劉麗平

(樂山師范學(xué)院外國語學(xué)院 四川樂山 614000)

隨著高中英語新課程改革的不斷深化，教師的教學(xué)方法較過去多樣化，課堂氣氛也比過去活躍。然而，相當(dāng)多的高中英語教師曲解了英語新課程交際教學(xué)理念，低效的“熱鬧”公開課、表演式的“做秀”競賽課隨處可見。隨著時(shí)間的不斷推移，“吹啦彈唱”般的課堂趨于平靜，轟轟烈烈的課堂再度回歸沉默。雖然教師試圖采用任務(wù)型、啟發(fā)式教學(xué)，努力改進(jìn)課堂提問和課堂討論等教學(xué)策略，但是學(xué)生仍然是問而不答、啟而不發(fā)，甚至對教師產(chǎn)生抵觸情緒。本文基于國內(nèi)外沉默和課堂沉默溯源研究，旨在探析高中英語課堂沉默的原因，探尋課堂沉默的對策。

一、高中英語課堂沉默

沉默現(xiàn)象在高中英語課堂教學(xué)中非常普遍。相當(dāng)多學(xué)生在課堂上緘默不語，很少主動發(fā)言;有時(shí)被教師提問，也是三言兩語應(yīng)付了事［1］。雖然有少數(shù)的“積極分子”能夠配合教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動，回答教師提出的問題，但是多數(shù)學(xué)生沉默不語，缺乏積極性和主動性［2］。從表面上看，有的英語課堂氣氛活躍，師生互動很多，實(shí)質(zhì)上卻只有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生則仿佛置身事外，他們似乎更愿意做被動的聽者，通過聽講來學(xué)習(xí)［1］。這些學(xué)生上課時(shí)喜歡低著頭、不愿意與老師交流，很少主動回答老師的問題，即使是簡單的問題他們也不愿意開口，往往表現(xiàn)出沉默、被動［3］。這與李美峰的實(shí)證研究“不僅在個(gè)別提問中學(xué)生經(jīng)常低頭不語，用沉默逃避回答問題，即使是全體同學(xué)一起回答的時(shí)候也有多半的學(xué)生保持沉默”［4］具有一致性。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師提出問題之后，多數(shù)情況下學(xué)生都保持沉默，而且高三學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象較高一學(xué)生尤為突出;學(xué)生主動發(fā)言的主要集中在比較活躍的少部分學(xué)生，況且他們回答的形式多半呈現(xiàn)為集體回答;相當(dāng)多的學(xué)生只有在教師點(diǎn)名的情況下才會發(fā)言，答案也較為簡單，很少能夠根據(jù)話題深入展開;有不少的學(xué)生在教師點(diǎn)名的情況下仍然表現(xiàn)出不情愿回答，甚至帶有反感的情緒?？梢?，課堂沉默的研究已經(jīng)成為學(xué)界不可回避的話題。

二、課堂沉默溯源研究

“沉默”，顧名思義“失聲”或“無聲”，與“不說話”、“不出聲”、“沉默寡言”等含義相關(guān)。最早關(guān)于沉默的含義出自我國五代時(shí)代王定保的《唐披言·升沉后進(jìn)》:“二公沉默良久，曰:‘可與客戶坊稅一廊院?！薄俺聊痹凇掇o源》(修訂版)中指“沉寂、幽閑、寂靜”之意［5］，在《漢語大詞典》(第二版)中則指人“深沉閑靜，性情沉靜，很少說話”［6］。在《牛津英語字典》(第二版)中，沉默用作動詞指保持安靜或存在安靜的狀態(tài)，克制說話或吵鬧;用作名詞時(shí)，則指無聲、無噪音，全面地安靜，特指一些可以清楚地聽到的特別的聲音，相對的安靜，也可以指不引人注意［7］。Brown和Levinson認(rèn)為，沉默是傳達(dá)“拒絕面子威脅行為”意圖的一種策略［8］?！俺聊弊畛跏切睦韺W(xué)、社會學(xué)家們熱衷討論的話題，是一種常見的社會現(xiàn)象，也是人類交際的重要手段。從廣義視角看，它包括所有的非語言交際方式，后被納入廣義語言學(xué)研究的范疇便成為跨文化、跨學(xué)科研究的一個(gè)熱點(diǎn)。Bruneau曾把“沉默”現(xiàn)象在交際過程中的語用特征分為三類:交流中的停頓和討論以及演講中的間歇行為、社會文化特征的間歇行為、傳達(dá)心理語言過程中的間歇行為［9］。美國著名人類學(xué)家霍爾把“沉默”與所依賴的文化劃分為“高語境文化”和“低語境文化”［10］。

