■羅曉麗

探究語文課的“問題導(dǎo)學(xué)”模式

■羅曉麗

如何讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺，筆者在偶然的情況下接觸到“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，并做過兩年多的探究?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是在課堂中以學(xué)生的問題為引導(dǎo)、探究為核心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”在課堂中，始終圍繞學(xué)生根據(jù)文本提出的問題而進行，以問為始，以問探索，以問結(jié)束。從學(xué)生的自主思考到合作探究、展示交流的過程中，學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習中，學(xué)生的聽、說、讀、寫、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力有了大大提高。

課堂有效提問策略

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式中的一項重要環(huán)節(jié)就是如何讓學(xué)生從文本中質(zhì)疑提問，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習的基礎(chǔ)解讀文本，從文本中有疑而問。能夠提出有價值的問題無疑是促進學(xué)生思維發(fā)展、推進課堂順利實施及達成教學(xué)目標的基本手段。在課堂一開始時學(xué)生提出的問題，問點隨意，缺乏目的，問題膚淺，缺乏思維力度……總之，要提出有價值的問題不是一蹴而就的事情。筆者認為，課堂有效提問的策略主要包括：

一是問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)目標。預(yù)習時讓學(xué)生提前明白本課的教學(xué)目標，使之有目標可循，不致于提問時遠離主題，不著邊際，讓他們陷入問題的漩渦不知所措。

二是問題的提問點要著眼于突出教材重難點。其一，問點要在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上抓住教材重點處提問，要求教師引導(dǎo)學(xué)生準確理解教材內(nèi)容，把握教材重點和教學(xué)目標，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中不偏離主題，如文本的寫作特點、寫作方法、重點句段的理解。其二，問點要立足突破文本難點。其三，問點要緊扣文本思想感情目的。緊扣這幾點，初級階段盡量鼓勵學(xué)生能提出問題，等熟練之后慢慢要求學(xué)生的問題有思維價值，問點要明確具體、靈活應(yīng)變。

三是問題應(yīng)具有思考性（深度）、可探究性（適當拓展）。問題的提出不能就問而問，還要引導(dǎo)學(xué)生注意自己所提出的問題能夠有一定的深度，能引起大家的深思，給人以啟示。教師合理的引導(dǎo)，在讓學(xué)生掌握知識的同時還能開闊思維，開啟創(chuàng)新之門。

操作過程

“問題導(dǎo)學(xué)法”的操作流程：學(xué)生自主質(zhì)疑、小組合作釋疑、疑惑板書展示、小組合作探究（教師適當引導(dǎo)）、探究展示、拓展質(zhì)疑。其核心內(nèi)容是：在課堂教學(xué)過程中，教師不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生從文本中自己找出可探究的問題，然后根據(jù)所提出的問題自主探究或者小組探究學(xué)習，最終達到以疑解疑的目的。

在此流程中，先讓學(xué)生在預(yù)習時自主學(xué)習找出文中疑惑的地方，做好標記。課堂上先在小組內(nèi)交流組員的疑惑，可以相互解決彼此的疑惑，各小組都解決不了的問題板書在黑板上，全班合作探究這些問題。如果確有疑惑學(xué)生解決不了，教師再適時做出引導(dǎo)，不必一下子給出答案，在引導(dǎo)下通過學(xué)生的探究補充，順勢將本文的重難點通過問題的引導(dǎo)全部解決。課文的知識點解決后，還可以讓學(xué)生對本文感興趣的地方做出相應(yīng)的拓展。教師不必急于讓學(xué)生提出有價值的問題，難度不能隨意拔高，注意問題的難度和梯度，在必須處教師做出適當?shù)囊龑?dǎo)即可。

合作探究

從“問題導(dǎo)學(xué)法”的實施過程中可以看出，整節(jié)課都是根據(jù)學(xué)生自己從文本中找出的疑難問題或本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容，采用兩人小組合作探究或者四人小組探究的方式來解答、交流、展示。在此過程中，小組的探究就顯得尤為重要，小組的問題探究既能引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與活動，又能在獲取知識的過程中發(fā)展思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，更能培養(yǎng)學(xué)生互助合作的良好品質(zhì)。注意小組的分工合作，使學(xué)習有序而有成效，不能亂哄哄的，也不能是只顧自己。小組學(xué)習時，小組長要能有效組織組員學(xué)習，合理分工，照顧并幫助學(xué)困生，不讓合作探究學(xué)習成為優(yōu)等生的發(fā)言堂。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，筆者認為“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式對于提高課堂教學(xué)效益具有明顯的效果。學(xué)生的變化很多，從整個教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，學(xué)生能自主學(xué)習、獨立思考，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習能力。每個環(huán)節(jié)都散發(fā)著學(xué)生思維的光芒：從時間上看，學(xué)生自主探究的時間占整個課堂的三分之二，在這個階段學(xué)生通過合作探究完成了本課大部分學(xué)習任務(wù)；從內(nèi)容上看，學(xué)生預(yù)習時提出及課堂上生成的所有探究的問題都是課堂教學(xué)的重點和難點，并且這些問題都經(jīng)過學(xué)生的自主探究而順利完成，不僅是對學(xué)生學(xué)習能力的肯定，也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課標要求；從方法上來看，“問題引導(dǎo)”中的小組合作探究，主要是指學(xué)生之間的交流、探究、體會，學(xué)生們通過查找資料、社會調(diào)查、討論、辯論等各種途徑實現(xiàn)對知識的深刻理解和掌握，在此過程中，教師對學(xué)生的肯定及對于學(xué)生認識不到位的地方進行正確引導(dǎo)，都讓學(xué)生受益匪淺；從效果來說，本班的學(xué)生與同年級的其他班級學(xué)生比較，大膽、自信、有主見。學(xué)習成績一直名列前茅，“問題導(dǎo)學(xué)法”有效地提高了學(xué)習成效，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。

“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式堅持以學(xué)生的問題為核心、以學(xué)生的探究為主線，以教師引導(dǎo)、探究為保證，注重學(xué)生的探究與展示相結(jié)合，調(diào)動了各方面的積極因素以參與課堂教學(xué)，讓課堂上的教學(xué)任務(wù)在問題的探究展示中完成，學(xué)生的語文素養(yǎng)在探究中實現(xiàn)。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣海子溝鄉(xiāng)大有山學(xué)校）