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摘 要：在中國繼續(xù)教育市場上函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都提供成人學(xué)歷教育這種產(chǎn)品，通過運(yùn)用單一產(chǎn)品可競爭市場理論研究函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程和競爭情況，通過在競爭中總結(jié)出來的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，使授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)上有進(jìn)一步的提高，并明確在未來繼續(xù)教育市場中二者需要資源和政策上的大力整合才能贏得發(fā)展的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：單一產(chǎn)品可競爭市場理論；函授教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0268-02

可競爭市場理論（Contestable Market）形成于20世紀(jì)70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會年會上作了題為“可競爭市場：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的一次革命”的發(fā)言。1982年，鮑莫爾與美國西北大學(xué)教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學(xué)教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論》一書，標(biāo)志著系統(tǒng)化的可競爭性理論的形成?？筛偁幮岳碚撛趦r格理論、產(chǎn)業(yè)組織理論等方面都提出了極具創(chuàng)新意義的見解。所謂“單一產(chǎn)品”，是指廠商只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的情況。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產(chǎn)品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是可維持（sustainable）的結(jié)構(gòu)?？删S持性概念所描述的是面臨潛在進(jìn)入者條件下的一種均衡。

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)組織方式，函授教育開始較早，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及才進(jìn)入到繼續(xù)教育領(lǐng)域的。它們提供的產(chǎn)品是相同，面對的市場也是相同的，經(jīng)過多年發(fā)展并形成一定規(guī)模和擁有一些成熟的操作管理經(jīng)驗的傳統(tǒng)成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)。 從某種程度上可以說，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的時間不長，但因其教學(xué)與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統(tǒng)成人函授教育的市場份額。 在這里，本文試圖從用單一產(chǎn)品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發(fā)展。

一、函授教育發(fā)展多年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時又互相學(xué)習(xí)，相互借鑒

函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產(chǎn)生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統(tǒng)成人函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育競爭的最直接的外部表現(xiàn)，它會引起一系列相應(yīng)的內(nèi)部連鎖反應(yīng)，具體表現(xiàn)在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源和教學(xué)理念上等等。傳統(tǒng)成人函授教育或網(wǎng)絡(luò)教育為了保持或擴(kuò)大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學(xué)歷史，在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督以及一些規(guī)章制度、規(guī)范程序等方面已經(jīng)形成了一套較為成熟的運(yùn)作方式，在這些方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育顯然不及傳統(tǒng)成人函授教育。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻在短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩(wěn)腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現(xiàn)代先進(jìn)的高科技手段分不開，同時，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)成人函授教育最根本的特征。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學(xué)手段與教育模式，即教與學(xué)的過程不能分離，學(xué)生接受學(xué)習(xí)仍然受到時間和空間條件的束縛?！皞鹘y(tǒng)教育由于需要教師和學(xué)生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠(yuǎn)程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴(kuò)大”。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)相連接的局限，使教與學(xué)實現(xiàn)了真正的分離（同時又可以同步），這種教與學(xué)的分離使教師與學(xué)生在時空上獲得自由，教師只要將教學(xué)內(nèi)容制作成為課件放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中通常所指的異步教學(xué)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然具有教學(xué)手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運(yùn)作規(guī)范、技術(shù)支持等方面還不夠成熟，在課件設(shè)計、教學(xué)資源的優(yōu)化方面的研究還有待深入，而傳統(tǒng)成人函授教育在教學(xué)形式的多樣化、管理規(guī)范、教育資源等方面都已相當(dāng)成熟，這使得在短時間內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然會對傳統(tǒng)成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)成人函授教育必然會從教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等方面加強(qiáng)競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優(yōu)劣，相互競爭，相互學(xué)習(xí)。

