楊正翠

(阿壩師范高等專科學校 外語系，四川 汶川 623002)

教學改革背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展探析

楊正翠

(阿壩師范高等?？茖W校 外語系，四川 汶川 623002)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在綜合素質及專業(yè)能力方面不斷追求成長與成熟的過程。大學英語教師專業(yè)發(fā)展與高校英語教學改革之間存在著密切的關系：一方面，教師專業(yè)發(fā)展是促進教學改革的需要，另一方面，教學改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了渠道。必須采取多項措施，全面推動大學英語教師的專業(yè)發(fā)展與高校英語教學改革的穩(wěn)步進行。

大學英語；教師專業(yè)發(fā)展；教學改革

當前，如何構建新型大學英語教學模式，提高視、聽、說在英語課堂教學中的比重，加大現(xiàn)代化信息技術的應用，已經成為高校英語教學改革的主要問題。但是，我國部分高校英語教師的綜合素質和專業(yè)能力與教學改革的要求仍然存在不小的差距。要想提高英語教師的教學水平，單純依靠傳統(tǒng)學習是不行的，必須創(chuàng)新思維，激發(fā)教師自我專業(yè)發(fā)展的積極性，引導高校教師將自我專業(yè)發(fā)展與教學改革相聯(lián)系，實現(xiàn)教學相長。

一、大學英語教師專業(yè)發(fā)展與教學改革之間的關系

(一)教師專業(yè)發(fā)展是促進教學改革的需要

隨著信息時代的到來，大學生知識水平不斷提高，教師只有不斷更新自身專業(yè)知識，加快專業(yè)發(fā)展，才能在教學工作中更好地發(fā)揮“教學引導者”的作用。調查顯示，當前我國高校英語教師在業(yè)務素質方面存在嚴重的問題：一方面，學科結構不合理，缺乏全面、綜合的跨學科理論知識；另一方面，由于教學工作量大、任務重，不少教師忽略了自身業(yè)務水平的不斷提高；不少教師學術水平不高，缺乏科研創(chuàng)新精神。伴隨高校英語教學改革的逐步深化，教學目標多元化、教學任務復雜化、教學手段多樣化發(fā)展，要求教師必須及時進行教學理念的調整，對自主學習與合作學習等概念予以正確理解，提高課堂組織管理能力和計算機網絡應用水平，以更好地適應教學改革的需要。如此種種，都對大學英語教師專業(yè)發(fā)展提出了要求。據(jù)調查，目前我國高校中58%的英語教師的最大愿望是獲得進修機會，但實際上除了極少數(shù)教師有進修機會以外，多數(shù)教師只能參加暑期專業(yè)培訓。由于培訓時間較短，培訓工作缺乏針對性和系統(tǒng)性，因此，培訓效果往往不太理想。高校英語教師只有加快自身專業(yè)發(fā)展，才能更好地應對高校教學改革所帶來的各項挑戰(zhàn)。

(二)教學改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了渠道

1.教學改革有助于提高教師的教學水平

教學改革涉及方方面面，其中，最為關鍵的是改革課堂教學過程。教師在教學實踐中，只有積極探索各種教學方式，逐步提升教學技能并改進教學手段，才能獲得良好的教學效果。對于高校英語教師而言，主要應具備語言表達、課堂組織管理及授課、課程開發(fā)等方面的能力。教學改革中一項重點內容，即要求教師能夠全面、綜合地掌握教材內容并進行正確處理，除了掌握已有教材內容外，還要能夠開發(fā)新教材，參與校本教材的編寫工作。在編寫教材時，教師除了需要考慮教學內容以外，還要對課堂活動的設計、組織、管理和學生的特點、能力等進行全面考慮，這樣才利于提升教師的業(yè)務素質。