課堂沉默現(xiàn)象十分常見，而且越來越受到學(xué)界的關(guān)注。國外課堂沉默研究始于20世紀(jì)80年代，而國內(nèi)關(guān)于課堂沉默的研究見于王玉輝的《課堂教學(xué)中“沉默”的作用》［11］。我國最早關(guān)于“英語課堂沉默”的相關(guān)研究可以追溯到2002年陳玉紅的論文《英語課堂交際中的“沉默”現(xiàn)象析》［12］。不同的研究者對課堂沉默有著不同的研究視角。從廣義上講，課堂沉默泛指課堂教學(xué)中包括師生在內(nèi)的所有沉默現(xiàn)象。從狹義上講，課堂沉默特指課堂教學(xué)中課堂討論和提問時(shí)的學(xué)生沉默。付春玲認(rèn)為，課堂沉默是“學(xué)生在課堂教學(xué)活動中對教師發(fā)出的提問不回答，和教師沒有一個(gè)良好的交流和互動”［13］。研究者還對課堂沉默進(jìn)行了類型劃分。陳詩穎基于行動研究將其分為不伴隨其他行為特征的“靜止沉默”和伴隨一些體態(tài)動作等的“非靜止沉默”［14］。劉向前從課堂效應(yīng)視角將沉默分為積極沉默和消極沉默兩類［15］。高桂玲將沉默分為保全面子式、事不關(guān)己式、不了解文本式和害怕受挫式四種現(xiàn)象［16］。滕明蘭基于課堂沉默的內(nèi)涵將其分為情感沉默、思維沉默和行為沉默三個(gè)層面［17］。王勇從主客觀因素將其分為:無奈型、防御型、顧慮型、無聊型、內(nèi)向型、環(huán)境型和思考型沉默［18］。龐妮把學(xué)生沉默分為:無知型、無奈型、防御型、環(huán)境型、思考型和順從型［19］。劉雨從社會學(xué)視角將課堂沉默分為:服從型、逃避型、猶豫型和無奈型四類。Jensen基于語用功能就教師和學(xué)生的“沉默”提出了五種不同交際作用:合分作用、情感作用、啟示作用、判斷作用和表現(xiàn)思想作用，并以一分為二的觀點(diǎn)指出每一種作用均有正、反兩個(gè)側(cè)面［20］。國內(nèi)外學(xué)者基于動態(tài)與靜態(tài)、言語與非言語、行為與心理、主觀與客觀、廣義與狹義、學(xué)科與課程等維度對學(xué)生沉默及課堂沉默類型與作用的探究，顯得較為宏觀和寬泛，未能從微觀和深透層面探析課堂沉默之現(xiàn)象及成因。筆者從教師與學(xué)生、教育與教學(xué)、社會與文化視角出發(fā)，對高中學(xué)生英語課堂沉默進(jìn)行剖析發(fā)現(xiàn)，以教師為中心、教學(xué)目的和中庸之道的教師霸權(quán)、應(yīng)試教育和面子觀念是形成學(xué)生課堂沉默的主要原因。因此，深思課堂沉默對教師改進(jìn)課堂教學(xué)具有促進(jìn)作用。

