王 革

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游外語學(xué)院，江蘇 南京 211168)

論任務(wù)型教學(xué)法在高職中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中的運用

王 革

(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游外語學(xué)院，江蘇 南京 211168)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、方法等都存在一些問題。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者通過使用目的語進(jìn)行交互活動, 進(jìn)而掌握語言交流的實際能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的運用和實踐將對外語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)者“互動式”學(xué)習(xí)方式的形成起到積極而有益的促進(jìn)作用。

高職中外合作辦學(xué)；大學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)法

一、高職中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語不論在普通高校還是高職院校，都是一門非常重要的基礎(chǔ)課。對于中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)不好英語，國外的教材看不懂，外教的課聽不懂，考托福、雅思更是難上加難。大學(xué)英語的重要性不言而喻。那么中外合作辦學(xué)的學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)重視程度如何呢？筆者在高職中外合作辦學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行了一項關(guān)于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，參與調(diào)查的是江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級4個國際合作班的近150名學(xué)生。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其中有一半以上(58%)的學(xué)生在上大學(xué)英語課的時候根本不聽，大約60%的學(xué)生上課有玩手機的經(jīng)歷，至于能看懂國外原版專業(yè)教材的學(xué)生則只有5%，并且是在老師講解后才能看懂部分內(nèi)容，而如沒有老師的講解，沒有人會去看，也沒有人能看懂。當(dāng)問到大學(xué)英語對學(xué)習(xí)專業(yè)課程有無幫助時，只有23%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助。

導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀方面的因素。眾所周知，高職中外合作辦學(xué)的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，英語基礎(chǔ)普遍較差，語言基礎(chǔ)知識儲備太少, 語法知識欠缺，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，因而在大學(xué)英語的課堂上，他們中的很多人根本不能或不愿意跟著老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，結(jié)果是惡性循環(huán)：不會—不學(xué)—更多的不會。同時，大學(xué)英語的教材五花八門，良莠不齊。多數(shù)高校選用的是《新視野大學(xué)英語》《21世紀(jì)大學(xué)英語》等, 這類教材內(nèi)容全面、信息量大、難度適中、有利于提高基礎(chǔ)英語水平,但其實用性和針對性不強,有些甚至脫離實際，或是內(nèi)容不符合學(xué)生的英語水平，或是課本、課件形式設(shè)計較差，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，大學(xué)英語教師的授課方式單一，過分強調(diào)知識的輸入，忽略了英語知識的輸出，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

總而言之，高職院校中外合作辦學(xué)的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)確實存在著許多問題，要解決這些問題，就需要我們探索新型的教學(xué)方式，尋找合適的教材，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。本文將從任務(wù)型教學(xué)法的特點入手，探索在合作辦學(xué)中運用這種教學(xué)法對學(xué)生、教師可能產(chǎn)生的作用與影響，以期為改變目前高職中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀拋磚引玉。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特點

任務(wù)型教學(xué)法中的關(guān)鍵是“任務(wù)”。什么是“任務(wù)”呢？Willis認(rèn)為，“任務(wù)”就是“學(xué)習(xí)者使用目的語以交流為目的,進(jìn)而獲得某一結(jié)果的語言活動”。她認(rèn)為語言教學(xué)的過程應(yīng)該是一個為了完成交流任務(wù)的過程, 課堂上的語言活動應(yīng)該以“任務(wù)”的形式組織起來; 這些“任務(wù)”不是以語言形式為中心, 而是以社會生活中的實際交流意義為中心, 同時盡可能使這些課堂的語言教學(xué)活動真實化和社會化。Nunan將任務(wù)型教學(xué)的特點總結(jié)為以下五個方面：

第一，“任務(wù)型教學(xué)”強調(diào)學(xué)習(xí)者通過使用目的語進(jìn)行交互活動, 進(jìn)而掌握語言交流的實際能力。在貫徹“任務(wù)型教學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)者和教師都必須牢記設(shè)計“任務(wù)”的目的是為了掌握目的語、學(xué)會使用目的語。因此通過使用目的語完成課堂任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握目的語的目標(biāo)。

