陳 潔 朱曉東

(贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院，江西贛州 341000)

一、問題的提出

在當今世界各國教育改革中，教師專業(yè)化是其重要趨勢，也是我國教師教育改革的方向。英語教師專業(yè)發(fā)展是英語教師在教師教育的機制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。近年來，國家倡導(dǎo)教師職后培訓(xùn)向職前培養(yǎng)遷移，實現(xiàn)教師教育一體化。教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的復(fù)雜的教育和心理變化過程［1］，它強調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高［2］。在國外，富勒(Fuller)曾經(jīng)提出了職前教師專業(yè)發(fā)展階段理論。

師范學(xué)生的教育實習(xí)是其職前的實踐訓(xùn)練，是處于預(yù)備期的準教師由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。Daresh曾強調(diào)，“教學(xué)實踐是職前教師專業(yè)能力發(fā)展的最好機會”［3］。而近年來，除了常見的“統(tǒng)一安排，集中實習(xí)”和頂崗支教的實習(xí)模式，還出現(xiàn)了一種赴異國教育實習(xí)的模式，贛南師范學(xué)院就新增了赴泰國、韓國等教育實習(xí)模式。然而，目前針對在本國進行教育實習(xí)的政策、模式、存在問題與對策等方面的理論研究較多，實證研究也有，但聚焦于異國實習(xí)的實證研究極少。職前英語教師在異國實習(xí)過程中經(jīng)歷了怎樣的專業(yè)發(fā)展過程、其專業(yè)素質(zhì)具體是如何變化和發(fā)展等一系列問題還缺少實證研究，這正是本文試圖回答的核心問題。

二、研究方法

學(xué)完必修的教學(xué)理論和方法課程后，師范生根據(jù)學(xué)校的安排進行教育實習(xí)。教育實習(xí)是在最后一學(xué)年，師范生作為一名職前教師，在實習(xí)過程中可以提前接觸教師的工作內(nèi)容，如熟悉學(xué)校環(huán)境、備課、試講、課堂教學(xué)實踐等多個環(huán)節(jié)。本文研究的是異國實習(xí)對職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響，為更好地分析職前英語教師在教育實習(xí)過程中的專業(yè)發(fā)展過程，采用個案研究方法。由于條件有限，不能進行課堂觀摩，因此，個案研究設(shè)計從深度訪談和實習(xí)報告兩個層面出發(fā)。通過深度訪談和實習(xí)生的個人報告，可以分析其內(nèi)心認識和觀念的轉(zhuǎn)變，從而比較全面地了解職前教師在教育實習(xí)過程中的專業(yè)能力的發(fā)展與變化。

(一)研究對象

本研究采用的是目的性抽樣，即按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象［4］。肖麗(化名)是一名學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)碩士研究生，就讀于贛南師范學(xué)院外國語學(xué)院。在研究生學(xué)習(xí)的前半期，她修完了教育學(xué)原理、英語教學(xué)與案例分析等必修基礎(chǔ)課。研二下學(xué)期快結(jié)束時，開始赴泰國進行教育實習(xí)。肖麗成績優(yōu)異，具備深厚的語言功底，英語表達能力強，漢語普通話發(fā)音純正、標準，同時她還掌握了扎實的教學(xué)理論知識，更重要的是，她強烈希望自己成為一名優(yōu)秀教師。這些方面給我們提供了大量的研究信息，可以從她的教育經(jīng)歷中分析職前教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。肖麗的泰國教育實習(xí)從5月初開始，到次年的3月份結(jié)束，共實習(xí)了10個月。她被安排在泰國東北部的一個學(xué)校進行教育實習(xí)。擔(dān)任的是高二、高三年級的漢語老師，教授了特色班、平行班和上進班。在研究肖麗的教育實習(xí)過程中，交流、探討實習(xí)過程中遇到的問題、困惑和感受等。同時，我們分享了她的實習(xí)經(jīng)歷與心得，體會她的思想變化。