三、英語課堂沉默探析

(一)教師霸權(quán)課堂

高中生英語課堂沉默主要表現(xiàn)在課堂提問和課堂討論中。

一方面是因?yàn)橛⒄Z課堂存在師生“權(quán)利差距”，缺乏平等、合作的氛圍，使學(xué)生感到緊張和焦慮。這種高權(quán)力差距使得學(xué)生不愿意在教師面前表現(xiàn)自己，不愿意主動回答教師的提問。如果教師提問引起學(xué)生長時(shí)間的沉默，或者回應(yīng)的學(xué)生人數(shù)寥寥，或者學(xué)生答非所問，這種提問往往是低效的甚至是無效的［21］;如果教師提出的問題總是期待學(xué)生按照自己的意愿回答，或者不停地打斷和糾錯(cuò)，長此以往學(xué)生就會成為沉默者;如果教師開展的課堂討論超出了學(xué)生的知識或能力范圍，或者他們覺得簡單無趣，那么他們就不會積極地與同伴進(jìn)行互動和交流。教師提問的目的是檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，促使學(xué)生的注意力更加集中，有助于教師控制課堂紀(jì)律，使學(xué)生直接學(xué)習(xí)某個(gè)語言點(diǎn)或有更多的機(jī)會操練目的語等等［22］。但是，很多教師卻違反了這些目的而提問?；蛘哒f，教師提問的心態(tài)有問題。有些教師看見學(xué)生上課沒有專心聽講，就專門提這些學(xué)生的問題，結(jié)果是，他們的回答要么是錯(cuò)誤的，要么他們就保持沉默。這不僅挫傷了他們學(xué)習(xí)的自尊心，挫敗了他們的學(xué)習(xí)熱情，而且還造成了師生之間的對立情緒。有的教師誤以為課堂教學(xué)中密集型提問就是彰顯了學(xué)生的主體性。一些教師的提問不僅缺乏層次性和啟發(fā)性，而且也不給學(xué)生留有思考的時(shí)間，致使學(xué)生不知所云，無從回答。

另一方面，師生關(guān)系與學(xué)生課堂沉默有著直接的相關(guān)性。一個(gè)不爭的事實(shí)是:如果學(xué)生喜歡一位教師，他就會喜歡該教師所教的這門課程，就會在課堂教學(xué)中積極思考、踴躍發(fā)言，主動回答教師的提問;如果一個(gè)學(xué)生不喜歡某門任課教師，他自然而然地就對這門課程不感興趣，更談不上與教師互動交流。研究表明，學(xué)生在英語課堂上始終處于一種沉默、被動的地位，他們學(xué)習(xí)積極性高卻不愿主動發(fā)言，愿意記筆記卻不愿參加小組討論，他們普遍具有很強(qiáng)的學(xué)好英語的動機(jī)卻在課堂上表現(xiàn)得無所適從、焦躁不安［23］。大班教學(xué)環(huán)境是造成高中英語課堂沉默的一個(gè)重要因素。教師不可能在課堂有限時(shí)間內(nèi)顧及每個(gè)學(xué)生的需求，教師提問更多的是學(xué)生集體回答，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，也沒有發(fā)言的機(jī)會，多數(shù)時(shí)間是學(xué)生保持沉默或自主學(xué)習(xí)，促使其熱情逐漸消退，這在客觀上使得英語水平較低或?qū)W困生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏繼而缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，長此以往使得這部分學(xué)生逐漸成為了“沉默者”。筆者從國家級、省重點(diǎn)和普通高中學(xué)校的學(xué)生訪談中了解到，學(xué)生認(rèn)為課堂缺少平等合作的氛圍，感到緊張沉悶，甚至認(rèn)為教師是在浪費(fèi)時(shí)間。教師在教學(xué)中不能對學(xué)生一視同仁，或者師生關(guān)系緊張、冷漠，或者學(xué)生對教師教學(xué)能力的懷疑，這些都會促使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)沉默。

