李金玉

摘 要：在大力提倡有效教學(xué)的今天，構(gòu)建高效課堂已成為新課標(biāo)背景下教師追求的目標(biāo)。高效課堂是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，是有效課堂的最高境界。以八年級歷史與社會《唐的盛衰》的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，著重從堅(jiān)持依標(biāo)施教和基于“以學(xué)為中心”的課堂設(shè)計(jì)兩個角度，談了如何打造歷史與社會高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；歷史與社會；依標(biāo)施教；以學(xué)為中心

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。新課標(biāo)背景下教師應(yīng)樹立新課程理念，改變教學(xué)策略，努力實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文以八年級歷史與社會《唐的盛衰》的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，著重從堅(jiān)持依標(biāo)施教和基于“以學(xué)為中心”的課堂設(shè)計(jì)兩個角度，談?wù)勅绾未蛟鞖v史與社會高效課堂。

一、高效課堂必須堅(jiān)持依標(biāo)施教

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)”?！读x務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》系統(tǒng)地闡述了課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及實(shí)施建議，它是《歷史與社會》教科書編寫的依據(jù)，也是指導(dǎo)本學(xué)科教學(xué)活動的最根本依據(jù)。因此歷史與社會高效課堂必須堅(jiān)持依標(biāo)施教。

（一）依據(jù)課標(biāo)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體的依據(jù)，也是教學(xué)評價(jià)的標(biāo)尺和準(zhǔn)繩。有效教學(xué)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課與課標(biāo)對應(yīng)的內(nèi)容目標(biāo)，主要有：2-2-1列出秦代到清代王朝更替的時(shí)序，展現(xiàn)中華文明綿延不絕的基本脈絡(luò)；2-2-2列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）了解三省六部制、科舉制的內(nèi)容，知道其發(fā)展演變過程。（2）列舉史實(shí)，分析貞觀之治、開元盛世出現(xiàn)的原因，感受盛世氣象。（3）辯證地評價(jià)唐太宗和唐玄宗，討論其在歷史進(jìn)程中的作用。

（二）依據(jù)課標(biāo)選擇課程資源

課程資源可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的。預(yù)設(shè)的課程資源最重要的是教材。教材包括教科書、教師教學(xué)用書和教學(xué)地圖等，其中教科書最為重要，它是實(shí)施課標(biāo)的基本工具。

1.創(chuàng)造性地處理教材

在分析課標(biāo)、教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，我對教材進(jìn)行了取舍、整合，創(chuàng)造性地使用教材開展教學(xué)。本課選取了教科書中“魏征去世后唐太宗說的一番話”的歷史資料，分析了唐太宗善于用人和虛心納諫；圖4-20三省六部制示意圖和圖4-21新科進(jìn)士魚貫而出，分析了唐太宗沿襲和完善了隋朝的三省六部制和科舉制；選取圖4-23曲轅犁示意圖和4-24筒車模型，分析了唐朝生產(chǎn)工具的改進(jìn)。本節(jié)教材涉及的知識點(diǎn)比較多，我將教材中三位皇帝統(tǒng)治的相關(guān)史實(shí)分塊整合，然后串聯(lián)成線，以利于課堂教學(xué)的實(shí)施。

2.挖掘課程資源

對課程資源的積極開發(fā)與有效利用，是本課程教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。本課從網(wǎng)上選取了《貞觀長歌》主題曲視頻及貞觀初年十分蕭條的歷史資料，《安史之亂》的視頻等，以此來充實(shí)教材內(nèi)容，豐富課程資源，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

二、高效課堂必須基于“以學(xué)為中心”的課堂設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)建議是：教師要適應(yīng)素質(zhì)教育需要，以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)活動。在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)歷史與社會課程的人文性、綜合性和實(shí)踐性，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，有機(jī)地把兩者結(jié)合起來?？梢姎v史與社會高效課堂應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)為中心”，構(gòu)筑體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的“學(xué)為中心”的課堂。

什么是“以學(xué)為中心”？浙江省教研室張豐老師是這樣認(rèn)為的：以學(xué)為中心就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動的目的，以主動而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

