侯曉霞 方超

摘 要 本文站在教育現(xiàn)象學(xué)的視角，從校園墻面符號(hào)設(shè)置帶給小學(xué)生的體驗(yàn)故事出發(fā)，以現(xiàn)象學(xué)的態(tài)度和方法，堅(jiān)持“回到事物本身”的原則，深入分析小學(xué)生對(duì)墻面符號(hào)的體驗(yàn)。研究中選取了兩例有關(guān)學(xué)生對(duì)墻面符號(hào)設(shè)置的體驗(yàn)素材，關(guān)注在教育者設(shè)置的墻面符號(hào)影響下學(xué)生的真正存在，嘗試對(duì)墻面符號(hào)設(shè)置的本質(zhì)進(jìn)行研究，以尋找墻面符號(hào)設(shè)置的教育意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 墻面符號(hào) 體驗(yàn) 教育現(xiàn)象學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Education Study of Pupils' Wall Marks Experience

HOU Xiaoxia， FANG Chao

（Jiangxi Formal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract This paper stands in the view of phenomenology of education， from the story of the campus wall marks provided to students experience； adhere to the "back to things themselves" principle with the attitude and approach to make in-depth analysis of experience on the wall symbol of pupils. The study selected two cases relating to the wall symbol provided experience material， the real existence of the students to pay attention to the wall sign is arranged in the education under the influence of the wall， I attempt to study the essence of symbol set and find the wall symbol provided educational significance.

Key words pupils； wall mark； experience； educational phenomenon

學(xué)校墻面符號(hào)是一種教育者對(duì)受教育者在教育信息方面的傳達(dá)，這些信息包括有認(rèn)知型的知識(shí)傳授、道德教育方面的感染、隱形教育的忽隱忽現(xiàn)以及激發(fā)學(xué)生求知、陶冶學(xué)生情操等等，富含孩子成長(zhǎng)所需的各種教育營(yíng)養(yǎng)，在筆者看來(lái)，這些教育營(yíng)養(yǎng)并不是主動(dòng)輸送，而是在孩子需要的時(shí)候才會(huì)被選擇性的吸收，極力為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由生長(zhǎng)的空間?！皟和硐氲膶W(xué)校不是書(shū)齋或?qū)W府，乃是快樂(lè)的生活園地?！薄吧顖@地”應(yīng)該是有著各種自主權(quán)利的地方。

教育改革的成果多是從數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)，沒(méi)有質(zhì)感的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是不會(huì)真正看到教育世界的變化，也不會(huì)對(duì)教育改革真正起到相應(yīng)的反饋?zhàn)饔?。校園墻面符號(hào)設(shè)置對(duì)學(xué)生影響的優(yōu)劣是需要從學(xué)生的體驗(yàn)當(dāng)中獲得的，在目前看來(lái)，墻面符號(hào)的設(shè)置具有單方傳遞、教育者目的單一等弊端。

1 直觀現(xiàn)象：學(xué)校墻面符號(hào)設(shè)置給小學(xué)生帶來(lái)的體驗(yàn)描述

直觀，在這里是一種純粹的描述，描述對(duì)象是主體在某一事件之下的有關(guān)情感、情緒、態(tài)度等方面的體驗(yàn)。筆者本著現(xiàn)象學(xué)中“回到事情本身”的態(tài)度，選取兩個(gè)案例作為研究素材。

素材1

最近幾天學(xué)校要進(jìn)行衛(wèi)生大檢查，老師讓我組織好同學(xué)的衛(wèi)生工作，我和幾個(gè)女生負(fù)責(zé)清掃墻面標(biāo)語(yǔ)以及學(xué)生守則等等墻畫對(duì)上面的灰塵，在平時(shí)并不注意墻面上的這些東西，因?yàn)榭偢杏X(jué)教室里粘貼這些字畫都是為裝飾教室的。今天在用毛巾擦拭的過(guò)程中，我仔細(xì)看了看這些文字圖畫，雖然一個(gè)字一個(gè)字地讀，但是發(fā)現(xiàn)有好多名言警句都看不懂，我感覺(jué)很困惑，老師平時(shí)為什么不給大家說(shuō)一下這些句子是什么意思呢？為什么總是把大家注意力集中到教室后墻上面的評(píng)比表，每次老師給課堂回答積極的同學(xué)，還有平時(shí)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)好的同學(xué)的名字下面粘貼小紅花時(shí)，我就感覺(jué)特別煩躁，哎，自己即使在衛(wèi)生工作方面做得再好，得再多小紅花，也比不上班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)的小紅花多，如果老師在后墻上再多加幾個(gè)不比賽學(xué)習(xí)成績(jī)的欄目就好了，這樣說(shuō)不定我就可以在學(xué)習(xí)以外的其他方面有所收獲，可是，這樣的話老師要激勵(lì)我們學(xué)習(xí)的愿望就達(dá)不到了，哎，不行不行，我還是應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多加把勁，爭(zhēng)取在下學(xué)期在學(xué)習(xí)成績(jī)這一欄多得小紅花。