(二)應(yīng)試教育影響

“應(yīng)試教育”是導(dǎo)致高中英語課堂沉默的主要原因。長期以來，不少教師受應(yīng)試教育和功利主義的影響，他們在教學(xué)中只注重英語知識的傳授，忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視了所教學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)際;教師在教學(xué)中總是采用“灌輸式”的教學(xué)模式，課堂話語權(quán)牢牢掌握在教師的掌控之中，學(xué)生只是一味地聽講和記筆記。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生處于被動應(yīng)付的狀況，缺乏積極的課堂參與和主動思考，只是“接收”知識的容器。相當(dāng)多教師在教學(xué)中關(guān)注的是少數(shù)成績較好或者課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏思辨能力，不愿意與教師進(jìn)行互動和交流，逐漸淪為課堂的沉默者。在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生被要求遵守課堂紀(jì)律，死記硬背教師所講授的知識內(nèi)容，他們的主體地位只有通過大量做題才能體現(xiàn)出來。在課堂上，學(xué)生只有被教師提問時(shí)才有機(jī)會開口說話，他們極少主動發(fā)言。長此以往，學(xué)生潛意識里學(xué)會了這種“應(yīng)有”的課堂“規(guī)則”，養(yǎng)成了課堂“沉默”的習(xí)慣［3］。由于學(xué)生缺乏使用目標(biāo)語進(jìn)行交際和自主探索學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們最終選擇了沉默［1］。還有部分教師過分迷信全英文授課模式，常常自我表演、自我陶醉，忽視了學(xué)生的接受程度，這種全英文教學(xué)讓大量的中等生和學(xué)困生對教師的講解是一頭霧水、不知所云，久而久之使得課堂沉默日益嚴(yán)重。正如李美峰所言，“教師講授的授課方式仍然占主導(dǎo)。教師控制課堂，用于教授的時(shí)間過長，嚴(yán)重影響了學(xué)生的話語權(quán)，使學(xué)生很少有機(jī)會在課堂上發(fā)言，也就不得不保持沉默了?！保?］

教師“一言堂”不僅導(dǎo)致了學(xué)生的課堂沉默，而且加重了學(xué)生的“啞巴英語”。進(jìn)入高中以后，由于課程的增多、作業(yè)負(fù)擔(dān)的加大，多數(shù)高中生感到學(xué)習(xí)時(shí)間緊、壓力大，他們可以利用的自主學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少，他們往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事。他們沒有時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);詞匯學(xué)習(xí)往往是死記硬背，而不是通過閱讀復(fù)現(xiàn)記憶;課文學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，不是整體理解、不會比較遷移、不善于分析歸納，還沒有形成自己的英語學(xué)習(xí)策略。由于目前的英語高考評估測試體系不健全，考試更多集中在筆試，忽視了學(xué)生的聽說能力。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的教師口語能力欠佳，不能流暢地用英語授課;相當(dāng)多的教師認(rèn)為用漢語講授英語課能夠講得透徹，學(xué)生易懂易記易掌握所教知識。這種教師用漢語或者大部分用漢語講授英語課嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語目標(biāo)語的輸入。在片面追求升學(xué)率的背景下，教師是課堂教學(xué)的主體、課堂話語的掌控者，學(xué)生是客體、課堂話語的接受者。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是傳授知識，追求的是授課的精確性、完整性、全面性和系統(tǒng)性，忽略了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。在這樣的應(yīng)試教育體制下，英語學(xué)習(xí)就成了他們升學(xué)的“敲門磚”。他們把大量的時(shí)間和精力花在語法和詞匯辨析上，通過題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化自己的英語知識，很少在課堂上與教師和同伴進(jìn)行語言實(shí)踐和交際。這種教學(xué)不僅束縛了學(xué)生用英語思維的能力，而且還阻礙了他們課堂交際的能動性，必然導(dǎo)致學(xué)生喪失英語交際的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生的課堂沉默。

