黃元章

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系，廣東廣州 510507)

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來，創(chuàng)新型人才成為各國(guó)、各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)。高校紛紛響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，在校內(nèi)實(shí)行創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育等教育形式。有些高校的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育已漸成體系，有些高校還只是在灌輸理論、走過場(chǎng)。其中，創(chuàng)意教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用，但極少有高校開展創(chuàng)意教育。本文探討創(chuàng)意教育的概念內(nèi)涵及其實(shí)踐體系。

一、創(chuàng)意教育的概念內(nèi)涵

《廣雅》:“創(chuàng)，始也?！蓖瑯邮恰皠?chuàng)”，結(jié)合不同的賓語有不同的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)意都是開創(chuàng)性活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)意教育也有不同的內(nèi)涵。

1.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的概念內(nèi)涵

創(chuàng)新是指在遵循事物發(fā)展的規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)事物的整體或部分進(jìn)行重組或變革，使其得以更新與發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新的內(nèi)涵有三個(gè)層次:第一，指創(chuàng)造了原來沒有的物品;第二，對(duì)存在物現(xiàn)有水平的替換;第三，對(duì)存在物的發(fā)展和改造，有“更好”、“更新”的意思。創(chuàng)新的表現(xiàn)不管是“創(chuàng)造”，還是“更新”，但都是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，不是憑空而來。創(chuàng)新的對(duì)象包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技等領(lǐng)域的創(chuàng)新。創(chuàng)新可以分為科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)創(chuàng)新等。

按當(dāng)前的文獻(xiàn)研究，至少可以從創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者所從事的活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)的過程和結(jié)果等三個(gè)角度定義創(chuàng)業(yè)。本文從創(chuàng)業(yè)的過程和結(jié)果理解創(chuàng)業(yè)的概念內(nèi)涵。從這個(gè)角度看，創(chuàng)業(yè)在狹義上就是創(chuàng)立企業(yè)。杰夫里·蒂蒙斯所著的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)學(xué)》(New Venture Creation)的定義:“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為模式，是一種追求機(jī)會(huì)，整體權(quán)衡，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的行為?！保?］在此意義上的創(chuàng)業(yè)就是對(duì)資源、技術(shù)、組織、市場(chǎng)等要素進(jìn)行優(yōu)化組合，并創(chuàng)立能夠?qū)崿F(xiàn)贏利的組織。在廣義上而言，創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)事業(yè)，包含創(chuàng)立企業(yè)之意，但更廣泛的意義是指充分利用或整合優(yōu)化已擁有的資源，從而創(chuàng)造出一定規(guī)模的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。在此意義上的創(chuàng)業(yè)突破了僅僅是開辦公司的局限，更凸顯為在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出輝煌成績(jī)，開創(chuàng)事業(yè)，也就表現(xiàn)為開創(chuàng)、拼搏和積累的過程。

創(chuàng)意，在過程或持續(xù)狀態(tài)上可以理解為是創(chuàng)新意識(shí)，指現(xiàn)有知識(shí)水平和技術(shù)條件上有沒有具備創(chuàng)造新物品、重組結(jié)構(gòu)以獲取更好效益的意識(shí)。這個(gè)層面?zhèn)戎卦谝庾R(shí)傾向性。在結(jié)果或完成狀態(tài)上可以理解為是創(chuàng)造新意，“創(chuàng)意首先是一種思維方式和思維成果，也就是一種不平凡的、富有創(chuàng)見性的思維方式和一種新鮮的、新奇的思維成果”［2］，并據(jù)此做出的進(jìn)一步設(shè)想或方案。不管是創(chuàng)新意識(shí)還是創(chuàng)造新意，因各人的社會(huì)地位、環(huán)境氛圍、文化素養(yǎng)、興趣愛好、情感志趣等方面不一樣而不一樣，但均具有打破常規(guī)、拒絕平庸和求新求異的特征。

2.創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育被稱為是繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性后21世紀(jì)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育，“從廣義上講是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，是通過相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上講，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力”［3］，主要特點(diǎn)為“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化，通過各種教育手段，在教育過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;同時(shí)，又特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便在社會(huì)生活中隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”［4］。創(chuàng)業(yè)教育就是通過理論與實(shí)操等教育媒介培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力的過程。這里的創(chuàng)業(yè)能力既包括狹義上創(chuàng)辦企業(yè)的能力，更凸顯為在職業(yè)道路上的開拓性、首創(chuàng)性和應(yīng)用新方法解決問題的能力。

