徐輝

摘 要 課堂教學的情感目標是對課堂教學中師生情感交流、體驗、升華的全部內容的追求，特別是在我國新課程改革的背景下，教學情感目標的重要性更顯得尤為突出。文章通過對近幾年來有關課堂教學情感目標研究的回顧，以此為教學情感目標的達成提供理論指導。

關鍵詞 教學情感目標 情感目標達成 積極意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Study of Emotional Goal in Classroom Teaching

XU Hui

（Sichuan Professional College of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract The classroom teaching emotion goal is the emotional communication， experience， sublimation between teachers and students in classroom teaching， especially， under the background of new curriculum reform in our country， the teaching emotional goal is more and more important. Through the studies of classroom teaching emotional goal in recent years， the review is to provide the theoretical guidance for the achievement of teaching emotional goals.

Key words teaching emotional goals； emotional goal achievement； positive significance

“情感領域”一詞最早是1956年布盧姆在 《教育目標分類學：認知領域》一書中提出來的，主要包括個人的情感、態(tài)度和價值觀三個方面。新的課程理念下，情感目標的中情感、態(tài)度和價值觀被賦予了更為豐富的內涵。新課程目標中的“情感”不僅指學習的熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗。“態(tài)度”不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；“價值觀”強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學價值與人文價值的統(tǒng)一，以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一，強調讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。情感、態(tài)度和價值觀是學生學業(yè)進步的動力，情感目標的達成對學生全面乃至終身發(fā)展都具有深遠的意義。

1 課堂教學情感目標的分類及評估

美國教育心理學家布盧姆（B. S. Bloom）根據(jù)情感內化程度的不同，將情感領域的目標由低到高、態(tài)度從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度評價且穩(wěn)定，依次劃分為注意、反應、價值傾向、價值體系化、性格化五級。布盧姆雖然對情感領域目標進行了有效的分類研究，但對于如何針對不同內化水平進行評判，特別是如何進行數(shù)量化的評定，并未有明確的標準和評定方法，也未見有其它涉及此類研究的測驗工具或評定方法，因而使研究缺乏可操作性，陷于多理論、少實踐的狀況。

我國教育家盧家楣在布魯姆的情感目標分類思想基礎上，借鑒我國大量教學實踐經驗，從情感教學心理學理論和教學中學生情感發(fā)展實際兩個方面進行探索，初步構建較為符合我國教學實際情況的三維度四層次的課堂教學情感目標分類框架：樂情度即教學能促進學生對其喜歡的程度，4個層次為：接受、反應、興趣和熱愛；冶情度即教學能使學生獲得積極的情感體驗的程度，4個層次為：感受、感動、感悟和感化；融情度即教學能使學生與教師和周圍學生情感融洽的程度，4個層次為：互動、互悅、互納和互愛。在此基礎上盧家楣等人又研制了具有操作性的測評情感目標的工具《課堂教學的情感目標測評問卷》，此問卷可以作為隨堂測評教師的課堂教學在促進學生情感發(fā)展上所發(fā)揮作用情況的工具，為教師的課堂教學落實情感目標方面提供了客觀評價工具，同時也彌補了情感目標領域長期以來主觀性評價的缺陷。

2 教學情感目標在不同學科研究的特點

近年來，教學情感目標在不同學科展開了廣泛而深入的研究，其研究的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

從研究的內容上來看，主要圍繞教學情感目標設計，情感目標的達成，實施情感目標的意義等方面來展開。如段新亮等人《關于中學數(shù)學教學情感目標設計的探討》；王生《對新課程情感目標問題設計的幾點指誤與糾正——以2008年新課程高考歷史試題為例》等文章都提到了不同學科教學目標的設計問題。石愛國的《語文課堂教學如何落實情感目標》；劉鳳娟《論美術情感目標的實施》；張瑜等人《地理教學中情感目標的培養(yǎng)》；王文彪《如何實現(xiàn)初中思想政治課的情感目標》等文章都談到了在不同學科如何達成情感目標。張梅《初中歷史課備好情感目標的意義》；李衛(wèi)霞《小學語文教育中情感教育的意義》等文章探討了在不同學科中實施情感教育的意義。其中在這三類主題的文章中，又以對情感目標落實，達成策略等方面的研究文章最多。這也說明了情感目標的落實與達成的重要性，可以說，情感目標研究的最終落腳點應該是在情感目標的達成上。

從研究的學科范圍發(fā)展來看，教學情感目標研究的學科范圍呈現(xiàn)出從人文社會學科逐漸走向自然學科的研究；從注重基礎學科逐漸走向藝術類學科的研究。情感目標的研究最早主要集中在語文、數(shù)學、政治等這些人文，基礎類學科，現(xiàn)在的研究已逐步延伸到各個學科，呈現(xiàn)多樣化的研究趨勢。

從研究的領域上看，情感目標的研究領域不斷延伸：從傳統(tǒng)的課堂教學逐步擴展到了多媒體教學中的研究。如李健等人的《多媒體環(huán)境下英語教學中師生角色的變化——多媒體環(huán)境下外語教學情感目標實現(xiàn)策略研究》。由于多媒體的教學與傳統(tǒng)教學存在差異，所以考慮如何發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學環(huán)境的不足，促使教學情感目標的達成就具有重要的意義。

3 教學情感目標研究對情感目標達成的積極意義

首先，教學情感目標內涵的豐富與深化，對于情感目標的設計與達成上提出了更高的要求。尤其對于小學生、初中生來說，由于他們的價值觀尚未完全形成，因此在課堂教學情感目標的達成上就應著重考慮培養(yǎng)他們積極樂觀的情感和態(tài)度，這對于以后其價值觀的形成具有深遠的影響。其次，情感目標分類的深入，為情感目標的測量提供了理論指導，而盧家楣等人編制的《課堂教學的情感目標測評問卷》為情感目標的達成提供了客觀的評價工具。運用此問卷我們可以客觀真實地了解課堂教學情感目標達成的狀況。再次，教學情感目標達成的策略研究為課堂教學具體實施情感目標提供了理論上的借鑒和指導。通過對這些策略的分析還可以提煉出適合不同學科教學情感目標達成具體策略。最后，多媒體教學環(huán)境中情感目標的研究為情感目標的實施提供更為便利的途徑，借助多媒體進行教學能夠彌補傳統(tǒng)教學因音頻資料的欠缺而導致的語境性、情境性不能再現(xiàn)的缺陷。由于學生的社會經歷、生活經驗相對欠缺，所以能夠在教學中呈現(xiàn)與課程內容相關的一些場景、音樂、圖片等，這樣不但能開闊學生的視野，豐富他們的知識，也能激起學生們學習的積極性、熱情和興趣，促使教學情感目標在輕松、活潑的氛圍中得以實現(xiàn)。

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