(二)研究工具

本研究以質(zhì)性研究為主，使用了兩種研究方式收集數(shù)據(jù):訪談和實物收集。訪談是在實習(xí)結(jié)束后進行，分析和探討的焦點主要集中在肖麗實習(xí)中的感受和變化;實物收集包括實習(xí)報告和拍攝視頻。實習(xí)報告是在實習(xí)結(jié)束后完成的，肖麗總結(jié)了她的教育實習(xí)，包括她的實習(xí)任務(wù)、教學(xué)成績、不足之處、收獲與體會，同時對比分析了中國和泰國的基礎(chǔ)教育。

(三)研究結(jié)果分析

研究者對所收集的數(shù)據(jù)做質(zhì)的分析，對獲得的質(zhì)性數(shù)據(jù)做分級登錄［5］，以求挖掘出數(shù)據(jù)中最具價值的信息，進而比較全面地展示職前教師在泰國實習(xí)中專業(yè)能力的動態(tài)發(fā)展與變化。

分析結(jié)果表明，肖麗的實習(xí)經(jīng)歷可以從以下三個階段進行闡述。

1.實習(xí)前階段——“學(xué)習(xí)者”

國外著名學(xué)者Shulman提出，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)生及其特點的知識、教育情境的知識和其他課程的知識等七大類［6］。但要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，除了依托于課堂上的講授知識，還需要師范生通過教學(xué)實踐來親身體驗與運用，真正做到學(xué)以致用，發(fā)揮講授知識的最大效果。

由于赴泰國進行教育實習(xí)，教授的課程是漢語，所以在實習(xí)前，肖麗進行了漢語和泰語培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了漢語，并熟知了一些基本的泰語日常用語。實習(xí)前，她表示要好好把握這次難得的實習(xí)機會，將自己所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，幫助泰國學(xué)生學(xué)好漢語。赴泰國前，她為泰國的教師和學(xué)生準備了小禮物，代表她堅定的教學(xué)信念與承諾，希望與同事、學(xué)生友好相處，共同教好、學(xué)好漢語。同時，她還準備了一些姓名簽給學(xué)生，即在貼紙附上了中文名字和名字的漢語拼音，期望能營造一個良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。此外，她還帶了拼音掛圖和兩本國家漢辦編寫的教科書，以方便教授、學(xué)習(xí)漢語。

2.實習(xí)中階段——“實踐者”

在實習(xí)過程中，肖麗主要是作為實踐者，教授泰國學(xué)生漢語課程。她實習(xí)的地方是在泰國東北部的欠發(fā)達地區(qū)，教學(xué)配備電子黑板，能夠監(jiān)測學(xué)生的面部表情。她覺得泰國很重視教育，在教育方面投入較大。實習(xí)的第一天，學(xué)生比較拘謹，但她非常開心，因為她覺得泰國小孩很可愛。

(1)理想與現(xiàn)實的錯位。入校后，肖麗開始熟悉學(xué)校環(huán)境，了解各班實際情況，以進行教學(xué)設(shè)計。然而，通過幾次的課堂教學(xué)，與學(xué)生接觸后，肖麗發(fā)現(xiàn)預(yù)想與現(xiàn)實的出入非常大。首先，其教學(xué)計劃根本不能完成，學(xué)生的接受能力程度也不一樣。該校的分班體制間接導(dǎo)致特色班、平行班和上進班的學(xué)生漢語水平參差不齊。她授課的班級都是一星期兩節(jié)漢語課。同一節(jié)課的內(nèi)容，在特色班一星期就能完成，在上進班則需要花費兩個星期的時間。

國內(nèi)新課程標準提倡課堂教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。然而，泰國學(xué)生的漢語水平低，導(dǎo)致課堂上學(xué)生不能積極參與教學(xué)活動，未能給予教師有效及時的反饋。她當時認為，之前的漢語教師沒有給學(xué)生打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)差，不會漢語拼音。這些學(xué)生漢語水平差，不會漢語拼音，不能拼讀漢字，除了教師的教導(dǎo)不力，還與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。尤其是她提到的7班，學(xué)生非常調(diào)皮。常規(guī)教學(xué)在這個班根本沒效果，很多教師認為這是個沒有未來的班級，不需顧慮其教學(xué)成績，任由學(xué)生發(fā)展。從以上訪談可以看出，在她真正進入教育實習(xí)后，理想與現(xiàn)實有很大的差距。

