作為一種普遍而自覺的存在文化，對于教師個(gè)體具有內(nèi)在的約束力量，“強(qiáng)制”教師的職業(yè)行為方式。哈格瑞夫斯根據(jù)教師間融合程度，將教師文化分為個(gè)人主義文化、派別主義的文化、自然合作的文化和人為合作文化。他還指出，個(gè)人主義文化和派別主義的文化，是一般學(xué)校里最常見的教師文化，自然合作的文化最有利于教師的專業(yè)發(fā)展。民辦高校由于其獨(dú)特的環(huán)境和管理方式，逐漸形成自己的文化特征。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民辦高校中，個(gè)人主義文化較為突出，同事之間在教學(xué)上恪守“互不干涉”原則，教師教學(xué)處于彼此孤立狀態(tài)。我們知道，教師間若沒有形成協(xié)作一致的教師集體，沒有形成彼此互動(dòng)、自然合作的文化氛圍，則教師專業(yè)不可能得到有效發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也難以保證。如何構(gòu)建民辦高校自然合作的教師文化，是當(dāng)前民辦高校內(nèi)涵建設(shè)中要迫切解決的一個(gè)主要問題。

一、自然合作教師文化的內(nèi)涵和特征

(一)自然合作教師文化的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對于“合作”的界定是“互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)”[2](P417)，弗里恩德和庫克(Friend and Cook)給出的定義是：“人際間的合作是至少兩個(gè)相互平等的當(dāng)事方之間的直接互動(dòng)方式，他們因?yàn)橛幸粋€(gè)共同的工作目標(biāo)而自愿地參與共同決策?！盵3](P123)在現(xiàn)代社會(huì)，作為人們生活方式之一的合作所帶來的資源整合已成為人們生活和事業(yè)成功的必要條件，從事教育事業(yè)的教師，為了做好本職工作，也非常有必要合作。文化是一個(gè)較為寬泛的概念，英國人類學(xué)家泰勒(Edward Burnett Tylor)認(rèn)為：“文化就是由作為社會(huì)成員的人所獲得的，包括知識(shí)、信念、藝術(shù)、道德法則、法律、風(fēng)俗以及其他能力和習(xí)慣的復(fù)雜整體。”[4](P136)這個(gè)描述性定義啟發(fā)了人們從不同領(lǐng)域?qū)ξ幕M(jìn)行研究，其中就包括教育領(lǐng)域，作為教師文化的子文化，自然合作教師文化也引起了研究者的興趣。易于和“自然合作”混淆的是“人為合作”，所謂人為合作是指“教師圍繞行政人員的興趣和意圖進(jìn)行的‘合作’”。哈格瑞夫斯認(rèn)為，“來自教師群體興趣之外的意圖和興趣，很容易打著合作的幌子侵蝕了真正的合作。”[5](P64)而自然合作教師文化是教師自覺自愿的合作，是“教師按照某種合作方式，在互動(dòng)過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的文化形態(tài)”[6](P254)。

(二)自然合作教師文化的特征。從教師自然合作文化內(nèi)涵的界定，可以歸納出自然合作教師文化的主要特征。第一，合作的自然性。這種合作是自覺自愿、隨時(shí)隨地、非刻意追求的一種合作，教師只要在課程、教材、教學(xué)、德育、班級管理，乃至于個(gè)人發(fā)展規(guī)劃中遇到問題，都自覺地向同事尋求幫助，同事也會(huì)當(dāng)成自己份內(nèi)之事與之互動(dòng)。這種合作已經(jīng)成為了教師的心理習(xí)慣和行為方式， 已和教師個(gè)人工作生活融為一體。這種合作可以是正規(guī)的形式，如集體備課、專題討論、教研組學(xué)習(xí)，也可以是非正規(guī)的形式，如看似隨意的走廊研討、校園散步時(shí)輕聲慢語的簡短交流。第二，目標(biāo)的一致性。因?yàn)槿耸抢硇詣?dòng)物，教育是有目的的活動(dòng)，所以教師的合作是有明確目的，就是解決個(gè)人在教育教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展中遇到的問題。在合作的過程中，每個(gè)教師都能把握合作目標(biāo)、理解合作意義，并采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。目標(biāo)的一致性并不代表“收益”的一致，例如新手教師和熟練教師之間的合作，新手教師的“收益”要多于熟練教師。第三，知識(shí)的分享性?！叭魏涡袠I(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠實(shí)的對話”[7](P144)，知識(shí)分享是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)分享就是教師將個(gè)人擁有的知識(shí)、技能通過各種互動(dòng)手段分享給其他教師，從而使“教師專業(yè)知識(shí)的存量增長、價(jià)值放大和不斷創(chuàng)新”[8](P63)。知識(shí)分享也是教師間合作的基礎(chǔ)，沒有分享就沒有互惠互利，就沒有合作的持久動(dòng)力。第四，合作的開放性。作為一種合作文化，教師之間要在開放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行信息和能量的交換，教師之間的合作不限于本學(xué)科教師，不同專業(yè)、不同年齡、不同學(xué)科背景、不同職稱教師之間只要有合作的需要和可能，就可以進(jìn)行合作。教師合作的形式多樣，不限于既定的正規(guī)形式；合作的內(nèi)容多元，知識(shí)、技能方面均可；合作的時(shí)間空間也沒有特別限制。

