宋 靜

(成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 四川成都 610213)

中職和高職教育有效銜接有利于彌補(bǔ)中職教育過(guò)程中出現(xiàn)的各類不足，讓學(xué)生順利地從中職階段過(guò)渡到高職階段，適應(yīng)高職教育。當(dāng)前中職教育和高職教育有效銜接的研究主要表現(xiàn)在政策研究、典型模式、課程銜接、教學(xué)現(xiàn)狀等方面。其中，最重要的方面是中職和高職課程銜接。“在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革?！敝新毢透呗氹A段課程的有效銜接可以避免教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)、課程和教材不銜接、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)等狀況［1］。本文通過(guò)對(duì)四川省50所開展試點(diǎn)中高職生源銜接構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋＂的中職學(xué)校、5所國(guó)家級(jí)骨干高職院校、4所省級(jí)示范高職院校的調(diào)研，以中職階段車身修復(fù)專業(yè)的“數(shù)學(xué)”課程和對(duì)口升高職階段汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的“高等數(shù)學(xué)”、“工程數(shù)學(xué)”課程為例，研究中職和高職教育課程銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索中職與高職課程的銜接之路。

一、中高職課程銜接的重要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》)中明確提出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系＂，“鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。”教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010-2012)》也提出了“構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展立交橋＂計(jì)劃，以此增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。一方面可以滿足社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷層次不斷高移、專業(yè)能力不斷提高的要求，另一方面也可改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育是終結(jié)性教育的觀點(diǎn)，為廣大中職畢業(yè)生乃至其他勞動(dòng)者提供更高層次學(xué)習(xí)和能力提升的通道，可以促進(jìn)中高職兩種層級(jí)的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。這種銜接有利于突出技能型人才培養(yǎng)的特色，是社會(huì)期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。中高職課程銜接是中高職教育銜接的核心［2］。課程銜接的優(yōu)劣直接關(guān)系著中高職教育能否取得成功。

二、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置不合理

中職階段數(shù)學(xué)課程開設(shè)的主要作用有兩個(gè)方面:一是作為必考科目，滿足學(xué)生升學(xué)(高職)考試的需要;二是為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)課程的設(shè)置存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.課程開設(shè)時(shí)間段選擇不合理。目前，絕大多數(shù)中職學(xué)校采用的“1+1+1”的教學(xué)模式，在校的第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)課，第三年學(xué)生在外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)年。這樣的安排，對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后參加頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)入職場(chǎng)的這部分學(xué)生而言是合理的。但是，對(duì)于有升學(xué)意愿的學(xué)生而言，這樣的安排顯然不利于升學(xué)考試的需要，也不利于學(xué)生進(jìn)入高職階段第一年開始的“高等數(shù)學(xué)”和第二年開始的“工程數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)。

2.課程開設(shè)的學(xué)時(shí)不合理。對(duì)四川省50所開展試點(diǎn)中高職生源銜接構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋＂的中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)學(xué)時(shí)見(jiàn)表1:

表1 數(shù)學(xué)課程開設(shè)學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)表

依據(jù)2009年1月公布的中等職業(yè)教育課程數(shù)學(xué)新的教學(xué)大綱，還有接近一半的學(xué)校開設(shè)的學(xué)時(shí)達(dá)不到新的教學(xué)大綱的需求，更談不上滿足于升學(xué)考試的需要了。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，升學(xué)考試對(duì)知識(shí)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于畢業(yè)考試對(duì)所需掌握知識(shí)點(diǎn)的要求。此外，對(duì)于將來(lái)高職階段學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”、“工程數(shù)學(xué)”和專業(yè)課等課程所需要的一些知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)、復(fù)數(shù)、空間解析幾何、三角函數(shù)、向量等，由于學(xué)時(shí)的限制，根本無(wú)法讓學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。

在調(diào)研過(guò)程中，高職階段學(xué)生普遍反映所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)太難。歸其原因主要是，需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)由于學(xué)習(xí)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象;由于學(xué)時(shí)的限制，中職階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度還不夠，無(wú)法學(xué)以致用。