材料中展示了這位衛(wèi)生委員對(duì)墻面的關(guān)注過(guò)程，由剛開(kāi)始認(rèn)為墻上所粘貼的是裝飾到后來(lái)產(chǎn)生困惑，以及由墻面評(píng)比表引發(fā)的一系列思想變化。可是她為什么是因打掃衛(wèi)生才會(huì)注意到墻面的字畫？學(xué)校布置墻面的目的真的是像這位學(xué)生所說(shuō)的“為裝飾教室”的嗎？學(xué)生是如何產(chǎn)生這種想法的？如果學(xué)校真為裝點(diǎn)教室而布置，為什么要用名言警句、至理名言等字畫，而不是隨便弄一些圖畫粘貼上去？學(xué)生在擦拭過(guò)程中想仔細(xì)讀一下這些名言警句，可是為什么會(huì)產(chǎn)生不懂的困惑？之后學(xué)生的意識(shí)中對(duì)老師沒(méi)有解釋過(guò)字畫而產(chǎn)生“一絲責(zé)怪”，對(duì)老師把注意力只放在評(píng)比表上而表達(dá)出不滿，由此又有一問(wèn)：老師為什么對(duì)墻面上的內(nèi)容沒(méi)有公平地吸引大家的注意力，只有“特別”關(guān)注評(píng)比表？

素材2

今天被老師罰抄《小學(xué)生日常行為規(guī)范》一遍，這日常行為規(guī)范好多條啊，數(shù)了數(shù)，整整20條，不禁覺(jué)得當(dāng)一個(gè)合格的小學(xué)生真不容易啊，如果每天都嚴(yán)格按照行為規(guī)范要求自己的話，肯定是個(gè)乖學(xué)生，我在腦海里幻想著自己被父母夸被老師表?yè)P(yáng)的情景?？墒窍胂罂偸敲篮玫模F(xiàn)實(shí)是很殘忍的，做到這些對(duì)我來(lái)說(shuō)比什么都難，那么多“不”讓我感覺(jué)頭上像戴了一個(gè)緊箍咒。我也想讓自己成為像常XX那樣的學(xué)生心目中的榜樣，老師眼中最棒的學(xué)生，但是很沒(méi)有信心，自己在別人眼中總是調(diào)皮搗蛋的，犯錯(cuò)總是不由自主的，可能到了初中會(huì)有所改變吧……

素材中這位小學(xué)生面對(duì)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》所發(fā)生的一系列思想活動(dòng)生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了他的無(wú)奈和期盼，他的無(wú)奈有兩個(gè)，一個(gè)是對(duì)行為規(guī)范條數(shù)之多感到作為小學(xué)生的無(wú)奈，另一個(gè)是看到自己身上的缺點(diǎn)，但又沒(méi)有信心去改變的無(wú)奈。這種無(wú)奈會(huì)成為這位小學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)嗎？又有沒(méi)有可能成為他轉(zhuǎn)變的一種動(dòng)力？ “我”感覺(jué)行為規(guī)范像是“緊箍咒”，“我”對(duì)行為規(guī)范如此排斥的原因又是什么？在學(xué)生當(dāng)中有這種想法的學(xué)生并不在少數(shù)，若這部分學(xué)生意識(shí)當(dāng)中不把這20條行為規(guī)范當(dāng)回事，那么這個(gè)行為和規(guī)范只是在偶爾的時(shí)候發(fā)揮一下小作用；如果學(xué)生確實(shí)把它作為一個(gè)必做的事情來(lái)看待，那么從視覺(jué)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)、壓力，似乎它是一雙隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)你毛病的眼睛。從這點(diǎn)來(lái)講，我們用文字符號(hào)所設(shè)置的這么多條框框條條是不是需要做一些調(diào)整或形式上的變換，以使有這種想法的學(xué)生能夠輕松快樂(lè)地接受這些美德和禮儀？