二、民辦高?！白匀缓献魑幕彪y形成的原因

民辦高校合作教師文化難以形成的原因是多方面的，既與教師工作特點(diǎn)、教師個(gè)人的心理品質(zhì)有關(guān)，也和民辦院校獨(dú)特環(huán)境和管理制度相關(guān)，茲將基于江蘇省十二所民辦高校的調(diào)查結(jié)果陳述如下。

(一)繁忙的工作使教師無暇合作。民辦高校為追求辦學(xué)效益，聘用專職教師數(shù)量較少，生師比多在21∶1之上，高于公辦院校生師比18∶1上限，致使教師承擔(dān)的任務(wù)較重。突出的表現(xiàn)就是教學(xué)任務(wù)重，教師每學(xué)期通常要執(zhí)教3-4門課程，平均周課時(shí)15-18節(jié)，高于公辦院校教師周課時(shí)10-12節(jié)。由于民辦高校比較重視學(xué)生評教，所以教師在教學(xué)上要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，僅此一項(xiàng)就使教師身心疲憊。民辦高校也對教師進(jìn)行科研考核，教師為了獲得科研分，也為了自己專業(yè)發(fā)展，還要擠出相當(dāng)時(shí)間進(jìn)行科研。此外，民辦高校內(nèi)還有很多事務(wù)性工作，如參加行政會(huì)議、監(jiān)考、出席學(xué)生活動(dòng)、填寫表格等都要求教師及時(shí)去做。所有這些，使教師碰面都很難，合作的機(jī)會(huì)就更是少之又少。

(二)功利化的評價(jià)使教師不愿合作。民辦高校的制度環(huán)境無益于教師合作。民辦高校制度環(huán)境不像公辦高校那樣寬松，為了最大限度地追求辦學(xué)效益，通常都制訂嚴(yán)格的“量化考評”制度，如“一票否決制”、“末位淘汰制”、“末位轉(zhuǎn)崗制”等對教師進(jìn)行監(jiān)督和控制。如某所民辦本科高校曾將教師按“師德、教學(xué)、科研”量化計(jì)分，規(guī)定連續(xù)排名最后的教師將會(huì)被強(qiáng)制轉(zhuǎn)崗甚至解聘，其他民辦高校也存在類似現(xiàn)象。為了獲得好的考評檔次，以備自己當(dāng)下或?qū)淼牟粫r(shí)之需，教師在制度引導(dǎo)下相互之間圍繞既定標(biāo)準(zhǔn)，展開激烈的競爭，在一定程度上加劇了教師之間的孤立、封閉，甚至是對立現(xiàn)象。功利的評價(jià)為教師之間的合作設(shè)置了隱形障礙。

(三)“文人相輕”心理使教師不屑合作。受到傳統(tǒng)文化的影響，文人“各以所長，相輕其短”，在高校表現(xiàn)比較明顯。和公辦院校一樣，工科教師輕視理科教師、理科教師輕視文科教師、文科教師輕視基礎(chǔ)課教師現(xiàn)象在相當(dāng)程度上存在。即使是同一專業(yè)教師，由于資歷不同、受教育經(jīng)歷不同、學(xué)歷職稱不同也會(huì)產(chǎn)生不同的心理，部分教師容易從個(gè)人角度觀察問題而夸大自己的作用，進(jìn)而產(chǎn)生相輕思想。另外，由于民辦院校招聘教師“門檻”比公辦院校低，一些教師貶低同事，進(jìn)一步加劇了“相輕”心理。“相輕”心理一旦存在，教師就會(huì)認(rèn)為從其他人那里學(xué)不到有價(jià)值的東西，合作也會(huì)降低自己的威信，從而不屑與他人合作。

(四)“單子式”工作方式限制了教師合作。雖然教師是作為一個(gè)群體而存在的，但是工作方式確是教師個(gè)人在隔離的教室里單獨(dú)面對學(xué)生，是“獨(dú)擋一面”的“單子式”的工作，在此過程中不可能有和同事合作的機(jī)會(huì)。特別是在民辦高校中，一門專業(yè)課只配備少量教師，有時(shí)甚至只有一名教師；教研室通常是“混合型”的，教師來自不同專業(yè)，缺乏合作的學(xué)科基礎(chǔ)，“教師是典型的以孤立的方式進(jìn)行工作的，互相之間獲得反饋和進(jìn)行溝通的渠道幾乎被隔絕?！盵9](P41)雖然民辦高校有教師間業(yè)務(wù)活動(dòng)，但是這種人為的合作往往流于形式。

三、創(chuàng)建自然合作教師文化的策略

創(chuàng)設(shè)自然合作的文化，需要教師個(gè)人的努力，也需要高校為之創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)姆諊屯晟频南嚓P(guān)規(guī)章制度，具體需要做好以下工作。