真正的“以學(xué)為中心”的課堂，對教師的課堂角色定位應(yīng)該是：課堂主導(dǎo)者（學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)）、問題提出者（以問題引發(fā)思考、討論）、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)）。

依據(jù)課標(biāo)，我對《唐的盛衰》一課“以學(xué)為中心”的課堂設(shè)計(jì)整體思路是：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分四大板塊：即走進(jìn)唐朝、感受唐的盛衰、探究盛衰原因、“評古代帝王，談歷史啟示”。分板塊設(shè)計(jì)的目的是既讓學(xué)生從宏觀上把握歷史的邏輯聯(lián)系，系統(tǒng)感知?dú)v史，又讓學(xué)生從微觀上認(rèn)識具體的歷史史實(shí)，透徹理解歷史。（2）學(xué)習(xí)過程分四個環(huán)節(jié)：即引入課題、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提升。各個環(huán)節(jié)均結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理、有效的問題，通過問題啟迪學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成高效教學(xué)。具體學(xué)教環(huán)節(jié)如下：

（一）引入課題

教學(xué)前播放《貞觀長歌》主題曲視頻，設(shè)問：歌詞中“夢回大唐”中的“大唐”是指中國古代哪一朝代？（板書：唐），結(jié)合第二課課題《隋唐：開放革新的時(shí)代》，引導(dǎo)學(xué)生看引言，認(rèn)識隋唐是繼秦漢之后中國歷史上的又一個統(tǒng)一時(shí)期。唐帝國是當(dāng)時(shí)世界上的強(qiáng)國之一，是中國歷史上的盛世。再展示唐朝四位著名皇帝（唐高祖、唐太宗、武則天、唐玄宗）的圖片，引出課題：“唐的盛衰”（板書補(bǔ)完整：唐的盛衰）。

通過視頻播放和圖片的展示，激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)（知識、生活、思維），為課堂上的思維、情感碰撞做準(zhǔn)備，同時(shí)自然引入課題。

（二）自主學(xué)習(xí)

走進(jìn)唐朝、感受唐的盛衰這兩個板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較容易，是大多數(shù)學(xué)生自主能學(xué)會的，因此我充分挖掘和整合教材資源，編制學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“走進(jìn)唐朝”涉及的內(nèi)容主要是唐朝建立的時(shí)間、都城以及建立者，問題設(shè)置成填空題?！案惺芴频氖⑺ァ鄙婕暗膬?nèi)容，包括盛衰的過程（唐的鞏固、發(fā)展、鼎盛、滅亡）和盛衰的表現(xiàn)（盛世時(shí)期的農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等的發(fā)展，衰弱時(shí)期的政局混亂）。由于知識點(diǎn)多，需要學(xué)生把握教材的邏輯聯(lián)系，因此要把問題設(shè)置成問答題。如，唐的鞏固、發(fā)展、鼎盛分別體現(xiàn)在什么皇帝的統(tǒng)治時(shí)期？他們的統(tǒng)治時(shí)期在歷史上分別有什么美譽(yù)？唐的鼎盛主要表現(xiàn)在哪些方面？唐由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志是什么？

本環(huán)節(jié)的設(shè)置既起到梳理知識、主動建構(gòu)知識的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生歸納分析能力，激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，很好地體現(xiàn)“學(xué)為中心，師為主導(dǎo)”，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。但此環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該充分，否則會因?yàn)樗伎紩r(shí)間不足影響學(xué)習(xí)的效果。

（三）合作探究

“探究唐盛衰的原因”這一板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。與之相關(guān)的內(nèi)容包括：“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的原因是什么？武則天統(tǒng)治時(shí)期為什么被稱為“貞觀遺風(fēng)”？這些內(nèi)容有一定的難度，學(xué)生通過合作探究，才能更好地解決。

在課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是推進(jìn)新課改的必由之路。通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到掌握學(xué)法、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。為此在合作探究前我先進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如“太平盛世出現(xiàn)原因”建議思考的角度是朝統(tǒng)治措施去思考，同時(shí)注意多角度，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。

