施嵐

摘 要：在新課改的大環(huán)境下，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)課進(jìn)行了課后思考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；反思；獲取知識(shí)

如何有效地讓學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)自我是新課改對(duì)教師提出的問題。在查閱大量資料后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

根據(jù)這一方法，我們學(xué)校就把班級(jí)學(xué)生都分成小組，每位老師根據(jù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解開設(shè)一堂公開課，聽課下來給我印象深刻，讓我感觸到：

1.小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在函數(shù)的表示法這節(jié)課中，教師讓學(xué)生自主完成例1.設(shè)集合M={x|0≤x≤2}，N={y|0≤y≤2}，給出下列4個(gè)圖形，其中能表示集合M到N的函數(shù)關(guān)系的有__________.

對(duì)這題學(xué)生間的爭(zhēng)論很多，小組內(nèi)成員的答案也分很多種，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把做題依據(jù)解釋給與他不同答案的組員聽，直到大家都能統(tǒng)一答案為止。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感到自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。

2.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。在函數(shù)的表示法這節(jié)課中，老師提出了這樣一個(gè)問題：函數(shù)f（x）=的圖象是（ ）

這是道小組搶答題，當(dāng)學(xué)生回答出問題后，教師問：為什么選這個(gè)答案？你是怎么考慮的？那位學(xué)生就在黑板上演示自己的思考過程，有些學(xué)生會(huì)把他的思考過程記錄下來。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽別人的意見的品質(zhì)。使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

4.小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我也看到現(xiàn)實(shí)存在的幾個(gè)問題：

問題1：在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的情況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)。在函數(shù)單調(diào)性這節(jié)課中，讓學(xué)生總結(jié)一次、二次函數(shù)的單調(diào)區(qū)間時(shí)，明顯還有很多學(xué)生沒有完成表格填寫，但由于時(shí)間關(guān)系，教師只是讓完成的學(xué)生口頭敘述一遍就結(jié)束了。

反思：本人認(rèn)為這里在教學(xué)上有些倉促了，要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，必須給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，能讓學(xué)生真實(shí)地多獲得點(diǎn)知識(shí)。

問題2：進(jìn)行討論時(shí)有的“你爭(zhēng)我奪”誰也不聽誰的，只顧表達(dá)自己的意見；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，說了許多偏離教學(xué)內(nèi)容之外的話……

反思：在聽課過程中，很多小組的發(fā)言人或是板書的人都是同一個(gè)，特別是在搶答時(shí)，舉手的總是那幾個(gè)人，其他同學(xué)只是在一旁看，即使有些人是知道的，也不愿意舉手。本人認(rèn)為教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問題，對(duì)于學(xué)案中不同等級(jí)的問題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有，從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲。比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。

問題3：大部分情況下面對(duì)學(xué)生滿意的答復(fù)，總是這樣的鼓勵(lì)語：如“你回答得真好”，而且大家的評(píng)語都差不多，再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分，時(shí)間長(zhǎng)了，就成了機(jī)械動(dòng)作，導(dǎo)致學(xué)生根本不

在乎。

反思：有時(shí)對(duì)學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵(lì)，比來自教師的更有效果，一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)，我們不但要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)

體，而且要表揚(yáng)分工合理、協(xié)作成功的小組團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。

問題4：這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要？

反思：在函數(shù)的奇偶性這節(jié)課中，介紹函數(shù)的奇偶性概念時(shí)，本人認(rèn)為由教師引導(dǎo)理解概念中的“任意”，比學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念更能完成思維從具體到抽象的過程。這種學(xué)習(xí)模式不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，學(xué)生都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識(shí)面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位 浙江省金華市第六中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