(一)自我反思，提高教師對合作的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橥庠诘男袨槭鞘軆?nèi)在思想支配，所以使教師具有合作行為的前提是實(shí)現(xiàn)教師思想從個(gè)人主義到合作主義的轉(zhuǎn)向。首先要通過講座、討論、案例引導(dǎo)等方式，使教師認(rèn)識(shí)到合作的意義，即合作不但能做到資源共享、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還能形成教育合力、提高教育教學(xué)質(zhì)量。其次，要使教師明白合作的方式和內(nèi)容，合作的方式靈活多樣，不拘泥于既定的師徒結(jié)對、教研組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課間交流、課后研討乃至下班后交換意見都是合作的具體形式，只要涉及專業(yè)方面的問題都可以彼此合作。教師自我反思的程度受外界因素的影響，民辦高校要提供足夠的影響源，使教師對彼此合作的認(rèn)識(shí)達(dá)到內(nèi)化的程度，使合作觀念深入人心。

(二)人文關(guān)懷，培育教師的合作情感。情感對行為有著動(dòng)力作用，高校要對教師進(jìn)行人文關(guān)懷，使教師之間形成良好的人際關(guān)系，消除彼此的戒心和成見，為教師合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一要制定人性化的規(guī)章制度，廢除不合理的“量化考評”，引導(dǎo)教師開展良性競爭和有益合作，讓惡性競爭消弭于無形。第二要關(guān)心教師生活，培養(yǎng)教師對學(xué)校的向心力。民辦高校教師沒有編制，流動(dòng)性強(qiáng)，對學(xué)校通常沒有“家”的感覺，事不關(guān)己、高高掛起；若是學(xué)校為教師解決各方面問題，勢必增強(qiáng)教師對學(xué)校的感情，提升合作欲望。第三要舉辦活動(dòng)，增強(qiáng)教師凝聚力。通過豐富多彩的活動(dòng)讓教師彼此互動(dòng)，相互熟悉、親近感情，形成融洽的人際關(guān)系，為業(yè)務(wù)合作打好感情基礎(chǔ)。第四要關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，讓合作成為教師的需求。學(xué)校要為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，讓教師感受到學(xué)校的關(guān)心，在專業(yè)發(fā)展的路徑上自覺和同事合作。通過對教師的人文關(guān)懷，可以增進(jìn)合作各方的情感，使合作行為隨處可見。

(三)循序漸進(jìn)，強(qiáng)化教師的合作行為。自然合作文化的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程可以從不同方面進(jìn)行，逐漸走向深入。按序時(shí)進(jìn)度，“在教師合作的初級階段，必須構(gòu)建教師合作的機(jī)制，從組織走向自組織，從人為走向自然?！盵10](P8)也就是經(jīng)歷教師文化、人為合作文化、自然合作文化這一不可逆的過程，即學(xué)校要在創(chuàng)建良好教師文化的前提下，通過健全的制度讓教師在學(xué)校的意圖和“興趣”下合作，然后過渡到教師自覺自愿自動(dòng)地合作。按照層次高低，是從淺層次合作到深層次合作。教師合作可以從個(gè)別小問題的探討到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，再到課題類大問題的研究；也可以從簡單問題到復(fù)雜問題的探討。按照合作時(shí)限，可以從定期合作到具有自然合作的隨時(shí)合作。按照合作對象，從同一專業(yè)教師合作到相近專業(yè)教師合作，同專業(yè)教師合作比較容易進(jìn)行，可以為與相近專業(yè)教師間合作提供經(jīng)驗(yàn)。只要教師之間的合作循序漸進(jìn)，教師合作的行為就可以逐步強(qiáng)化，合作就逐漸成為習(xí)慣、成為自然。

對自然合作教師文化的追求并不否定教師個(gè)性化工作方式，民辦高校在追求多元教師文化的同時(shí)，應(yīng)把自然合作文化的創(chuàng)建作為教師文化變革的主要方向。當(dāng)然，這個(gè)過程不是一蹴而就的，需要民辦高校付出艱辛的努力。

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(責(zé)任編輯：李文富)

On the Creation of Teachers' Natural Cooperative Culture in Private Colleges

Zhu Pei-yu

(Suqian College, Suqian, Jiangsu, 223800, China)

Education is a cultural phenomenon,and natural cooperation is an effective way of teacher professional development.However,due to the unique environment of private colleges and universities, the private college teacher culture has the nature of individualism and it is difficult to realize natural cooperation among teachers.The main reasons are:teachers are so busy that they have no time to cooperate;the utilitarian evaluation makes teachers unwillingly to cooperate;the phenomenon of “scholars scorning each other" makes teachers despise cooperation,“l(fā)ist" working mode limits teachers' cooperation.Therefore,the creation of teachers' natural cooperative culture can be realized through improving teachers' sense of cooperation,cultivating teachers cooperation emotion,strengthening the cooperation behavior of teachers.

private colleges;teachers profession development;cooperative culture;teacher culture

2014-04-19

江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“民辦高校教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究”(2012SJD880092)。

朱沛雨(1969—)，男，江蘇省宿遷學(xué)院副教授，碩士。研究方向：教師教育，教育基本理論。

G451

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1674-6120(2014)09-0029-03