2.教學改革可以有效檢驗教學理論

實踐可以檢驗真理，教學改革實踐便可以對教學理論進行檢驗。教師教學理念正確與否、可操作與否、是否適應高校英語教學實際，均需通過教學實踐予以檢驗。目前，我國英語教學中存在的最主要問題即理論與實踐相脫節(jié)。在高校英語教學改革中，教師需要做到理論聯(lián)系實際，將新型教學理論融入教學實踐。若實踐證明理論是正確的、可操作的，與高校英語教學實際相適應，則可以推廣和應用；對于可操作性不強、不切合高校教學實際的理論，則需要進行調整和修正，使其與學校實際需求相契合。可以說，教學理論既為改革實踐提供指導，又受到改革實踐的檢驗。

3.教學改革有助于教師進行自我反思

教學改革切忌盲目開展。改革過程中，教師必須自覺進行反思。反思是人的一種本能，教師每獲取一種新理論、實踐一種新方法，都會或深或淺地進行反思，有些反思通過開展教研活動、交流經驗等進行，有些則采用個性化方式，如撰寫報告、論文、反思日志等。高校教學改革中，教師應加強教學理論反思，將教學理論有效融入教學實踐。此外，教師應考慮學生需求，制訂相應的教學目標，并對開展教學目標的動機、教學策略及模式進行反思，全面進行條件分析及選擇，制訂初步計劃，經反復推敲，進行適當調整。教學改革促使教師不斷深入地進行自我反思，經過反思提升自身業(yè)務水平，達到進一步深化教學改革的目的。

二、教學改革背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)轉變觀念，創(chuàng)新教學模式

在大學英語教學中，教師應當具有創(chuàng)新的思維和觀念，打破傳統(tǒng)的英語灌輸化教育模式，使英語教學順應時代發(fā)展的要求。但在英語教學改革工作中，通常會遇到許多問題和困難，既要激發(fā)學生學習英語的興趣，營造濃厚的學習氛圍，又要保證學生能夠較好地掌握英語知識。此外，英語考試創(chuàng)新也是英語教學模式改革的內容之一。傳統(tǒng)的英語教學模式主要是以學生被動學習為主，缺乏學生主動性的培養(yǎng)，新型教學模式應改變這種教學觀念，要以學生為重心，利用多元化教學手段，豐富英語課堂教學內容，結合實踐教學創(chuàng)新理念，加快教學模式的創(chuàng)新，促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)構建大學英語教師專業(yè)發(fā)展網絡平臺

利用互聯(lián)網技術，開設英語教學網絡課堂，激發(fā)學生學習興趣，多方位培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，提高英語教學質量。依托網絡優(yōu)勢，構建英語教師專業(yè)發(fā)展平臺，綜合獲取教師教學記錄、日志和隨堂筆記等信息，一方面為學生提供良好的學習教材，另一方面為教師的自我反思提供一定的素材。網絡平臺能夠促進師生之間的互動，學生可以在平臺上查看教師的日志、評語等教學信息，教師也可以在平臺上關注學生的學習動態(tài)和學習需求等。此外，師生之間還可以通過平臺進行學術交流，有助于教學水平的提升和教學目標的實現(xiàn)。建立網絡平臺不僅可以打破傳統(tǒng)教育模式的弊端，還可以督促教師進行課程開發(fā)與改革，有利于教學觀念的轉變和教師責任心的培養(yǎng)。

(三)推動大學英語教師由“教授者”轉變?yōu)椤把芯空摺?/p>

一直以來，人們都認為高校英語教學僅屬于普及型教學的一種，相當于母語初級教學。但是，由于教學對象已經屬于成人，其思維方式及心理特點早已與孩子不同，簡單、刻板的模仿已經很難滿足他們的需求。英語教學改革要求英語教師全面提高專業(yè)素養(yǎng)，由“教授者”轉變?yōu)椤把芯空摺?。大學英語教師多數(shù)缺乏合理的科研方法，僅憑經驗得出的研究成果往往太過主觀，難以經得起推敲。表面而言，是由于教師缺乏學術研究背景，科研方法有待規(guī)范，但主要原因是由于教學任務過于繁重，進修機會不多，不少教師搞科研只是為了評職稱，并未樹立一個正確的學術態(tài)度。教師的科研能力與學術水平直接關系著教學質量。當前，適用于我國高校教學的科研方法有很多，如采訪、調查問卷、課堂觀察等。根據(jù)我國大學英語教學的特點，宜長期采用的科研方式仍為敘事研究，教師可利用講故事等方式表述自己對于教育的不同理解，并對教學經歷進行記錄，以真實事件為研究對象，全面理解和闡述事件背后的意義，進而實現(xiàn)自我發(fā)展與提升。