創(chuàng)新教育是指通過鍛煉創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格，形成創(chuàng)新精神，養(yǎng)成創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育過程。創(chuàng)新思維不僅僅是發(fā)散思維，有需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，還需要有實(shí)踐操作體系;創(chuàng)新人格重點(diǎn)表現(xiàn)為有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志;創(chuàng)新精神，主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對(duì)新異事物的敏感，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神，這是一個(gè)人創(chuàng)新的靈魂與動(dòng)力。創(chuàng)新能力，主要包括創(chuàng)造思維能力，創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力，這是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在。

在實(shí)踐操作領(lǐng)域，基于各產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意，特別是文化傳媒產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意，形成了創(chuàng)意學(xué)、創(chuàng)意心理學(xué)等理論總結(jié)。但在教育領(lǐng)域鮮有將創(chuàng)意作為一類教育活動(dòng)開展教學(xué)。創(chuàng)意教育是培養(yǎng)創(chuàng)意能力，培育現(xiàn)有創(chuàng)意，實(shí)踐創(chuàng)意而形成的系統(tǒng)教育過程。創(chuàng)意教育的目的在于肯定每一個(gè)創(chuàng)意，孵化每一個(gè)創(chuàng)意，實(shí)踐每一個(gè)創(chuàng)意。正如原則上每一個(gè)雞蛋都有孵化成小雞的可能，每一只小雞都有成長(zhǎng)為大雞的可能，每一只大雞都有可能成為種雞的可能，結(jié)果是不會(huì)每個(gè)雞蛋都有小雞出生，也不會(huì)每只小雞都成長(zhǎng)為大雞，也不會(huì)每只大雞都成長(zhǎng)為種雞。這個(gè)過程，鼓勵(lì)創(chuàng)意的產(chǎn)生，鑒別創(chuàng)意的實(shí)際操作性，篩選出值得培育的創(chuàng)意，為優(yōu)秀創(chuàng)意提供實(shí)踐平臺(tái)，從這一系列的教育過程中培養(yǎng)創(chuàng)意人才和創(chuàng)新人才，最后鼓勵(lì)學(xué)生通過創(chuàng)意成為創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)意教育表現(xiàn)出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性、服務(wù)性等特性。

二、創(chuàng)意教育的應(yīng)然與實(shí)然

通過創(chuàng)意教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的概念比較闡述，不難看出創(chuàng)意教育在有關(guān)“創(chuàng)”的實(shí)踐活動(dòng)階段中處于起始點(diǎn)，而后是創(chuàng)新教育，再者是創(chuàng)業(yè)教育。高校的教育實(shí)踐活動(dòng)是不是應(yīng)然情況與實(shí)然情況相符合呢?

應(yīng)然情況是創(chuàng)意教育—?jiǎng)?chuàng)新教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育三者符合由點(diǎn)—線—面前進(jìn)的教育規(guī)律，也符合創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。應(yīng)然而言，高校開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，首先應(yīng)該考慮如何開展創(chuàng)意教育，因?yàn)閯?chuàng)意教育才是整個(gè)雞蛋的蛋黃。有了創(chuàng)意，才會(huì)有創(chuàng)新，才能創(chuàng)業(yè)。但實(shí)然情況卻是，只有很少的高校能將這三者結(jié)合開展，能將創(chuàng)意教育置于基礎(chǔ)核心地位的更是少之又少。開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的大多數(shù)高校要么將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)開展，要么只有極少的交叉。

這種違背教育規(guī)律、違背人的成長(zhǎng)規(guī)律的現(xiàn)實(shí)造成:一方面是教育資源浪費(fèi)，教育效果不明顯。對(duì)于創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容，任課教師也不經(jīng)過選拔，純理論教學(xué)，教師教得糊涂，學(xué)生學(xué)得虛無。另一方面是無益于樹立教育觀念和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。很多高校、教師沒有理清創(chuàng)意教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育三者的關(guān)系，脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，簡(jiǎn)單地把個(gè)別學(xué)生的發(fā)明或一些畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功就當(dāng)成創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育成功的例子。沒搞清楚如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也沒搞清楚怎樣開展創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，才是造成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不理想的原因，而不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為是教育體制的原因。這就要求高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)該朝著實(shí)然情況發(fā)展。

三、創(chuàng)意教育的階段式實(shí)踐體系

由以上對(duì)創(chuàng)意教育內(nèi)涵的對(duì)比及分析得出，創(chuàng)意教育是創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)，是創(chuàng)新人才培育的啟蒙教育，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性作用。而構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)意教育體系是開展創(chuàng)意教育的關(guān)鍵。通過階段式創(chuàng)意教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)意→創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)的能力，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