(二)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)很大程度源于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，具體表現(xiàn)為:中職階段學(xué)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容到了高職階段重復(fù)學(xué)習(xí)［2］。高職階段學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”的極限、導(dǎo)數(shù)、導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用、積分等知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要用到中職階段的函數(shù)及相關(guān)知識(shí)。由于函數(shù)是中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中最難的知識(shí)點(diǎn)之一，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，87.3%的學(xué)生都不能很好地掌握并靈活運(yùn)用其知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在講授“高等數(shù)學(xué)”時(shí)，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)重復(fù)講授函數(shù)及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。這樣的情況也出現(xiàn)在某些專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，例如:講授“工程制圖”的教師，不得不花大量時(shí)間講授立體幾何的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是:使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有突出考慮學(xué)生對(duì)口升學(xué)考試(高職)和將來(lái)高職繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的需要。高職階段數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，以畢業(yè)生適應(yīng)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)為需要，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多樣性、多變性的能力。高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很難達(dá)到。因此，由于培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)制度的一系列影響，無(wú)可避免地造成了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

當(dāng)然，也出現(xiàn)高職教師不了解中職階段數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的情況，造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，具體見(jiàn)表2:

表2 高職教師對(duì)中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)了解程度統(tǒng)計(jì)表

這樣，嚴(yán)重浪費(fèi)了教學(xué)資源，大大降低了學(xué)習(xí)的效率，出現(xiàn)教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的狀況。

(三)教材的選擇不合理

教材必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫或選擇。目前，依據(jù)中等職業(yè)教育課程數(shù)學(xué)新的教學(xué)大綱，絕大部分學(xué)校教學(xué)選擇的教材是:《數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)(上冊(cè))》［3］、《數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)(下冊(cè))》［4］、《數(shù)學(xué)(職業(yè)模塊)》［5］、《數(shù)學(xué)(拓展模塊)》［6］?！稊?shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)》的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)能夠滿足學(xué)生升學(xué)(高職)考試的需要，但是，由于教學(xué)課時(shí)等原因，不能進(jìn)行課堂講授，只能安排學(xué)生自學(xué)，由于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、自覺(jué)性有待提高等原因，實(shí)施的效果不佳。

此外，部分教師嘗試自行編寫教材，但是在編寫過(guò)程中出現(xiàn)體例問(wèn)題。例如:仍用過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系模式，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)和滿足對(duì)口升學(xué)(高職)考試、為將來(lái)高職階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的需要;教材的內(nèi)容繁多，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課時(shí)安排形成尖銳的沖突;教材尋章摘句，東拼西湊，多是舊內(nèi)容的混合，缺乏創(chuàng)新性，難滿足考試需要［7］。

對(duì)于高職階段選用的教材，在銜接上缺乏對(duì)接意識(shí)，在內(nèi)容上缺乏層次和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化、提高的邏輯關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)相互涵蓋，與中職階段學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)度較大［8］。在我們的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校選用的中職階段的教材［3］-［6］和高職階段的教材［9］出現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，主要表現(xiàn)為集合、函數(shù)、平面向量章節(jié)絕大部分內(nèi)容重復(fù)和三角函數(shù)的部分內(nèi)容重復(fù)。

三、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的建議

(一)優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)

中職階段，對(duì)于具有不同需求的學(xué)生，課程的開設(shè)時(shí)間和開設(shè)學(xué)時(shí)數(shù)可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于參加升學(xué)(高職)考試的學(xué)生，結(jié)合對(duì)口升學(xué)的高職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)。以數(shù)學(xué)為例，可以在中職階段的第二年和第三年安排加入《數(shù)學(xué)(職業(yè)模塊)》和《數(shù)學(xué)(拓展模塊)》的學(xué)習(xí)，或者直接講授升學(xué)(高職)考試的所需知識(shí)點(diǎn)。在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校，在第三年升學(xué)考試開始的前三個(gè)月，采用集中授課的模式，強(qiáng)化考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教學(xué)學(xué)時(shí)方面，在滿足教育部最新頒布的中職數(shù)學(xué)課教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)之外，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)完成對(duì)《數(shù)學(xué)(拓展模塊)》的講授和對(duì)升學(xué)(高職)考試的所需知識(shí)點(diǎn)的講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練。

高職階段，在第一年開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課程，第二年根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)不同的課程。對(duì)工科類專業(yè)而言，開設(shè)“工程數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“復(fù)變函數(shù)與積分變換”等課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，開設(shè)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

教學(xué)學(xué)時(shí)方面，依據(jù)各專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的多少適當(dāng)調(diào)整。