2 追問(wèn)本質(zhì)：學(xué)校墻面符號(hào)設(shè)置給學(xué)生帶來(lái)了什么

2.1 偏關(guān)注形式的墻面符號(hào)設(shè)置忽視了學(xué)生對(duì)符號(hào)內(nèi)容的要求

符號(hào)是一個(gè)傳遞信息的工具，學(xué)校的教育理念和培育精神都需要通過(guò)符號(hào)讓人們?cè)谝庾R(shí)中馬上留下第一印象，新式的富有吸引力的學(xué)?？偸悄塬@得好評(píng)，就像那些花園式學(xué)校在人們的印象中總是排前列的。但對(duì)于每天生活在校園的學(xué)生來(lái)講，這些人們眼中的“美觀”已讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒，孩子在一天天的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)符號(hào)內(nèi)容的需求也在更新，他們心中“美麗學(xué)校”已定格在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或某一個(gè)認(rèn)知水平點(diǎn)。隨著學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變換和各種價(jià)值觀的發(fā)展變化，墻面符號(hào)的內(nèi)容更吸引他們的注意力，他們所需要的是能夠滿足自己年齡階段的文化需求，注重美觀和花樣的學(xué)校并不會(huì)考慮到學(xué)生所需的文化氛圍。

2.2 競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比的墻面符號(hào)讓學(xué)生滋生浮躁心理

學(xué)生學(xué)習(xí)生活的周圍處處被滲透著競(jìng)爭(zhēng)的氣息，校園墻面是最不容易放過(guò)的地方，這里可以展示學(xué)生的各種排名，班級(jí)之間的總成績(jī)比拼等等，因而在學(xué)生的生活中不免會(huì)掀起一種競(jìng)爭(zhēng)的浮躁心理。雖然現(xiàn)在學(xué)校杜絕成績(jī)公布、學(xué)生成績(jī)排名，但是這種排名意識(shí)還存在學(xué)校校園里，學(xué)校換湯不換藥，繼續(xù)以各種隱形的形式，并非一目了然的形式去進(jìn)行評(píng)比和排名。學(xué)校這種做法的初衷是為了表?yè)P(yáng)“好學(xué)生”，激勵(lì)“差學(xué)生”，但學(xué)生對(duì)于學(xué)校這種做法是否認(rèn)同，學(xué)校并不關(guān)注。

3 教育反思：關(guān)注學(xué)生的主體性存在

學(xué)校墻面文化符號(hào)的設(shè)置無(wú)論是教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一安排，還是學(xué)校一線的教師將其視為教育的某一功能或教學(xué)的某種手段進(jìn)行使用，它始終是學(xué)生教育環(huán)境周圍的存在的某事物，這些事物是否與孩子真正做到了“對(duì)話”和“交流”，這完全取決于這些事物是否能夠被孩子理解和接受，取決于孩子眼中的這些事物的概念或所表達(dá)的寓意是否納入孩子的認(rèn)知體系當(dāng)中。

傳統(tǒng)學(xué)校的墻面符號(hào)是教育者向?qū)W生單向傳輸教育信息的工具，是學(xué)校管理學(xué)生的手段，是教師完成教學(xué)任務(wù)的幫手，是對(duì)外展示學(xué)校管理者教育理念的顯示屏，是督促學(xué)生加緊訓(xùn)練的教鞭，其目的不是育人，而是把學(xué)生作為知識(shí)的容器、管理的對(duì)象。這樣的學(xué)校氛圍是死板的，沒(méi)有活力的，學(xué)生的主體地位是處于虛位狀態(tài)的。因此教育者應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，深入了解學(xué)生的需求，讓學(xué)校墻面成為一個(gè)交流對(duì)話的工具，最終達(dá)到教師懂得學(xué)生需要，學(xué)生理解教師傳達(dá)信息的效果。

參考文獻(xiàn)

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