葉宇翱

摘 要：分析了中職學生英語早讀現狀，提出了導認識、設驅動、施活動、多評價等途徑提高早讀效率，并進行了實踐探究取得了成效。

關鍵詞：中職學生；英語早讀課；任務驅動

英語課程是很多中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。學習英語課程，早讀非常重要。調查發(fā)現中職英語早讀課英語早讀教學普遍沒有得到有效開展，存在許多制約因素，現狀令人擔憂，急需教師設法解決。

一、中職學生英語早讀現狀

1.教師對早讀課重任務缺評價

通過對英語教師的訪談，經過匯總得出導致中職英語早讀現狀的最直接外因如下：100%的教師認為英語早讀對學生學好英語來說是重要或很重要；20%的教師對早讀進行過精心設計；60%的教師對早讀沒有規(guī)劃，較為隨意開展；20%的教師從來不重視英語早讀，認為早讀課是班主任的任務。訪談對象沒有一位教師進行過早讀量表式的評價，沒有做過這方面的反思和研究。

2.學生對早讀課重形式缺主動

根據訪談和問卷調查結果，掀開中職學生英語早讀現狀的表面，我們可以尋找到中職學生英語早讀現狀存在的真實問題。

（1）英語早讀課重要性認識模糊，早讀沒有動力

從學生的問卷數據統(tǒng)計看，有近半數學生認為英語早讀課沒有白天課堂英語課重要或者就根本不知道是否重要。這種對英語早讀課重要性認識的模糊，學生早讀自然就沒有了動力。

（2）英語早讀課學習目標缺乏，早讀沒有任務

從學生問卷數據統(tǒng)計來看，有四分之三（76.1%）的學生在早讀課中沒有安排自己要學習的內容。這就是說，有很多學生在早讀課中不知道自己早讀要讀什么。因此學生早讀就顯得盲目與隨意，沒有主動性和積極性，很多學生完全是被動地讀，有學生甚至和教師玩“游戲”，教師在教室，就被動地應付；教師不在教室，就出現不讀的現象。究其原因，學生英語早讀課缺乏學習目標，不知道需要做什么，不知道早讀的任務。

3.英語早讀課早讀方式單一，早讀缺少活力

從學生問卷數據統(tǒng)計看，有近半數（49.3%）學生希望的早讀方式是自己個人朗讀（22.4%）、默讀（17.9%）或其他方式（9%），但在筆者每學期值周檢查全校各班級英語早讀課紀律時觀察，全校幾乎所有班級都是采用領讀和全班齊聲朗讀的單一方式早讀。其實，每個學生的生理和心理特點不盡相同，每個人的最佳記憶方式也不一樣，這種統(tǒng)一內容、方式單一的領讀、齊讀早讀，很容易讓學生疲勞生厭，導致早讀缺少活力。

4.英語早讀課學習效果沒作評價，效果缺少達成

從學生問卷數據統(tǒng)計看，有過半數（58.2%）學生認為自己早讀效果不好或者就根本不知道是否有效果。究其原因，這與教師對學生早讀情況沒有作有意識的系列評價有極大關系。教師都沒作評價，也就更不會有學生去作相互間的評價。沒有評價，學生不能明確知道自己早讀的效果，不能因受到老師或同學的肯定表揚，看到自己測試的成績好而倍受鼓舞與激勵；也不能因受老師或同學的善意批評評價，看到自己測試的成績不理想而倍受鞭策。沒有評價就沒有了激勵與鞭策，早讀效果缺少達成。

二、解決對策

1.導認識

（1）榜樣先行

采用榜樣示范法，用優(yōu)秀學生的榜樣言傳身教。用榜樣的正確行動給予學生正確導向，用榜樣正確的早讀認識引領學生英語早讀。讓學生意識到讀是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的儲備，是“寫”的基礎。

（2）教師身教

要讓早讀對英語學習很重要的正確認識，實現對英語早讀的引領，除了教師給學生進行早讀重要性認識進行說明教育和學生榜樣示范之外，筆者認為最關鍵的是讓英語教師“身教”。這里所講的“身教”，意思是指英語教師要真正重視早讀，對早讀課進行“備課”，對早讀課進行“上課”，守時下課。

（3）制度規(guī)范

學校的認識程度是通過制度來顯現。學校要把英語早讀課統(tǒng)一納入計算英語教師的工作量，像白天課堂英語課一樣給英語教師計算發(fā)放早讀課課時津貼，把英語早讀課納入到像白天課堂英語課一樣的教學管理。只有這樣，才能通過制度來落實英語教師對英語早讀重要性的認識。也只有這樣，才能實現英語教師對學生的“身教”，使學生真切地看到英語早讀的重要性，真正實現正確的早讀認識對學生英語早讀的引領。

2.設驅動

（1）任務驅動

用有難易梯度的英語早讀任務驅動學生英語早讀。根據英語課程改革所強調，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，提倡體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。任務的設計要符合學生的生理和心理特征，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發(fā)展。學生有了適合自己難度梯度的英語早讀任務，就可以讓自己在一種積極主動的學習心理狀態(tài)中，在任務的驅動下開展早讀。