(2)信念的堅持。雖然理想與現(xiàn)實有著錯位，但肖麗選擇堅持自己的教學(xué)信念。在訪談中，她說:“我做事比較有耐心，一旦開始一件事，就希望能把它做好，所以在教學(xué)上，我有著高度責(zé)任感，或許剛開始的時候比較困難，但希望能通過耐心教授和反復(fù)琢磨教學(xué)方法來提高學(xué)生的漢語水平?！毙惖脑捳Z揭示了她作為一名教師應(yīng)對學(xué)生一視同仁，盡心盡責(zé)。

此外，由于所在學(xué)校位于泰國欠發(fā)達地區(qū)，住宿條件不盡如人意，加上她在泰國所經(jīng)歷的特殊事件，導(dǎo)致精神高度緊張，時常失眠。但是，想到有責(zé)任把學(xué)生的漢語教好，她選擇了堅持下去。她說:“雖然我經(jīng)歷著這件事情，但當我看到學(xué)生渴求知識的目光，我就感覺到有一種責(zé)任?！?/p>

(3)實踐、調(diào)整與反思。在大學(xué)階段，肖麗掌握的主要是理論知識，進入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，她發(fā)現(xiàn)自己的實踐性知識欠缺，理論并不能融入于實際教學(xué)中。通過授課，她掌握了一定的實踐性知識。陳向明曾指出，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，它不僅可以協(xié)助教師對已有理論性知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導(dǎo)作用，另外，它還可以指導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為［7］。

課前肖麗根據(jù)漢辦提供的教科書內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。正式上臺講課后，她發(fā)現(xiàn)“教學(xué)計劃并不能如期完成，理想與現(xiàn)實有錯位”。課堂上，學(xué)生不能理解她所說的漢語，無法用漢語與肖麗交流。鑒于學(xué)生漢語水平基礎(chǔ)差，不會漢語簡單用語，因此，開始時她在課堂上交雜使用中、英、泰三種語言，英語占50%，漢語占30%，泰語占20%。到了第二學(xué)期，學(xué)生漢語水平有所提高后，課堂上的語言使用情況是漢語占80%，英語10%，泰語10%。她認為“漢語課堂應(yīng)多用漢語交流，營造一個漢語學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生多接觸漢語，感受漢語”。

通過采訪，我們了解到她在學(xué)生初學(xué)漢語階段嚴抓漢語基礎(chǔ)，對學(xué)生非常嚴格，采用多種激勵措施要求學(xué)生在課堂上張口說漢語，背漢語。一旦有個別學(xué)生的漢語筆畫寫不好，她就抽空單獨輔導(dǎo)。此外，在是否要求學(xué)生用方格紙寫漢字方面，她與其他漢語教師持不同意見，她強烈要求學(xué)生在方格紙上書寫漢字，因為她堅信只有通過這種嚴格的方式，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語學(xué)習(xí)態(tài)度。

課后調(diào)整與反思，對教師自己教學(xué)的反思是教師的專業(yè)素質(zhì)之一，在實習(xí)過程中，肖麗在逐步培養(yǎng)自己的反思能力。她認為“學(xué)生的接受能力程度不一樣，一刀切的教學(xué)方式已不再適用”。因此，針對三個不同類型和水平的班級，她設(shè)計了不同的教學(xué)方式。

特色班的學(xué)生接受能力強，經(jīng)過上課學(xué)習(xí)與點撥，學(xué)生逐漸能拼讀漢字，查字典，寫漢字。平行班的學(xué)生都是體育生，語言水平不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃烈。在采訪中，肖麗透露采用了一種激將法，推動平行班學(xué)生學(xué)習(xí)。她挑選了一名上進班的學(xué)生在平行班中進行漢語演講，而且演講非常流利。上進班是教師眼中沒未來的班級。這樣的舉動既能刺激平行班學(xué)生，又能鼓勵上進班學(xué)生，起示范作用。最令她頭疼的是上進班的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較差。課前，她會經(jīng)常點一次名，點名后，個別學(xué)生會借故逃課。起初，她并沒有在意到這種現(xiàn)象。后來，她發(fā)現(xiàn)逃課的學(xué)生逐漸增多。因此，她開始調(diào)整點名策略，課前點一次，下課前再點一次。肖麗很負責(zé)，怕學(xué)生發(fā)生意外，進而產(chǎn)生教學(xué)事故。