(二)避免重復(fù)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于準(zhǔn)備參加升學(xué)(高職)考試的學(xué)生，建議中職階段選用教育部最新頒布的中職數(shù)學(xué)課教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。升學(xué)考前培訓(xùn)中，根據(jù)對(duì)口升高職數(shù)學(xué)課程考試大綱的要求，選用對(duì)口升學(xué)所用的教材。教師依據(jù)教材的內(nèi)容、考試要求和學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，編制恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。以《四川省高職對(duì)口升學(xué)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書》為例。教材中的集合與數(shù)理邏輯用語(yǔ)、不等式、函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、平面向量、排列和組合等知識(shí)點(diǎn)是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，對(duì)這部分知識(shí)可以通過(guò)練習(xí)的方式進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，而不需要再重復(fù)地講授;對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的平面解析幾何中的橢圓、雙曲線、拋物線等知識(shí)，函數(shù)中的反函數(shù)、立體幾何和二項(xiàng)式定理等知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行講授。高職階段教學(xué)內(nèi)容的選擇與中職階段相比在難度、深度、廣度和能力要求方面均有較大區(qū)別。同時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、所學(xué)專業(yè)的需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于中高職五年一貫制的學(xué)生，由于沒(méi)有升學(xué)考試的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更應(yīng)該避免重復(fù)。在調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分中高職五年一貫制專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)為:前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，參照中職的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃;后兩年轉(zhuǎn)錄入高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，參照高職專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃。由于在課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的制定過(guò)程中，缺乏彼此的溝通和整合，因此，在教學(xué)內(nèi)容方面還存在過(guò)多重復(fù)問(wèn)題。我們建議，對(duì)于中高職五年一貫制的課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃應(yīng)該中職學(xué)校和高職學(xué)校的教師共同協(xié)商制定完成，對(duì)于開辦中高職五年一貫制專業(yè)的高職院校，學(xué)生進(jìn)校后，應(yīng)制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃，這樣才能規(guī)避課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。

此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要注意層次性，中職階段學(xué)習(xí)的知識(shí)一定要為將來(lái)的升學(xué)考試、專業(yè)學(xué)習(xí)和該學(xué)科更深層次的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，為什么要在中職階段先學(xué)習(xí)集合、后學(xué)習(xí)函數(shù)，再學(xué)習(xí)三角函數(shù)。因?yàn)椋瘮?shù)的定義是根據(jù)集合而來(lái)的，而研究三角函數(shù)的性質(zhì)是以函數(shù)的性質(zhì)作為理論依據(jù)的，此外，函數(shù)的學(xué)習(xí)也是為將來(lái)在高職階段學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的相關(guān)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。為什么我們要在高職階段學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)、積分，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)專業(yè)課的過(guò)程中需要這些知識(shí)點(diǎn)去解決相關(guān)問(wèn)題，推導(dǎo)得到相關(guān)的結(jié)論。

(三)教材的選擇要體現(xiàn)層次性、適應(yīng)性、深度和廣度

1.層次性。教材選擇要體現(xiàn)層次性，具體表現(xiàn)為:教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)要循序漸進(jìn)，避免重復(fù)現(xiàn)象。中職階段選擇教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分布應(yīng)該嚴(yán)格按照中等職業(yè)教育課程數(shù)學(xué)新的教學(xué)大綱規(guī)定，而高職階段建議選擇高職高專的規(guī)劃教材。

2.適應(yīng)性。教材選擇要體現(xiàn)適應(yīng)性，具體表現(xiàn)為:教材的選擇應(yīng)考慮學(xué)生的適應(yīng)能力，對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，是否有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

3.深度與廣度的適宜性。眾所周知，一本教材的深度和廣度對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的影響。太深，容易造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況，讓課堂變成一言堂;太廣，容易造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)所用，不能突出重點(diǎn)。反之，如果太淺，不能達(dá)到教學(xué)目的，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣;太窄，會(huì)限制學(xué)生的思維能力，不能更靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，對(duì)于教材的選擇，應(yīng)把握易學(xué)、能懂、夠用、會(huì)做的原則。

［1］蓋 馥.基于協(xié)調(diào)發(fā)展的中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接的探析［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2011，(11).

［2］楊志紅.談?wù)勚懈呗殧?shù)學(xué)課教學(xué)銜接問(wèn)題［J］.新課程(教育學(xué)術(shù)版)，2009，(12).

［3］李廣全，李尚志.數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)(上冊(cè))［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［4］李廣全，李尚志.數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)(下冊(cè))［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［5］李廣全.數(shù)學(xué)(職業(yè)模塊)［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［6］李廣全.數(shù)學(xué)(拓展模塊)［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［7］錢麗欣.北京市中高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題的分析［J］.教育科學(xué)研究，2002，(9).

［8］張 健.對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考［J］.教育與職業(yè)，2012，(1).

［9］鄧俊謙.應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.