(三)傳統(tǒng)文化影響

課堂沉默與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。中國具有悠久的歷史和淵源的文化，儒、釋、道是中國傳統(tǒng)文化的三個(gè)重要派別?？鬃拥摹懊粲谑露饔谘浴?《論語·學(xué)而》)，老子的“希言自然”(《道德經(jīng)》)，莊子的“言不盡意”、“得意忘言”，集中凸顯了中國哲學(xué)思想語言觀“思與言”和“言與道”的關(guān)系。如此“無名”、“無言”、“無辯”的靜默美學(xué)“是少言或不言的美學(xué)”，“是在靜默中相視而笑的無言大美”［24］。高中英語課堂沉默反映了高中學(xué)生深受傳統(tǒng)文化的影響?！爸t遜”歷來被看作是傳統(tǒng)美德。學(xué)生從小就被教之“上下有別”、“一日為師終身為父”，自小接受的就是“多聽少言”、“明哲保身”、“少說為佳”教育。受此影響，學(xué)生表面上是敬重教師，實(shí)際上是畏懼教師，形成一種特有的文化心理障礙。在課堂上，學(xué)生保持“沉默”被認(rèn)為是懂禮貌和規(guī)范的行為;他們不敢“挑戰(zhàn)”教師的“權(quán)威”，更缺乏在教師面前展開討論、陳述觀點(diǎn)的勇氣［25］;他們習(xí)慣于做忠實(shí)的聽眾，趨向于以沉默的方式表達(dá)出自己的“保留意見”或“異議”;他們用沉默表達(dá)自己對教師的尊重，不愿浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間;他們對教師教學(xué)中的誤講、誤判寧可少說、不說，也不愿意與其爭論、辯論，以免招致非議。“言多必失”、“病從口入、禍從口出”等俗語從一個(gè)側(cè)面反映出中國傳統(tǒng)文化中“禮教”與“三綱五?！钡乃枷耄缟小昂汀钡男膽B(tài)和嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的態(tài)度。正如Ferris和Tagg的研究發(fā)現(xiàn)，亞裔學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化的影響，在課堂上沉默、害羞、不愿主動回答并提出問題［26］。Bruneau認(rèn)為“東方文化崇尚沉默是金——交際中間長久的沉默，可謂司空見慣的普遍現(xiàn)象”［9］。也印證了Jackson所言，教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默［27］。

課堂沉默現(xiàn)象還折射出中國學(xué)生具有喜好面子的思想。研究表明，中國人在人際交往中都非常留心保護(hù)自己和他人的面子。其面子觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的需要與期望，而且更注重集體推崇的公眾形象［28］。人們常常用沉默來維護(hù)自己的面子，避免在他人面前講錯(cuò)話，或以此表示謙虛。如果學(xué)生在自己不知如何回答教師提出的問題，或者是自己的觀點(diǎn)有可能使自己或別人丟面子，或者自己的回答有可能會形成對教師權(quán)威的質(zhì)疑、對他人觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，他們往往會采用沉默來保全自己或他人的面子［3］。這種既要維護(hù)自己面子又要維護(hù)他人面子的觀念，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上怕自己說錯(cuò)、怕老師批評、怕同學(xué)嘲笑，而不愿說話、不敢發(fā)言、不會爭辯。有時(shí)候即使他們知道了問題的答案也會沉默不語，因?yàn)樗麄冊谡n堂上表現(xiàn)得活躍積極的話，就很有可能被同伴冠以“愛逞能”、“太招搖”、“討好老師”、“出風(fēng)頭”等等之“帽子”。從某種意義上講，正是這種班級群體壓力和群體“潛規(guī)則”亞文化無形之中阻礙了學(xué)生積極參與課堂互動和交流，最終使得學(xué)生變得沉默;正是由于中國人的面子觀滯留于群體文化中，學(xué)生在課堂交際中擔(dān)心的是同伴對自己的看法;正是由于每個(gè)學(xué)生都希望能在同伴面前留有面子，即使有的學(xué)生回答錯(cuò)誤也沒有其他學(xué)生當(dāng)面反駁。還有一種不可忽視的原因是競爭。由于怕別人超過自己，一些成績好的學(xué)生寧可自己“擁有”知曉的知識，也不愿意將其告訴別人而保持沉默。因此，探析課堂沉默無疑對高中英語課堂教學(xué)具有反撥作用。

