楊儒平 邱世鳳

(成都大學(xué) 四川成都 610106)

隨著我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》和2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就意味著教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，在傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，從而使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校也不例外，教師必須結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究，逐步將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

自中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十多年來(lái)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件有所改善，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容有一定更新，但民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校因受地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、思想觀念落后等因素的影響，與其他發(fā)達(dá)地區(qū)院校相比在很多方面存在著明顯的差距。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜而嚴(yán)峻。

(一)學(xué)生基礎(chǔ)差，教師觀念轉(zhuǎn)變難

由于生源主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市和落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的學(xué)生入校英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，英語(yǔ)高考成績(jī)(總分150分)在100分以上者屈指可數(shù)，在50分以下者卻不少，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平可想而知，他們不僅缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，部分學(xué)生還相當(dāng)自卑，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。目前，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)相當(dāng)一部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擺脫不了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，教師在課堂上仍采用以講授為中心的、單向的、非交際的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法。從某種程度上講，這和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有關(guān)，一方面，社會(huì)拿四、六級(jí)合格證“衡量”學(xué)生，另一方面，學(xué)校拿過(guò)級(jí)率“衡量”教師，教師為達(dá)到或提高過(guò)級(jí)率只能搞應(yīng)試教學(xué)，課堂教學(xué)完全是教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的培養(yǎng)，教師投入多，無(wú)論是教學(xué)效果還是過(guò)級(jí)率都遠(yuǎn)不如預(yù)期。

(二)教學(xué)條件差，任務(wù)繁重

由于前些年的連年擴(kuò)招，多數(shù)學(xué)校的教學(xué)條件和師資隊(duì)伍都一時(shí)難以滿(mǎn)足規(guī)模擴(kuò)大的需求，特別是民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤為突出。由于英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，平均每周上課20多個(gè)學(xué)時(shí)，嚴(yán)重超負(fù)荷;加上教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等跟不上，不少學(xué)校不得不采用大班或合班教學(xué)，有的教學(xué)班學(xué)生人數(shù)超過(guò)100人。因此，教師很容易回到陳舊的“填鴨式”教學(xué)模式中去，使得以學(xué)生為中心的教學(xué)難以實(shí)施，學(xué)生很少有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，根本無(wú)法發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性。

(三)師資力量短缺，隊(duì)伍不穩(wěn)定

民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校一直受地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等條件的制約，教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，缺少備課、進(jìn)修提高和搞科研的時(shí)間，影響自身發(fā)展和業(yè)務(wù)水平的提高，而且工作條件相對(duì)較差，待遇普遍偏低，往往不會(huì)安心工作;加上近年來(lái)部分高?！坝瓩z”或“升格”需要而不遺余力挖人才，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教師自然會(huì)“人往高處走”，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師更是紛紛投奔這些高校，有的學(xué)校高級(jí)職稱(chēng)評(píng)一個(gè)走一個(gè)，甚至一些剛參加工作不久的高學(xué)歷年輕教師也“迷途知返”，只要有機(jī)會(huì)就毫不留戀地離開(kāi)，使得本身就嚴(yán)重缺少英語(yǔ)教師的民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。

二、自主學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

(一)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直受到教育界的關(guān)注。不同的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)有不同的定義。20世紀(jì)80年代，Henri Holec首先將自主學(xué)習(xí)理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。他將“自主學(xué)習(xí)”界定為一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力(the ability to take charge of one’s own learning)［1］。Higgs(1988)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一個(gè)在一定教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者基本不依賴(lài)作為教學(xué)管理者與方法提供者的教師而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程?！保?］Little(1991)指出:“自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，是一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力?！保?］Dickson提出自主學(xué)習(xí)就是自我教學(xué)，即在任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，無(wú)論是課外還是課內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受教師的直接控制，所有有關(guān)學(xué)習(xí)的決定和決定的實(shí)施完全由學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)［4］。雖然學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)的詮釋不同，但概括起來(lái)，自主學(xué)習(xí)主要包括:確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及自我檢查評(píng)估等方面。學(xué)者們的理論為培養(yǎng)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就受到國(guó)外專(zhuān)家的重視，在Henri Holec和Little的研究基礎(chǔ)上，更多研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了更加深入和更為廣泛的研究。Scharle和Szabo通過(guò)研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)與責(zé)任都需要學(xué)習(xí)者積極參與，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)要鼓勵(lì)他們就自身的學(xué)習(xí)積極做出假設(shè)［4］。國(guó)內(nèi)研究者王篤勤通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“在大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)中通過(guò)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是可行的，同時(shí)也是很有必要的”［5］。嚴(yán)明“在了解影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成因素的基礎(chǔ)上，確立并實(shí)施了‘顯性’和‘隱性’相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，實(shí)踐證明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高”［6］。倪清泉對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究，認(rèn)為“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，而且學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性更強(qiáng)”［7］。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)可以通過(guò)策略培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

