李 芹 張 煜 李星梅*

（新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830011）

護(hù)理專業(yè)教學(xué)中滲透人文知識的效果分析

李 芹 張 煜 李星梅*

（新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830011）

目的研究分析在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中滲透人文知識的效果，為其臨床研究提供有效支撐。方法選取某校2012年畢業(yè)的?？谱o(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，共112人，根據(jù)學(xué)生的班別不同將其分為兩組，其中A班56人，設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，B班56人，設(shè)為觀察組，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)人文知識的滲透。比較兩組學(xué)生的教育效果。結(jié)果經(jīng)研究比較，觀察組學(xué)生的專業(yè)知識認(rèn)知情況，人文精神認(rèn)同度和專業(yè)品質(zhì)均明顯優(yōu)于對照組學(xué)生。結(jié)論在護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)人文知識的滲透，能夠有效的提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，對于其投身于護(hù)理事業(yè)具有明顯的促進(jìn)作用，值得加強(qiáng)重視。

護(hù)理專業(yè)教學(xué)；人文知識；教學(xué)效果；護(hù)理學(xué)

在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會進(jìn)步的同時(shí)，醫(yī)療改革逐漸深入，醫(yī)學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變，人們對醫(yī)療和護(hù)理工作的要求逐漸提高，護(hù)理工作的中心逐漸完成從“以病為中心”向“以人為中心”的轉(zhuǎn)變。這要求醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行護(hù)理人才培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)重視提高護(hù)士的綜合素質(zhì)，不斷拓寬視野，增厚其文化積淀，完善其高尚人格。本文針對某醫(yī)學(xué)院校2012年畢業(yè)的112名護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育情況做研究，具體研究報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究中入選的對象是112名護(hù)理專業(yè)?？飘厴I(yè)生，畢業(yè)時(shí)間為2012年6月，根據(jù)學(xué)生的不同班別，隨機(jī)將其分為兩組，對照組56人，觀察組56人，對兩組學(xué)生的年齡、性別、生源、成績等一般情況進(jìn)行簡單統(tǒng)計(jì)，未發(fā)現(xiàn)組間存在明顯差異（P＞0.05），可將兩組學(xué)生進(jìn)行比較研究。

1.2 方法

根據(jù)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》[1]中的教學(xué)要求，并按照統(tǒng)一教學(xué)大綱的要求規(guī)劃教學(xué)，教學(xué)期間所有專業(yè)課的任課教師集體備課，并統(tǒng)一兩組學(xué)生教學(xué)期間的重點(diǎn)和內(nèi)容。

對照組學(xué)生學(xué)習(xí)期間接受傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容將需要掌握的知識傳授給學(xué)生。觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)人文知識的滲透，在護(hù)理教學(xué)和護(hù)理操作的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透人文知識，使“以人為本”的理念深入人心，并有效的融合與病癥評估、病情診斷、治療計(jì)劃、治療實(shí)踐和療效評價(jià)中[2]。見習(xí)時(shí)應(yīng)將人文知識滲透于患者的病癥表現(xiàn)和心理感受等的講述中，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握有效的溝通方式，了解自身儀態(tài)的重要性，并能夠積極的發(fā)揮敬業(yè)精神。

1.3 效果評價(jià)

完成教學(xué)方案以后，對各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評估，采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，收集、了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)知識認(rèn)知情況、人文精神認(rèn)同情況和專業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件分析、處理，計(jì)數(shù)資料采用、卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

經(jīng)研究比較，兩組學(xué)生在專業(yè)知識的認(rèn)知情況方面比較有明顯差異，觀察組學(xué)生的各項(xiàng)知識指標(biāo)的正確率情況優(yōu)于對照組（P＜0.05），在人文精神的認(rèn)同度方面觀察組學(xué)生能夠與患者保持伙伴關(guān)系，并能夠?yàn)榛颊咛峁┓掀渥陨砦幕攸c(diǎn)的護(hù)理服務(wù)，相關(guān)問題的回答正確率高于對照組（P＜0.05）；專業(yè)品質(zhì)等方面，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生的教學(xué)結(jié)果比較研究（n=112，%）

3 討 論

人文素養(yǎng)主要指的是由意志、感情、思想、能力、知識等多因素綜合組成的一種個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)和精神風(fēng)貌。所謂人文素質(zhì)教育主要就是通過環(huán)境熏陶、知識傳授、自身實(shí)踐等方式將人類的優(yōu)秀文化轉(zhuǎn)化為修養(yǎng)、氣質(zhì)和人格，是指成為個(gè)人所具有的較為穩(wěn)定的品質(zhì)[3]。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的主要目的就是提高其道德修養(yǎng)和文化理論修養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生做人、處理人際關(guān)系的方式方法等。

經(jīng)研究認(rèn)為，在對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，僅在教學(xué)過程中開設(shè)人文學(xué)科的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該加強(qiáng)在基礎(chǔ)教育中滲透人文知識，使學(xué)生能夠無時(shí)無刻的接受人文素質(zhì)教育[4]。本組研究中，觀察組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)人文知識的滲透，其教學(xué)結(jié)果優(yōu)于對照組，兩組比較存在明顯差異（P＜0.05），可見，在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，將人文素質(zhì)教育融入其中，使學(xué)生認(rèn)識到“以人為本”的重要意義，不但能夠顯著的提升學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識程度，還能夠顯著的提升其對人文精神的認(rèn)同度以及對專業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)度。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，還能夠幫助學(xué)生了解患者的痛苦，感同身受的關(guān)懷患者，保證與患者之間建立良好的關(guān)系，維持良好的護(hù)患關(guān)系[5]。同時(shí)，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)化人文知識的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生在見習(xí)的過程中學(xué)會與患者溝通，逐漸將人文理論知識逐漸化為修養(yǎng)、氣質(zhì)和人格，能夠以“人”為中心[6]，充分為患者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

總之，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)滲透人文素質(zhì)教育可以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識水平和人文素養(yǎng)，在優(yōu)化課程教學(xué)效果的同時(shí)可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對于學(xué)生參加護(hù)理工作和走好事業(yè)之路具有重要意義。

[1] 袁愛娣,韓慧慧.規(guī)范培訓(xùn)在內(nèi)外科護(hù)理兼職教師教學(xué)效果中的作用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2011,18(7):109-110.

[2] 付菊,王紅梅.護(hù)理教育課程的設(shè)置中增加人文素質(zhì)教育內(nèi)容的作用思考[J].重慶醫(yī)學(xué),2012,13(4):198-199.

[3] 田桂斌,毛蘭.中專護(hù)生實(shí)習(xí)期后期擇業(yè)心理變化分析及帶教對策[J].中國民族民間醫(yī)藥,2012,15(14):106-107.

[4] 羅玲,袁春蘭,靳克英,等.不同教學(xué)管理模式與臨床教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2012,20(17):120-121.

[5] 馬暉,羅再瓊,王承平,等.中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)體會[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011,11(22):195-196.

[6] 羅玲,袁春蘭,靳克英,等.不同教學(xué)管理模式與臨床教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)性研究[J].重慶醫(yī)學(xué),2012,50(12):132-133.

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1671-8194（2014）14-0394-02

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