四、破解英語課堂沉默的對策

(一)重構(gòu)和諧課堂

良好的師生關(guān)系是改善課堂沉默的重要利器。師生只有建立和諧、融洽的課堂合作關(guān)系才能從根本上解決制約課堂沉默的瓶頸。在具有生命化的英語課堂中，學(xué)生才是課堂的主體、積極的參與者，而不是旁觀者和靜默者。有的學(xué)生性格內(nèi)向、膽小而沉默;有的信心不足，怕老師批評而沉默;有的心中帶有不良情緒而沉默。教師只有透過學(xué)生沉默的表象，去發(fā)現(xiàn)、去反思和去研究學(xué)生沉默的心理及根源，才能讓學(xué)生在課堂上充分地活躍起來。教師可以利用課前幾分鐘的時(shí)間向?qū)W生征求對自己教學(xué)的意見或建議，以便能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對優(yōu)生和學(xué)困生一視同仁，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用“眼神交流”鼓勵學(xué)生互動交流。教師只有努力縮小與學(xué)生的心理距離，才能讓他們感到教師是他們最值得信耐和尊重的人，才能由衷地喜愛英語課程和激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，才能在課堂上保持輕松的心情和良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語［14］。輕松和充滿英語語境的課堂氛圍是學(xué)好外語的必要條件。教師應(yīng)以民主、平等、熱情、幽默和寬容的態(tài)度去消除和化解學(xué)生的緊張和焦慮情緒，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松的英語課堂教學(xué)環(huán)境，促使他們對英語學(xué)習(xí)充滿自信心，使他們能更好地融入到輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到寓教于樂的目的。

融洽的同學(xué)關(guān)系對克服高中英語課堂沉默具有積極作用。我國古代經(jīng)典名篇《學(xué)記》就倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要相互切磋、彼此交流，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。捷克大教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識，也可以在學(xué)生同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識。實(shí)踐證明，語言不是教師教會的，而是通過學(xué)習(xí)者不斷實(shí)踐獲得的。英語學(xué)習(xí)者在一個(gè)平等、民主、友善、積極的語境中，通過相互間的積極交流、主動參與就能打破課堂沉默，推動英語學(xué)習(xí)的有效性。由于學(xué)生間的英語基礎(chǔ)、個(gè)性性格、思維方式等的不同，有的學(xué)生在課堂活動中是積極健談?wù)?，有的喜歡沉默不語，有的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z表達(dá)欠佳不敢發(fā)言，有的因?yàn)樾愿駜?nèi)向或自信心不足不愿發(fā)言。無論是哪種情況，同學(xué)之間都應(yīng)該具有包容的心態(tài)，容忍他人之不足。健談的學(xué)生應(yīng)該給予沉默者同伴更多思考的時(shí)間和發(fā)言的機(jī)會，絕對不能因?yàn)檫@部分同學(xué)的英語表達(dá)、個(gè)人觀點(diǎn)等原因嘲笑或諷刺挖苦同伴。有的課堂沉默者并不是因?yàn)樽约旱挠⒄Z水平不佳而沉默，而是因?yàn)榭赡軐ν榈脑掝}不感興趣或者其他原因而不愿參與課堂活動;有的學(xué)生可能更愿意聽取同伴的想法或者對某一問題有自己的觀點(diǎn)而不是盲目地參與課堂討論;有的學(xué)生因?yàn)橄矚g沉思靜默而不愿意主動與同伴交流或討論。無論怎樣，學(xué)生只有在一個(gè)良好的班級氛圍中，人人充滿自信，個(gè)個(gè)認(rèn)真思考，積極參加班級課堂活動，才能使英語技能得以提高，才能變消極沉默為積極的生態(tài)課堂。