針對問題的難易我合理設(shè)置探究的具體形式。如，“貞觀之治”出現(xiàn)的原因的探究采用小組合作形式，并要求每組有記錄組長、發(fā)言組長；“開元盛世”出現(xiàn)的原因和武則天統(tǒng)治時(shí)期為什么被稱為“貞觀遺風(fēng)”的探究則采用同桌交流形式。

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展有如下特點(diǎn)：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的形象成分仍然起著重要作用；思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，但是容易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)。針對這樣的思維特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生的合作交流結(jié)果也并不一定是全面的或完全正確的，需要教師的正確引導(dǎo)。所以在呈現(xiàn)探究結(jié)果時(shí)，對于重要知識點(diǎn)我適時(shí)分析點(diǎn)撥。如，三省六部制和科舉制的內(nèi)容、演變過程及其作用的分析。對于一些有助于提升學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容也合理發(fā)掘，科學(xué)引導(dǎo)。如，筒車和曲轅犁的發(fā)明，既點(diǎn)明這說明了唐朝生產(chǎn)工具的改進(jìn)，促進(jìn)唐朝農(nóng)業(yè)的發(fā)展；又引導(dǎo)思考：這給我們什么啟示？啟發(fā)學(xué)生要有創(chuàng)新意識，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新?？傊?，盡量做到在落實(shí)三維目標(biāo)的同時(shí)，更好地達(dá)成高效教學(xué)。

（四）拓展提升

合作探究后，設(shè)置“評古代帝王，談歷史啟示”這一板塊，引導(dǎo)思考兩個問題：（1）結(jié)合唐太宗和唐玄宗的統(tǒng)治歷史，談?wù)劰糯弁鯇χ袊糯鷼v史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。（2）唐的盛衰對當(dāng)今中國的現(xiàn)代化建設(shè)有哪些啟示？

“唐太宗統(tǒng)治歷史對中國古代歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響”，學(xué)生結(jié)合貞觀之治的史實(shí)，很容易得出“唐太宗是歷史上比較有作為的皇帝，是杰出的政治家，既促進(jìn)唐朝的發(fā)展，又為中國歷史作出了重大貢獻(xiàn)”。

對于“唐玄宗統(tǒng)治歷史對中國古代歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響”這一問題，我將設(shè)問先進(jìn)行分解，即：對比唐玄宗統(tǒng)治前期與后期歷史，比較唐玄宗對唐朝歷史所起的作用有何不同？從中你又能得出什么歷史結(jié)論？學(xué)生通過對比，領(lǐng)悟到不同時(shí)期唐玄宗對唐代歷史所起的作用是不同的。然后得出結(jié)論：古代帝王只有勵精圖治，以民為本，才會推動中國古代歷史的發(fā)展，否則會阻礙歷史的發(fā)展。

通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，綜合歸納，學(xué)生對第二問，得到如下啟示：政府要堅(jiān)持以人為本；國家要完善各項(xiàng)制度；要重視發(fā)展教育和培養(yǎng)人才等。

這一板塊的設(shè)置，學(xué)生學(xué)會了客觀評析歷史人物，客觀地看待歷史人物在當(dāng)時(shí)歷史背景下所起的歷史作用”，提升了情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高了人文素養(yǎng)，也有效地實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)要求。

《唐的盛衰》一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我們可以發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程就是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師正確處理了知識傳授與能力培養(yǎng)、品格內(nèi)化的關(guān)系，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程，促使每個學(xué)生都得到全面充分的發(fā)展，可見堅(jiān)持依標(biāo)施教以及“以學(xué)為中心”的課堂設(shè)計(jì)才能使高效課堂真正得到落實(shí)。本課教學(xué)引發(fā)的關(guān)于高效課堂的思考，為今后的歷史與社會課教學(xué)提供了一個理論上的指導(dǎo)。相信通過不斷實(shí)踐，會更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得更高的課堂效益。

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（作者單位 浙江省臨海市杜橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)）

編輯 韓 曉