以上事例可以看出，肖麗的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，課堂駕馭能力尚弱。雖然其教學(xué)信念與教學(xué)行為未能完全取得一致效果，但其執(zhí)教能力和反思能力得到鍛煉和提高，對教學(xué)的認識也在不斷深入完善。

(4)了解學(xué)生。教師的專業(yè)素質(zhì)還包括對學(xué)生及其特性的了解。為拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生，學(xué)校組織了很多中國文化活動，如漢語冬令營、書法比賽、包餃子、中國武術(shù)與舞蹈節(jié)目。在活動中，肖麗對學(xué)生的了解逐漸加深，有利于根據(jù)學(xué)生個性進行課堂差異化教學(xué)。

肖麗回憶，在一次課堂教學(xué)的點名環(huán)節(jié)上，一名學(xué)生似乎在開玩笑，故意點到不應(yīng)聲，她于是在名單上標注此學(xué)生缺課，并說計入平時成績。課后，該學(xué)生低著頭說對不起，希望老師原諒。之后，她意識到，這樣做有可能會讓此年齡段的學(xué)生更叛逆。心理學(xué)上，處于少年斷乳期的學(xué)生叛逆，情緒波動大，對待策略應(yīng)是安撫式教育。聯(lián)想到這個心理學(xué)理論，她反思了自己的不足，跟學(xué)生道歉說老師也有不對的地方，希望以后能互相尊重。Johnson曾指出:“在實際教學(xué)中，由于教學(xué)經(jīng)驗不足和對學(xué)生不了解等原因，職前教師傾向于關(guān)注自己的教學(xué)行為而不是學(xué)生?！保?］

3.實習(xí)后階段——“收獲者”

肖麗所做的努力和嘗試取得了不錯的教學(xué)成績，并獲得了學(xué)生的認同。起初，由于她的嚴格教學(xué)方式，學(xué)生們不適應(yīng)，很討厭這個漢語教師。但隨著后來的進步，學(xué)生們非常喜歡她。她所教的一個學(xué)生參加了孔敬大學(xué)組織的漢語歌唱比賽，取得了第一名。還有另一名學(xué)生考上了中國的大學(xué)，專業(yè)是漢語教育。她很激動、自豪，非常有成就感。短短十個月的實習(xí)，她教給學(xué)生的漢語知識有限，但在她回國后，學(xué)生們依然與她保持通信，常問她何時再來泰國，大家都非常想念她。可見，在教育實習(xí)過程中增強了她的自信和對教師這一職業(yè)認同感，學(xué)生的成就和進步成了她生活中最大的快樂。

三、討論

肖麗的實習(xí)過程經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者、實踐者和收獲者等三個角色，發(fā)現(xiàn)了理想與現(xiàn)實的錯位，選擇了堅持自己的信念，進行了實踐、調(diào)整與反思，掌握了實踐性知識，了解了學(xué)生并取得了收獲，增強了自己的教師職業(yè)認同感。可以說，這是一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)專業(yè)發(fā)展過程［9］。雖然在開始的時候有過失望與迷惘，但她選擇了堅持，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的接受水平設(shè)計、調(diào)整教學(xué)計劃，達到良好的實習(xí)效果。

在實踐過程中，她通過反思，不斷補充、調(diào)整自己的教師知識，使理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，對教師身份的認同感也有所提高，更加熱愛教師這個職業(yè)?？傊?，通過泰國實習(xí)，作為一名職前教師，能更加深刻地理解所學(xué)的教學(xué)理念，并能有效地運用于課堂教學(xué)中;培養(yǎng)了自己的教學(xué)反思習(xí)慣;教師知識得到了調(diào)整與積累;提升了自信，認同了教師身份并明確了努力的方向。