(二)回歸生態(tài)課堂

從教育生態(tài)視角看，高中英語課堂應(yīng)是一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一、能動的微觀生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)涵蓋生態(tài)主體(教師、學(xué)生、課程、教法)和生態(tài)環(huán)境(教室、課堂、設(shè)施、資源)，兩者及其兩者內(nèi)部之間在一定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以課堂教學(xué)為中心相互影響、相互作用使之構(gòu)成有機(jī)的生態(tài)整體。高中英語生態(tài)課堂不僅需要將生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，而且還應(yīng)該使其“動”起來和“活”起來。當(dāng)前，一名教師教授一個(gè)班級三年不變的英語課程已經(jīng)越來越不適應(yīng)英語新課程改革的要求。新課改“國家、地方、校本”三級課程管理為英語校本課程和選修課程的開設(shè)提供了廣闊的空間?；诒就恋男１菊n程和模塊化的選修課程把英語教學(xué)置于一個(gè)相對開放而又相互聯(lián)系的課程體系中。將地方歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、旅游、文化等資源融入高中英語校本課程，將英語知識與英語技能按課型或模塊構(gòu)建的選修課程，打破了過去單一、機(jī)械、封閉的年級課程體制。教師應(yīng)該具有課程領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該按照課標(biāo)要求基于學(xué)生需求，開設(shè)模塊化的課程，開列菜單式、梯級化的系列課程。學(xué)生按照自己的愛好、興趣和未來的發(fā)展選擇課程或組合課程。教師和學(xué)生在協(xié)商的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，教師采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用教師、學(xué)生和同伴多元評價(jià)機(jī)制。這個(gè)“以課程為核心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教法為突破、以評價(jià)為引領(lǐng)”的生態(tài)鏈不僅促使教師與學(xué)生的心靈相互交融，而且?guī)熒鲃悠饋砹?，課堂活躍起來了，學(xué)生在課堂中就不再沉默了。

課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建有助于高中生從課堂沉默中擺脫出來。教師可以讓學(xué)生在教室里布置更多有關(guān)英語國家的歷史、地理、人文等方面的圖片、裝飾以及名人的英語警句，讓學(xué)生置身于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，教師還可以將學(xué)生的課桌由“秧田式”排列變?yōu)椤榜R蹄形”、“圓桌形”，這樣的環(huán)境有助于學(xué)生與教師和同伴交流。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量克服話語的無標(biāo)記性。因?yàn)檎n堂提問是課堂活動交流話語中的一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它所占的比率高達(dá)20%到40%［29］。研究表明，大約三分之二的高中生在教師提問時(shí)會感到焦慮［4］。焦慮感過強(qiáng)的學(xué)生在課堂上總是顯得被動，不敢主動參加英語課堂活動，不愿意主動與教師配合、與同伴互動，常常擔(dān)心教師要提他的問題。這就要求教師向?qū)W生提問后應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的時(shí)間更好地思考、推理和判斷，再找到答案。如果學(xué)生長時(shí)間地保持沉默，教師應(yīng)該反思所提的問題是否過難或者是指令表述不清。如果學(xué)生在回答教師的問題時(shí)表達(dá)不甚流暢，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些詞匯或短語作為“支架”順利完成回答。在課堂教學(xué)中，教師可以利用原版英語報(bào)刊、電影以及網(wǎng)絡(luò)英語等資源，可以利用多媒體提供更多的音像、視頻資源，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言環(huán)境或教學(xué)情境，并且應(yīng)該盡量“用英語教英語”，便于學(xué)生“用英語想英語”、“用英語說英語”［30］。學(xué)生只有根植于生態(tài)的課堂環(huán)境和語境之中，才能放下心理包袱，變消極沉默者為積極話語者。

