喻永康 金衛(wèi)國 鄧小龍

(江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214153)

教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育、中等教育乃至初等及幼兒教育所關(guān)注的核心問題。如何將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化已成為教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)和解決的問題［1］。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正經(jīng)受著現(xiàn)代教學(xué)手段的強(qiáng)烈沖擊。當(dāng)前一種全新的教學(xué)模式受到國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注，它就是在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源高度開放共享的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的翻轉(zhuǎn)課堂或者翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以認(rèn)為是任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式在信息共享基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義及探索的原因

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成知識(shí)點(diǎn)的理解和開展項(xiàng)目實(shí)踐。如果把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行逆轉(zhuǎn)，那么就形成了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在課下對(duì)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主的教學(xué)材料(包括課程設(shè)計(jì)、課程PPT、課程教學(xué)錄像等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問，或開展項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度探討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，即教師講解在課下，學(xué)生理解與提高在課上［2］。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式就是指以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)方式。在形式上，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn);在本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變。

(二)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原因

任何一種教學(xué)模式的創(chuàng)新都是為了探索更好的教與學(xué)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課程教學(xué)資源的外延在不斷擴(kuò)大。傳統(tǒng)課堂中，一個(gè)教師要同時(shí)適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格顯然是不可能的。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不僅使多種學(xué)習(xí)方式的并存成為可能，而且使教師這個(gè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的角色進(jìn)一步強(qiáng)化［3］。講課視頻由學(xué)生在課下根據(jù)自身知識(shí)掌握情況自行點(diǎn)播，既可以選擇性“聽講”，也可以對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重播學(xué)習(xí);時(shí)間則充分用于師生之間、學(xué)生之間的面對(duì)面交流以及知識(shí)的綜合運(yùn)用。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要條件

1.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的先決條件是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的高速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的主要作用是對(duì)傳統(tǒng)的“課上”講授活動(dòng)進(jìn)行錄制，然后通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到“課下”進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的第一步，為課上教學(xué)時(shí)間的重新設(shè)計(jì)和高效使用奠定基礎(chǔ)。

2.教師能夠從內(nèi)心接受這種全新的教學(xué)模式，對(duì)新事物不能抱有抵觸的情緒。

3.豐富的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立的原則是優(yōu)質(zhì)、開放和共享。有了這一保障，學(xué)生就可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果隨時(shí)進(jìn)行視頻觀看和資源下載。網(wǎng)絡(luò)資源的制作需要任課教師付出大量的辛苦勞動(dòng)，而且要注重知識(shí)的不斷更新和資源使用的便捷程度。

二、校企融合的“電工技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應(yīng)具有較扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有過硬的專業(yè)操作技能，能滿足生產(chǎn)一線的需要［4］。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我院”)“電工技術(shù)”建成了基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)模式，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，將理論內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容深度融合，構(gòu)建教學(xué)做一體的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)電工課程的理論體系和企業(yè)行業(yè)對(duì)于電工技術(shù)的技能要求，把該課程的知識(shí)和能力體系分為六大知識(shí)模塊。圍繞電工技術(shù)的知識(shí)能力體系，設(shè)計(jì)表1所示的課程教學(xué)項(xiàng)目，采用教學(xué)做一體的教學(xué)方法。

表1 課程教學(xué)項(xiàng)目

目前我院“電工技術(shù)”課程主要特色是:(1)教學(xué)做合一。構(gòu)建了符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)能力體系，構(gòu)建基于工作過程教學(xué)做一體的教學(xué)模式。(2)課證融通。將維修電工中級(jí)考證嵌入電工技術(shù)課程中，豐富課程內(nèi)容，與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，以提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度。(3)考核方式多樣。注重平時(shí)考核，最終評(píng)價(jià)由平時(shí)考核、技能考核、理論考核等共同構(gòu)成。(4)課程融入企業(yè)元素。充分利用企業(yè)資源，通過引企入校，建立了校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，課程融入了企業(yè)元素。學(xué)生通過完成企業(yè)真實(shí)電氣控制柜的安裝與調(diào)試，進(jìn)一步提升了技能和職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式經(jīng)過檢驗(yàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用，但這仍然是一種強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相較于過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有一定的改善，但是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不夠。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，必須探索新的教學(xué)方法和模式。