(四)多元化培訓，推動大學英語教師專業(yè)發(fā)展

目前，我國大學英語教師隊伍中有很多是剛走出校園不久的學生，沒有教學經驗，也需要一定的時間才能適應教師職業(yè)。對大學英語教師進行多元化培訓，尤其是專業(yè)技能培訓，是推動大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。以往的英語教師培訓都只注重教學培訓，忽略了教師隊伍的成長和發(fā)展，這大大限制了英語教師教學水平的提升。努力做好大學英語教師的培訓工作，循序漸進地提升英語教師的教學能力和綜合素養(yǎng)，是推動教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。多元化培訓應當包括短期培訓和長期培訓，通過長短結合的方式提升教師的教學水平，開發(fā)教師的潛能。

(五)推行校本培訓機制，促進大學英語教師成長與發(fā)展

高校英語教學應因地制宜，推行校本培訓機制，促進大學英語教師成長與發(fā)展。例如，可通過調查了解英語教師的發(fā)展需求，并邀請相關專家來校開展短期專題式培訓，以滿足教師的需求。為了提升教師的理論知識水平，高?？梢揽勘拘＝逃龑W、測量學、統(tǒng)計學、管理學、心理學等相關領域的專家，加強教師實踐教學培訓，幫助教師科學調整自身知識結構，促進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。此外，應實行群體發(fā)展制度。建構主義理論指出，知識是通過自身建構起來的，而非通過他人傳授的，此建構過程存在于交往過程中，也是社會活動的最終結果。因此，高校英語教師應積極同其他教師群體交流經驗，從而達到互相促進、共同進步的目的。與此同時，高校英語教師還應樹立終身學習理念，堅持口語練習，堅持收看英文節(jié)目，提高自身英語駕馭能力。

三、結 語

大學英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教學改革對于英語教學水平的提升具有一定的推動意義。積累教學經驗、提高教學水平是一個長期的過程，與時代同步才能保持先進，與科學結合才能提高質量。在新時期，我們不僅要抓住時代的給予，也要經受風雨的考驗，努力推動大學英語教師專業(yè)發(fā)展，深入改革英語教學方法，為英語教學的改革與發(fā)展打下堅實的基礎。

[1]何曄.高校英語教師專業(yè)發(fā)展實證調查與研究[J].安徽農業(yè)大學學報:社會科學版，2009，(1).

[2]徐碧美(Amy B.M.Tsui).追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].陳靜，李忠如，譯.北京：人民教育出版社，2003.

[3]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[4]Jack C Richard， Charles Lockethart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].武尊民，譯.北京:人民教育出版社,2010.

[責任編輯：季 坤]

OnProfessionalDevelopmentofCollegeEnglishTeachersandTeachingReform

YANG Zheng-cui

(DepartmentofEnglish,AbaTeachersCollege,Wenchuan623002,Sichuan,China)

Teachers’ professional development refers to the process that teachers constantly pursue growth and maturation on overall quality and professional capabilities. A close relationship exists between teachers’ professional development and college English teaching reform. On the one hand, professional development of college English teacher is a necessity to cope with teaching reform. On the other hand, college English teaching reform provides a channel for teachers’ professional development. A number of measures must be taken to comprehensively promote the steady progress of college English teachers’ professional development and teaching reform.

college English; teachers’ professional development; teaching reform

2014-01-08

阿壩師范高等?？茖W校2012年教育教學改革青年基金項目課題“外語教師專業(yè)化發(fā)展與英語教學”(ASC12-13)；四川省教育廳2013年人文社科項目課題“民族預科與本科接軌英語教學研究”(JCWYKC201315)

楊正翠(1971—)，女，阿壩師范高等?？茖W校外語系副教授。

G645

：A

：1672-2604(2014)05-0076-03