(三)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有助于克服課堂沉默。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組或者團(tuán)隊(duì)活動完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，以達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的［31］。合作學(xué)習(xí)尤其適合我國目前高中英語大班額的教學(xué)環(huán)境，既可以降低學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生感到更自在、更自信，更能踴躍發(fā)言，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多課堂參與和發(fā)言的機(jī)會，增加了目標(biāo)語輸入和輸出的機(jī)會，更能夠把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，打破教師獨(dú)占話語權(quán)的狀況［1］。合作學(xué)習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動。教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)本身的學(xué)習(xí)資源，有利于發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們的合作意識，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，極大地增加了他們使用英語交際的機(jī)會。值得注意的是，有的教師在教學(xué)中刻意將學(xué)生“秧田式”的坐法變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”;有的教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將學(xué)生的幾張桌子拼在一起、幾名學(xué)生圍坐一圈;有的教師突然給出一個(gè)話題臨時(shí)將學(xué)生劃成幾個(gè)小組;還有的教師將一些不適合討論的教學(xué)內(nèi)容也讓學(xué)生辯論。這些活動在很大程度上是優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，其余的學(xué)生不開口;有的學(xué)生雖然口中念念有詞但無具體內(nèi)容;有的小組則用漢語交流與主題無關(guān)的話題。這種華而不實(shí)的學(xué)生“合坐”和表面的熱鬧非凡是教師誤將“合作學(xué)習(xí)”形式化、表面化和絕對化的結(jié)果。教師課前一定要有充分的課堂預(yù)設(shè)，在教學(xué)中要發(fā)揮決策者、組織者、協(xié)助者的角色，要高效率地利用好課堂寶貴的有限時(shí)間，要發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，努力消除英語課堂沉默。

小組合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生英語技能的發(fā)展。教師可以將學(xué)生分成若干口語、聽力、閱讀和寫作學(xué)習(xí)小組，也可以在教學(xué)中劃分臨時(shí)性的學(xué)習(xí)小組。英語交際是英語學(xué)習(xí)的最終目的，也是英語學(xué)習(xí)的手段。而口語操練學(xué)習(xí)呼喚小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以大大降低學(xué)生的恐懼感和焦慮感，而且還有利于他們克服自卑感，大膽開口用英語進(jìn)行交流。教師在小組合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)辦法等，這樣才能有助于引導(dǎo)他們相互尊重、相互支持，使得每個(gè)成員都有更多參與口語練習(xí)的機(jī)會。高中學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)只局限于課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練。教師提供豐富多樣、由易到難的課內(nèi)課外聽力材料，組建優(yōu)生、中等生和學(xué)困生合理搭配的聽力學(xué)習(xí)小組，不僅起到組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)的互助功效，而且賦予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自由討論的空間，提高了他們的聽力水平與語言表達(dá)能力。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。教師通過對小組閱讀任務(wù)、閱讀活動、閱讀評價(jià)的設(shè)計(jì)，不僅降低了學(xué)生的英語閱讀焦慮感，關(guān)注他們的閱讀過程，而且還能培養(yǎng)他們的閱讀認(rèn)知能力，以及分析、判斷、歸納、推理等閱讀策略，提高他們的口語交際能力和寫作能力。小組合作學(xué)習(xí)對于大班教學(xué)條件下的英語寫作能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，對于學(xué)生寫前的頭腦風(fēng)暴、寫后的同伴評議和教師評價(jià)以及學(xué)生的初稿、修改稿和最后定稿來講，不僅是一個(gè)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦、組織結(jié)構(gòu)、邏輯思維、思想分享的隱性過程，也是學(xué)生提高和內(nèi)化寫作知識、寫作方法和寫作技能的顯性過程，而且還能激發(fā)他們的寫作興趣、改進(jìn)他們的寫作態(tài)度、激勵他們的創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

良好的課堂氛圍和積極的英語課堂語境對提高高中課堂教學(xué)效果有著十分重要的作用。高中英語課堂沉默影響著教學(xué)效果，值得教師深入分析和研究。研究表明，教師的權(quán)威意識和緊張的師生關(guān)系使得學(xué)生在課堂上保持沉默，應(yīng)試教育背景下的教師“灌輸式”和“一言堂”教學(xué)促使學(xué)生課堂沉默不語，學(xué)生“好面子”的傳統(tǒng)中國文化觀念讓他們在課堂上沉默寡言。為此，教師在關(guān)注課堂積極健談?wù)叩耐瑫r(shí)，應(yīng)更多地鼓勵中等學(xué)生和學(xué)困生參與課堂討論，應(yīng)打破學(xué)生課堂消極沉默，構(gòu)建生態(tài)的英語課堂，積極開展小組合作學(xué)習(xí)。

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