第二，“任務(wù)型教學(xué)”要求將真實的社會活動中的語篇引入課堂的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的情景。只有真實的、與學(xué)生生活有關(guān)的語篇才能引起學(xué)生的興趣，“任務(wù)”才能吸引學(xué)生，使學(xué)生樂于完成；否則，只能脫離生活，脫離社會，枯燥乏味，不能達(dá)到有效的交互活動，也就談不上掌握目的語了。

第三，“任務(wù)型教學(xué)”要求為學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境中提供更多的使用目的語的機會和相應(yīng)的素材?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的這個特點對教師提出了較高的要求。教師在提供了素材或語篇之后，還要能夠讓學(xué)習(xí)者充分利用這些素材和語篇，為其創(chuàng)造出使用目的語進(jìn)行交流的機會。這點對英語基礎(chǔ)較差的高職中外合作班的學(xué)生來說，很有挑戰(zhàn)性。

第四，“任務(wù)型教學(xué)”更加提倡將學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來, 并把這種經(jīng)歷看作是課堂學(xué)習(xí)的重要組成。只有把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷加入進(jìn)來，才能更好地調(diào)動他們的積極性，也才能讓課堂氣氛活躍起來。

第五，“任務(wù)型教學(xué)”試圖將課堂語言活動與課外語言激活聯(lián)系起來。這種聯(lián)系是通過不同的語言“任務(wù)”實現(xiàn)的。課內(nèi)語言活動與課外語言活動聯(lián)系起來就可以創(chuàng)造出一個仿真的目的語環(huán)境，使學(xué)習(xí)者像學(xué)習(xí)母語一樣，輕松、愉快地學(xué)好并掌握目的語。

與其他教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)試圖把大綱設(shè)計與教學(xué)方法合二為一，任務(wù)成了外語教學(xué)的起點、展開的過程及其最終的歸宿。相對于語言的形式結(jié)構(gòu)，“任務(wù)型教學(xué)”更側(cè)重于語言的內(nèi)容含義，從學(xué)的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教師的教法由學(xué)生的學(xué)法來決定。因此，任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)者的語言訓(xùn)練，強調(diào)“3T”教學(xué)模式(Text-reconstruction、Tasked-based、Team-work System)，通過各種各樣的活動，如pair-work、group discussion、role-play等來提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

三、 任務(wù)型教學(xué)法在高職中外合作辦學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中的運用

從“任務(wù)型教學(xué)”的特點來看，對基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，但樂于完成各種具體任務(wù)的高職中外合作辦學(xué)的學(xué)生來說，運用“任務(wù)型教學(xué)法”無疑會產(chǎn)生積極的作用和影響。但實施“任務(wù)型教學(xué)”，需要注意三個方面的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教師角色的轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

目前，許多高職合作辦學(xué)中的大學(xué)英語教學(xué)所采用的模式是教師講授課文中的詞匯、語法，然后指導(dǎo)學(xué)生完成課后的練習(xí)。對于這種教學(xué)模式，高職中外合作辦學(xué)班的學(xué)生是什么反應(yīng)呢？上課不聽(58%)，玩手機(60%)，或是干脆不出席(20%)，以缺課來表示其對這種教學(xué)模式的不滿意。實施“任務(wù)型教學(xué)法”，教師可以把語法和詞匯的學(xué)習(xí)設(shè)計為一個個有趣的“任務(wù)”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步掌握相關(guān)知識點。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以teamwork或role play等形式完成課堂任務(wù)，將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ耐瓿扇蝿?wù)的過程，并在此過程中實現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的改變