二、函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進(jìn)一步深化

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續(xù)相當(dāng)長一段時間，這是由函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)所決定的，在目前中國繼續(xù)教育客觀發(fā)展情況所決定的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的第一個問題就是技術(shù)問題。它表現(xiàn)在：憑借網(wǎng)絡(luò)手段虛擬世界人與人的交互能否達(dá)到真正模擬現(xiàn)實的程度：這個問題反映在教育上就是：“現(xiàn)在的技術(shù)條件，教師、學(xué)生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時也用聊天室。但對大多數(shù)信息網(wǎng)站或教育網(wǎng)站，這些交互用得也很少”。技術(shù)目前難以解決的另外一個問題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于很多人來說可能只是一種粗淺的學(xué)習(xí)，因為網(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)擊就可以獲到知識?！斑x擇與點(diǎn)擊的決定可以非常快就被做出，從而把對仔細(xì)閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網(wǎng)站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經(jīng)常不加考慮地快速采取行動。 另外，人們可以再次訪問網(wǎng)站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學(xué)習(xí)在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術(shù)在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發(fā)展迅速的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效性普遍持一種懷疑態(tài)度。來自于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和普通教育當(dāng)然是不可比擬，即便是與傳統(tǒng)成人函授教育相比，其學(xué)習(xí)質(zhì)量效果是否更好。而對傳統(tǒng)函授教育而言，由于普遍采用的是自學(xué)加面授的教育方式，作為技術(shù)上的缺陷幾乎不存在。 同時這種方式保證了教師對學(xué)生有面對面的教授與指導(dǎo)的機(jī)會，對學(xué)生而言，可以在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)起督導(dǎo)作用并保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量對教師而言，傳統(tǒng)成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質(zhì)量相對來說有保證。

從上述分析來看，傳統(tǒng)成人函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育必然要共同存在相當(dāng)長的一段時間，而且各自完善，固化自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。在這段時間里，對前者來說，必須更加充分發(fā)揮原有的管理和教學(xué)方面的優(yōu)勢，同時積極探索新的發(fā)展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發(fā)展前景可觀，但必須解決硬件（技術(shù)上解決虛擬現(xiàn)實的問題，完全實現(xiàn)無障礙交互）和軟件（課程設(shè)置更加符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣）方面存在的種種問題，完善網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。

三、通過競爭，函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全面整合，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，在單一產(chǎn)品市場形成共贏

現(xiàn)代的繼續(xù)教育許多是既采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)模式的整合：將網(wǎng)絡(luò)教育理解成所有的課程都必須搬到網(wǎng)上進(jìn)行是不對的，也是不切實際的。對有些課程來說，采取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網(wǎng)絡(luò)教育根本不合適，這時就要采取傳統(tǒng)成人函授教育模式。

2.學(xué)習(xí)途徑的整合：學(xué)習(xí)途徑在這里并不是說哪一種學(xué)習(xí)途徑更能令人接受，學(xué)習(xí)習(xí)慣本身沒有好壞優(yōu)劣之分。實際上，一個從始到終通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或通過教師面授的學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，對于同一門課程采取網(wǎng)絡(luò)與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實上，過去使用的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學(xué)沖突屢見不鮮?，F(xiàn)行的成人教育一方面在教學(xué)質(zhì)量上承受著社會的苛責(zé)；另一方面又承受著優(yōu)秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網(wǎng)絡(luò)教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，在學(xué)生管理上發(fā)展的趨勢是一致的，因為兩者面對的教育對象具有較強(qiáng)的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網(wǎng)絡(luò)安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發(fā)展的必然趨勢。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于開課?？荚囃ㄖ静扇【W(wǎng)絡(luò)形式通知給學(xué)生，而函授教育在某些方面也使用到網(wǎng)絡(luò)。實際上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理還有巨大的發(fā)展空間，如學(xué)籍管理。教務(wù)管理等，都可以實行網(wǎng)絡(luò)化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當(dāng)然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式，提供繼續(xù)教育學(xué)歷服務(wù)，二者面對著同一個市場，產(chǎn)品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，最終形成資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，為中國繼續(xù)教育事業(yè)提供更好的服務(wù)。

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