下面是中職學生高一年級第一學期基礎模塊1英語早讀任務設計

（2）角色驅動

英語早讀的角色驅動，就是采用分組方式，使各組學生結合專業(yè)和課文內容，各自扮演一定的角色。先讓學生對話題產生關注，對課文中的事件、人物有一定的了解，然后進入角色，用角色驅動學生在角色情境中的對話或者朗讀，使學生由“體”生“驗”，獲得情感體驗。這里教師的管理協(xié)調十分重要，其次是各組要有一個管理能力強示范能力好的學生，是要根據學生的學習風格差異安排模擬角色，有利于學生之間的合作。每個學生都有自身難以克服的能力缺陷和不足，通過合理的角色安排可以達到優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。

3.施活動

（1）榜樣帶讀

培養(yǎng)優(yōu)秀學生，糾正其發(fā)音，讓優(yōu)秀學生帶讀，能起到示范的作用，但需要教師引導和協(xié)助。帶讀的小老師可以輪流做，讓跟多的學生有表現的機會。

（2）單詞接龍

先將全班同學分成幾個小組，教師選取單元中的某個單詞，如“menu（菜單）”讓每組中一個同學拼讀出來，接著其他同學想拼出以這個單詞的末尾字母為開頭的另一個單詞，即“menu—use—eat—teacher—run—number”的方式，看哪個組的“龍”接得長接得快。此外，也可以采用頭腦風暴的方式來接龍，如：“hospital—doctor—nurse—patient—medicine—operation”由一個詞接出意思相關聯(lián)詞等，或者由小組成員報出一中文單詞，讓組員搶拼出英文，獲勝者再報一中文，搶拼繼續(xù)；也可以讓組員自報出一單詞并拼出，接下組員報出另外單詞并拼出進行接龍比賽活動。

（3）朗讀競賽

朗讀競賽，主要選用課本Reading、時文或經典讀物節(jié)選為材料。先指導學生跟讀磁帶或多媒體課件，再不斷模仿到自我獨立朗讀，最后參與小組內競賽或小組勝出后參與全班競賽。每組5～6人同學，組內朗讀競賽，由組長邀請2～3位其他組長當評委評價朗讀情況。班級朗讀競賽，可分成兩大組進行，有英語老師和課代表選派不少于5人組長和同學組成評委，評價朗讀情況。評委們用評分表對朗讀的語音語調、意群斷句、流利程度、響亮程度、情感把握（每項各2分）進行評分來評價評判朗讀，并將朗讀評價的具體情況反饋給同學。例如，選擇牛津“書蟲”系列經典讀物《愛情與金錢》第一章節(jié)選內容為朗讀競賽材料時，就需要尤其注重準確把握媽媽Molly、女兒杰基Jackie和戴安娜Diane的情境情感。

（4）情境表演

情境表演，主要針對單元會話任務內容，也可以是一些課本Reading、時文或者經典讀物內容。情境表演可以在小組里進行，也可以在全班范圍進行。通常是2～3人角色的課本會話內容表演，表演中除注意語音語調外，更需注意適當創(chuàng)設模擬的空間環(huán)境，最重要的是創(chuàng)建學生入境入情的心理環(huán)境，讓學生最大限度地感受到自己在用英語真實做事。

例如，在學高一年級第一學期Unit1 Nice to Meet You！里的會話情境表演，就“介紹自己，認識別人”，可以指導學生在小組里或全班，落落大方地從座位起立，甚至走動去用英語會話。

4.多評價

用及時的英語早讀評價生成學生英語早讀。評價是一種價值判斷活動，在早讀課中，教師對學生的早讀表現、方法、效果等作出及時的價值判斷，能對學生早讀學習產生導向、鼓勵的作用，促成學生英語早讀效果的生成。教師對學生英語早讀的正面評價是促進學生獲得對英語課程積極體驗的重要因素。當學生完成了早讀任務時應當給予充分的贊揚，贊揚可以使教師具有親和力，使學生更愛英語早讀。評價有描述性的定性評價和結論性的定量評價。定性評價可以有以下幾種形式。

（1）教師評價

教師當堂檢查抽查，每次早讀課結束教師當堂對學生早讀效果進行評價。

（2）學生互評

包括逐層檢查即課代表檢查小組長，小組長檢查組內成員，小組成員之間的互查與監(jiān)督。

（3）考查評價

教師可以就一次早讀課內容，或一段時間的早讀內容進行考查，可以在早讀課中，也可以在早讀課后白天英語課堂進行。

（4）與其他活動配合進行評價

如，定期組織學生參加朗讀比賽、背誦比賽等，評出朗讀之星、背誦之星等，以及時、積極的評價生成學生英語早讀。

（5）定量評價，要設計評價量表

量表可以從過程和結果兩個維度來進行設計。過程可以從學生早讀的參與程度、時間、配合程度等角度來評價；結果可以從朗讀的準確度、聲音等角度來評價。

中職英語早讀課英語早讀教學是重要的，各種策略的構建和實施一定要具有針對性和可操作性，才能發(fā)揮學生學習的主體作用?？偠灾灰砟钕刃?、高度重視、科學設計策略，必將提高學生英語早讀效率，引領中職英語朗讀教學有效、順利地開展。

參考文獻：

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[2]崔振娟.提高英語早讀課的有效性探究.中學生英語：初中，2009.

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編輯 薛直艷