當(dāng)前很多的高職高專大學(xué)英語教材都能夠選擇一些“與時俱進(jìn)”“最具時代性”的各類題材，如關(guān)于房價(Housing Problem,靈通高職高專英語《讀寫譯教程2》)、性別轉(zhuǎn)換(Changing Gender Roles，《綜合英語教程4》)等。這些內(nèi)容雖然比較新穎，但如果沒有聯(lián)系社會的真實情景，或沒有將學(xué)生的親身經(jīng)歷融入其中，仍然是單純的說教，或依然是詞匯、語法的講解，則即使是“與時俱進(jìn)”的內(nèi)容也產(chǎn)生不了很好的教學(xué)效果。因此，從教材內(nèi)容來講，任課教師也需要根據(jù)學(xué)生的特點，將所授內(nèi)容設(shè)計為一個個生動有趣的任務(wù)，讓學(xué)生參與其中，感受英語，然后學(xué)習(xí)英語。例如，在講授 Housing Problem時，可先由學(xué)生找出課文中有關(guān)Housing的一些詞匯，然后分組討論自己家鄉(xiāng)的房價問題，各組推舉一人來講述。學(xué)生可引用書本上的部分內(nèi)容，也可以在課下準(zhǔn)備相關(guān)資料，課堂上用英語講述。學(xué)生在不知道怎么用英語講述住房問題的時候，自然會參考書上的一些內(nèi)容，這樣既達(dá)到了自主讀書的目的，又鍛煉了口語。教師還可以播放一些與住房有關(guān)的英語視頻，讓學(xué)生討論，從而鍛煉學(xué)生的聽力和交際能力。至于單詞和語法學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生整理出難點，通過查字典或工具書掌握用法，然后運用這些單詞和短語寫一篇關(guān)于住房問題的小論文，最后由教師點評。在寫作的過程中，學(xué)生自然而然地就掌握了詞匯和語法。

(三)教師角色的轉(zhuǎn)變

也許有人會問，教師在任務(wù)型教學(xué)中起什么作用呢？都由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、寫作、聽力練習(xí)了，還要老師干什么呢？其實，老師在“任務(wù)型教學(xué)”中，任務(wù)更艱巨了。教師既要能循循善誘，充當(dāng)一個引導(dǎo)者，還要充當(dāng)一個設(shè)計者，設(shè)計出符合學(xué)生水平、能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性、讓他們感興趣的任務(wù)和話題，把大學(xué)英語從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由學(xué)生互動、合作完成任務(wù)的課堂。要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，就需要教師不斷擴充自己的知識面，掌握最新的社會動態(tài)和話題，同時了解學(xué)生的想法和興趣。既是學(xué)生的良師，也是他們的益友。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生課堂執(zhí)行、完成任務(wù)的積極性，使“任務(wù)型教學(xué)”真正發(fā)揮作用。

四、結(jié)束語

總而言之，高職院校，尤其是高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)不能照搬普通高校大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更應(yīng)該尋找適合高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型教學(xué)”對高職中外合作辦學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語具有諸多益處，但在真正實施的過程中還需要教師根據(jù)所授教材內(nèi)容以及班級的具體情況來安排，任務(wù)的類型、內(nèi)容的深淺、實施的方式等也需要在實踐中進(jìn)行不斷地修正與完善。

[1]劉延.試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007,(1).

[2]項麗麗，陳華.任務(wù)型教學(xué)在中外合作辦學(xué)中的應(yīng)用研究——以中新商務(wù)英語教學(xué)為例[J].中國成人教育，2010,(24).

[3]王黎生.中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].外語教學(xué)，2010，(4).

[責(zé)任編輯：鄧 渝]

Task-orientedEnglishTeachinginSino-foreignJointEducationProgramsofHigherVocationalColleges

WANG Ge

(SchoolofTourismandForeignLanguage,JiangsuInstituteofCommerce,Nanjing211168，Jiangsu，China)

In the Sino-foreign joint education programs of higher vocational colleges, many students have poor foundation, less motive power of study, and they also have problems in their study attitudes and methods. Task-oriented teaching puts more emphasis on grasping actual ability of language exchange through interactive activities in English classes. The practice of task-oriented teaching will give some positive effect in changing the mode of English teaching, developing students’alility to use language and forming the style of interactive learning.

Sino-foreign joint education programs in higher vocational colleges; college English; task-oriented teaching approach

2014-01-06

王革(1969—)，女，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院副教授。

G712

：A

：1672-2604(2014)05-0090-03