第一階段:組建創(chuàng)意保障機(jī)制

本階段的工作為后續(xù)階段工作提供基礎(chǔ)保障性作用。本階段工作包括:第一，選拔優(yōu)秀的創(chuàng)意教育教師。要成為創(chuàng)意教育教師，需要具備的品質(zhì)如下:一是思維開闊，很容易接受新事物，并樂于嘗試新事物;二是有較扎實(shí)的商業(yè)類知識(shí)，對(duì)商業(yè)運(yùn)行規(guī)律有較全面的認(rèn)識(shí);三是有主見，但能極大地包容別人的意見和觀點(diǎn);四是有較好的職業(yè)道德品質(zhì)，能客觀地尊重別人的勞動(dòng)成果;五是要有樂于奉獻(xiàn)精神。第二，開設(shè)創(chuàng)意基礎(chǔ)教育課程。課程性質(zhì)可以是公共選修課也可以是必修課，條件允許的話針對(duì)全校各專業(yè)開展教學(xué)，條件不允許的話就以選修課的形式或其他形式選拔學(xué)生開展教學(xué)。課程由理論教學(xué)和實(shí)踐操作兩部分組成，理論教學(xué)部分主要講授創(chuàng)意基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐操作部分主要是進(jìn)行創(chuàng)意教育實(shí)踐。理論教學(xué)部分應(yīng)放在入學(xué)后第二學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)依教學(xué)內(nèi)容而定，一般為36學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)部分放在理論教學(xué)部分完成之后，具體實(shí)踐操作主要包括創(chuàng)意形成和創(chuàng)意評(píng)估兩部分。第三，遴選創(chuàng)意基礎(chǔ)教育內(nèi)容。創(chuàng)意基礎(chǔ)教育內(nèi)容應(yīng)該具備基礎(chǔ)型、前瞻性、實(shí)用性等原則，應(yīng)該從“創(chuàng)意形成”、“創(chuàng)意報(bào)告”、“創(chuàng)意實(shí)踐”、“企業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”、“公司管理”等基礎(chǔ)課程。第四，籌建創(chuàng)業(yè)扶持基金。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)扶持基金為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。當(dāng)然扶持基金的支持不是無償?shù)?，要以參股等方式參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)收。基金來源可以是學(xué)校獨(dú)資，也可以是校友或社會(huì)提供資金。第五，學(xué)校成立專門的創(chuàng)意教育管理委員會(huì)，管理創(chuàng)意教育開展的相關(guān)工作。

第二階段:形成創(chuàng)意

創(chuàng)意形成的首要步驟開展創(chuàng)意理論教學(xué)，使學(xué)生明確什么創(chuàng)意、如何配合教師開展創(chuàng)意教育實(shí)踐等。第二步是深入研究現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)意的形成不是憑空設(shè)想，不是無源之水，不是無本之木，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)有充分而深入的調(diào)研。不管是小到一個(gè)為人們的生活提供便利的物品，還是大到可以促進(jìn)某個(gè)行業(yè)向前發(fā)展的某項(xiàng)技術(shù)，要形成創(chuàng)意，均需要深入的研究。在實(shí)際操作中，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從點(diǎn)開始，深入思考研究某種物品或技術(shù)的革新空間。第三步是形成創(chuàng)意報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究所得的現(xiàn)實(shí)問題撰寫創(chuàng)意報(bào)告。創(chuàng)意報(bào)告要包括對(duì)創(chuàng)意對(duì)象的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的描述、針對(duì)創(chuàng)意對(duì)象的創(chuàng)意是什么、創(chuàng)意的可行性和現(xiàn)實(shí)性描述、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意需要的資助是哪些等內(nèi)容。第四步是指導(dǎo)學(xué)生修改創(chuàng)意報(bào)告。有些學(xué)生有很好的創(chuàng)意，但是由于寫作能力、調(diào)研的角度等原因，不能在創(chuàng)意報(bào)告里準(zhǔn)確地描述自己的創(chuàng)意。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生修改創(chuàng)意報(bào)告，以使進(jìn)入篩選環(huán)節(jié)后能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意價(jià)值。

第三階段:篩選創(chuàng)意

“創(chuàng)意的生成同福特汽車的制造過程一樣明晰”，但是“創(chuàng)意的好壞，沒有人能夠擔(dān)?！保?］。在收齊創(chuàng)意報(bào)告后，就進(jìn)入創(chuàng)意教育的篩選環(huán)節(jié)。組織評(píng)選專家是對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行篩選的首要環(huán)節(jié)，組織3－5教師為評(píng)選專家，從學(xué)生提交的創(chuàng)意報(bào)告中篩選學(xué)生的創(chuàng)意。這個(gè)篩選過程可以設(shè)置多次篩選，比如以1500份的創(chuàng)意作品基數(shù)進(jìn)行篩選，第一次按照60%的比例篩選獲得900份的合格作品，第二次在900份的基礎(chǔ)上按照40%的比例篩選獲得360份良好作品，第三次在360份的基礎(chǔ)上按照20%的比例篩選獲得72份的優(yōu)秀作品。當(dāng)然，這個(gè)篩選過程要制定嚴(yán)格的公平公正的篩選標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)作品基礎(chǔ)和做品質(zhì)量確定合適的篩選比例等。