三、“電工技術(shù)”課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

第一，學(xué)生的特點(diǎn)分析。由于電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，學(xué)生了解新知識(shí)的途徑比以前更加便捷，但是也使得當(dāng)代學(xué)生專注度有所下降，上課期間很難把專注度保持在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)。另外，當(dāng)代學(xué)生由于是獨(dú)生子女的原因，自我意識(shí)都比較強(qiáng)，對(duì)新生事物的接受也比較快，這也是翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實(shí)施的一個(gè)有利因素。

第二，信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交互快捷方便的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)資源的豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了技術(shù)支撐。電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，為教學(xué)視頻和課程PPT等教學(xué)資源的制作提供了異常便利的條件［5］。

第三，課程具備完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。我們?cè)谕瓿伞半姽ぜ夹g(shù)”以工作過程為導(dǎo)向、教學(xué)做一體的課程教學(xué)模式后，將課程改革的成果、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)資源制作成課程網(wǎng)絡(luò)資源，展示給學(xué)生和需要自主學(xué)習(xí)的對(duì)象。該資源為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。本門課程上網(wǎng)資源如表2所示:

表2 “電工技術(shù)”資源庫內(nèi)容

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

我院在“電工技術(shù)”課程教學(xué)過程中，選擇了操作性比較強(qiáng)、具有典型教學(xué)做一體的三相交流異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路部分作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的效果。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

(一)課前問題的提出

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容主要教學(xué)目標(biāo)是通過正反轉(zhuǎn)控制電路的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制原理、電氣原理圖的繪制方法以及元器件的選型方法。最終通過電路的安裝與調(diào)試進(jìn)一步提升電路設(shè)計(jì)和安裝調(diào)試的技能。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生挑戰(zhàn)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。圍繞本教學(xué)環(huán)節(jié)提出表3所示的問題，并分析該教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)。

表3 任務(wù)和問題

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排

1.學(xué)生自主完成與問題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的收集和總結(jié)。學(xué)生在宿舍或者圖書館通過課程網(wǎng)絡(luò)資源，下載觀看電動(dòng)機(jī)電氣控制電路教學(xué)視頻。觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇某一時(shí)刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。

2.學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)為40人，六人一組，分為七組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名組長。學(xué)生要觀看教學(xué)視頻并且要完成教師提前布置好的課前針對(duì)性練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑并加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動(dòng)交流。組長的任務(wù)是負(fù)責(zé)收集組員在學(xué)習(xí)過程中所留下的問題，并且要在課堂上進(jìn)行集體交流發(fā)言。

3.利用社交媒體或者課程網(wǎng)站問題討論區(qū)進(jìn)行交流。學(xué)生可以通過QQ、課程網(wǎng)站討論區(qū)等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對(duì)性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑并互相解答。對(duì)于同學(xué)之間解決不了的問題通過網(wǎng)站討論區(qū)進(jìn)行在線交流，課程網(wǎng)站會(huì)根據(jù)問題的出現(xiàn)頻率進(jìn)行排序，出現(xiàn)次數(shù)最多的問題會(huì)出現(xiàn)在討論區(qū)的最上方，這樣方便教師和學(xué)生之間及時(shí)進(jìn)行在線交流。

(三)課堂教學(xué)活動(dòng)組織

七個(gè)小組的組長對(duì)課前提出的問題一一進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生講解的情況，對(duì)于講解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)更正和總結(jié)。各組長交流結(jié)束后，教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并將每組的學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，作為課程平時(shí)考核的依據(jù)。在討論和學(xué)生講解完成后，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，得出最終的結(jié)論。結(jié)論會(huì)以原理圖和元器件清單的形式給出，在此基礎(chǔ)上，所有學(xué)生領(lǐng)取元器件和導(dǎo)線，并將元器件安裝在網(wǎng)孔板上，根據(jù)原理圖進(jìn)行接線和調(diào)試，最后通電試車。

五、結(jié)語和啟示

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者。我們?cè)凇半姽ぜ夹g(shù)”課程電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。雖然這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地域的限制;但是這種教學(xué)模式受制于課程教學(xué)資源和教師的授課經(jīng)驗(yàn)，不建議新教師采用。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)模式，要和其他教學(xué)方法相結(jié)合才能收到較好的教學(xué)效果。此外，這種教學(xué)模式要求教師能夠熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代教育方法，所以這種教學(xué)模式的推廣還需要一定的時(shí)間。

［1］劉 震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):17-20.

［2］張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4):46-51.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，(1):58-64.

［4］張新明，何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23(8):21-25.

［5］盧 強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思［J］.電化教育研究，2013，(8):91-97.