(三)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于多方面的原因，長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用“以教師為中心”的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生主要依靠教師把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而不是把它當(dāng)成一門(mén)語(yǔ)言來(lái)習(xí)得，往往達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。而未來(lái)社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這就要求人們必須終身學(xué)習(xí)，不斷自我發(fā)展與提高才能滿(mǎn)足生存需要，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一項(xiàng)畢生不止的任務(wù)。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教是為了不教。”因此，民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)日趨重要，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位。

三、教學(xué)雙方在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式中的定位

(一)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式中教師的角色

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日益加快，要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)該做相應(yīng)改變，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤其重要。這就對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一方面讓學(xué)生了解什么是自主學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的“教師依賴(lài)型”學(xué)習(xí)有什么不同，以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。另一方面通過(guò)一系列自主學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生明白“外語(yǔ)是‘學(xué)’會(huì)的，不是‘教’會(huì)的”，清楚自己才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的內(nèi)因，內(nèi)因是動(dòng)力、是關(guān)鍵，沒(méi)有內(nèi)因的動(dòng)力作用，僅靠教師的外因條件和力量，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)。

著名作家楊絳先生認(rèn)為，“好的教育”首先是啟發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)人的上進(jìn)心，引導(dǎo)人們好學(xué)和不斷完善自己。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的大部分學(xué)生有嚴(yán)重的依賴(lài)傾向，他們把希望寄托在教師身上，不愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果自然不理想。因此，教師應(yīng)先向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，消除對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)思想。同時(shí)，作為英語(yǔ)教師還應(yīng)充分了解學(xué)生在知識(shí)、情感、智力上的需要，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、合作性、開(kāi)放性和建構(gòu)性特點(diǎn)的課堂活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的能力而為，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極因素、抑制其消極因素，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，對(duì)學(xué)生的差異平等對(duì)待，對(duì)有困難的學(xué)生給予特別的幫助，消除學(xué)生的自卑感。為了讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要教給學(xué)生適用的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等方面的學(xué)習(xí)技巧和有效的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用所學(xué)的技巧和方法進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練;還應(yīng)在課堂上實(shí)行彈性教學(xué)進(jìn)度，使用多樣教材，讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師主動(dòng)將教材學(xué)習(xí)和講解權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生找出每篇文章的難點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，教師可先讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，積極思考得出各自的答案，然后再由各組推薦學(xué)生代表上臺(tái)講解，最后一起找出最佳答案。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如講英文故事、學(xué)唱英文歌曲、情景對(duì)話練習(xí)、編輯英文報(bào)紙等。課堂教學(xué)之余，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。學(xué)校為學(xué)生提供資源豐富的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等渠道自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生與國(guó)際師生座談，參加英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)角等來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)，以保障學(xué)生自覺(jué)提高自主學(xué)習(xí)效果。

(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式中學(xué)生的定位

著名英語(yǔ)教育學(xué)家West指出:“外語(yǔ)是‘學(xué)’會(huì)的，不是‘教’會(huì)的。”雖然教師的作用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為重要。Nunan認(rèn)為:“能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，是自主學(xué)習(xí)者?！保?］學(xué)生要成為自主學(xué)習(xí)者，想在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得良好的效果，首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己應(yīng)該掌握的詞匯量以及英語(yǔ)綜合能力應(yīng)該達(dá)到何種水平等。然后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，短期與長(zhǎng)期相結(jié)合，摒棄“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”的狹隘觀念，增強(qiáng)“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我監(jiān)控與自我評(píng)估非常關(guān)鍵，這直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。成功的學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力都比較強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，想方設(shè)法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，能夠做到具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用所掌握的學(xué)習(xí)技巧和方法處理問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估，可以了解自己的長(zhǎng)處和不足之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而清楚地了解他們的綜合能力，然后實(shí)時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，以便更好地確定未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就真正落到了實(shí)處。實(shí)質(zhì)上，自主學(xué)習(xí)能力就是“自主學(xué)習(xí)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)技巧和自主學(xué)習(xí)方法”的集中體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界是一個(gè)經(jīng)濟(jì)和文化高速發(fā)展的世界，社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了前所未有的變化，身處民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，學(xué)生只有更新學(xué)習(xí)觀念，掌握新的學(xué)習(xí)技巧和方法，不斷吸取新知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣并具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，成為社會(huì)需要的人才。民族邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)策略普遍適用于我國(guó)未來(lái)各層次、各類(lèi)型的素質(zhì)教育。無(wú)論是初、中等教育還是高等教育，無(wú)論是社會(huì)學(xué)科還是自然學(xué)科，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目的都是基本一致的，只是其各自的特點(diǎn)不同而已。因此，都可結(jié)合實(shí)際，根據(jù)自身的特點(diǎn)靈活運(yùn)用和發(fā)展。

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