由此可見，教育實習(xí)是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是職前教師成長的重要階段。通過教育實習(xí)，師范生可以對教育工作有一個全面的認識，知道學(xué)生是如何學(xué)習(xí)，教師如何教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)理念的融合、執(zhí)教能力和自我身份認同等多方面的變化。通過揭示職前教師在泰國教育實習(xí)中的專業(yè)能力發(fā)展與變化，我們可以得出以下結(jié)論:

第一，相比在國內(nèi)實習(xí)，泰國教育實習(xí)給予師范生較長的鍛煉時間和機會，加之其教學(xué)環(huán)境寬松、緊張度恰到好處，使師范生在較大程度上有了進步與提高。學(xué)會教學(xué)反思，懂得了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用情感輔助教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生參加課堂教學(xué)活動。異國實習(xí)，更多培養(yǎng)的是教師的實踐性知識，讓教師專業(yè)情感得到提升，可見這是一種值得發(fā)揚推廣的實習(xí)模式。

因此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)起于職前教育，良好的自我效能感則可以推動師范生的成長，為日后的教學(xué)效能感打基礎(chǔ)。雖然自我效能感只是影響職前教師專業(yè)發(fā)展的因素之一，但卻由里到外影響職前教師的情感、信念和行為，對職前教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用［10］。所以，師范院校在進行理論教學(xué)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，幫助提升其對自己所從事專業(yè)的自覺認同和對教師職業(yè)的情感依賴度。

第二，異國實習(xí)給予實習(xí)生更多的機會主動積極嘗試，深化了教書育人的思想與責(zé)任。異國實習(xí)能讓職前教師積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，拓寬視野，了解國際教育發(fā)展現(xiàn)狀，以借鑒到國內(nèi)教學(xué)中。在異國實習(xí)階段，師范生提前擺正心態(tài)，找準定位。作為一名處于預(yù)備期的準教師，他們真正走進課堂教學(xué)，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，明白理論與實踐的差距。要實現(xiàn)師范生到合格教師的飛躍，必須經(jīng)歷“理論—實踐—反思理論—再實踐”過程，在反思中形成自己的教學(xué)觀念和個性教學(xué)風(fēng)格。通過領(lǐng)悟，將感性認識上升為理性認識，再由內(nèi)省轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，在實踐中反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)提高。

第三，異國實習(xí)提升了實習(xí)生的兩大闖關(guān)能力，即語言關(guān)和信心關(guān)。異國實習(xí)為實習(xí)生步入正式崗位提供了良好條件。將來從事英語教師職業(yè)，除了要有扎實的專業(yè)知識，還必須具備扎實的語言功底，較強的語言表達能力。在異國實習(xí)階段，作為漢語教師，英語在教學(xué)初段是主要語言。語言是溝通的橋梁，在課堂上，實習(xí)生必須充分運用其英語表達技能與學(xué)生進行溝通、交流。在某種程度上，其語言交際能力得到進一步提升，運用更加嫻熟，從而提高其就業(yè)競爭力。作為教師，其儀表、儀態(tài)對學(xué)生起著潛移默化的作用。通過長期的嘗試與鍛煉，實習(xí)生信心倍增，樂觀積極，培養(yǎng)了良好的教姿與教態(tài)。此外，還培養(yǎng)了實習(xí)生獨立解決問題能力，提高了教學(xué)機智，這有益于將來處理班主任工作或教學(xué)突發(fā)事件。

四、結(jié)語

本文以定性的個案研究考察并分析了一名職前英語教師在異國的教育實習(xí)動態(tài)發(fā)展過程。研究發(fā)現(xiàn)，異國實習(xí)使教師對教學(xué)有了更深刻的認識，增強了教師信念并提高了教師職業(yè)的身份認同感。實習(xí)結(jié)束后，教師的專業(yè)知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有了相當程度的積累和提高。由于異國實習(xí)教授的課程是漢語，所以在職前英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，更多鍛煉的是語言交際能力、執(zhí)教能力和實踐性知識的積累。與國內(nèi)教育實習(xí)模式相比，異國實習(xí)能否全面實現(xiàn)師范生的職前教師專業(yè)發(fā)展，能否給其專業(yè)發(fā)展帶來不利影響，如何規(guī)避不利影響，仍是一個有待研究的問題。

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