第四階段:搭建創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)意實(shí)踐階段主要針對(duì)篩選后的良好作品(不包括被篩選的優(yōu)秀作品)和優(yōu)秀作品。學(xué)校為良好作品提供創(chuàng)意實(shí)踐園，鼓勵(lì)良好作品提供者實(shí)踐創(chuàng)意。良好作品的實(shí)踐主要依靠創(chuàng)意提供者自己，學(xué)校只提供相應(yīng)的政策支持，教師層面也不提供主動(dòng)指導(dǎo)，創(chuàng)意成敗及利益盈虧完全由實(shí)踐者自己承擔(dān)。學(xué)校為優(yōu)秀作品提供較為優(yōu)越的創(chuàng)意實(shí)踐支持:第一，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行校企合作創(chuàng)建創(chuàng)意實(shí)踐基地，優(yōu)秀作品的創(chuàng)意將在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)的生產(chǎn)車間得以實(shí)踐，生產(chǎn)出實(shí)體或技術(shù)性作品;第二，優(yōu)秀創(chuàng)意作品的實(shí)踐繼續(xù)得到校內(nèi)的專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)還將得到企業(yè)界專家的指導(dǎo);第三，優(yōu)秀創(chuàng)意作品在實(shí)踐環(huán)節(jié)將得到學(xué)校的資金和技術(shù)支持。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分良好作品創(chuàng)意在實(shí)踐中成長(zhǎng)為優(yōu)秀創(chuàng)意，而優(yōu)秀作品創(chuàng)意也成為實(shí)實(shí)在在的物品或技術(shù)。

第五階段:實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意市場(chǎng)化

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，創(chuàng)意得到極大熱捧是因?yàn)閯?chuàng)意能夠帶來豐厚的回報(bào)。一個(gè)好的創(chuàng)意凝結(jié)著創(chuàng)意者的思想和創(chuàng)造的結(jié)晶，由此可能帶來公司業(yè)績(jī)的提升，也有可能創(chuàng)造一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)生活，更可以塑造一個(gè)新的品牌。而創(chuàng)意要成為“回報(bào)”的前提是要有清晰的專利保護(hù)，否則這種依靠創(chuàng)意獲取的收益便不能實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)秀創(chuàng)意作品在實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，申請(qǐng)專利保護(hù)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意市場(chǎng)化的前提和關(guān)鍵。按我國(guó)當(dāng)前的專利保護(hù)的期限，一類是自然終止，即專利保護(hù)期限屆滿，專利期限有10年和20年兩種;另一類是提前終止，即未繳付年費(fèi)或主動(dòng)提出放棄。當(dāng)前的創(chuàng)意教育專利保護(hù)形式是優(yōu)秀創(chuàng)意申請(qǐng)專利保護(hù)后，學(xué)校出資繳付1－3年的專利保護(hù)年費(fèi)，過了這個(gè)期限，學(xué)校將不再為專利保護(hù)提供費(fèi)用。創(chuàng)意市場(chǎng)化的第二個(gè)環(huán)節(jié)是交易“創(chuàng)意”或創(chuàng)辦企業(yè):通過校企合作平臺(tái)直接聯(lián)系企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意交易平臺(tái)，如中國(guó)創(chuàng)意交易網(wǎng)等，兩個(gè)平臺(tái)交易“創(chuàng)意”;創(chuàng)辦企業(yè)是指在創(chuàng)意實(shí)踐基礎(chǔ)上，撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書向?qū)W校創(chuàng)業(yè)扶持基金申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金創(chuàng)辦企業(yè)。不管是交易“創(chuàng)意”還是創(chuàng)辦企業(yè)，涉及創(chuàng)意提供者(學(xué)生)、創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)者(教師)和創(chuàng)意實(shí)踐者(學(xué)校)三方利益，因此，需要明確規(guī)定三者的獲利范圍，包括當(dāng)前事實(shí)利益和未來可能利益范圍。

［1］Timmons，J．New Venture Creation ［M］．(4thed．)Boston:Irwin．1995:56 －63．

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