李平

摘 要：在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生無論是對教材還是試題閱讀理解能力較欠缺，導致在自學或者是考試中經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。為此，通過對部分學生的問卷調(diào)查了解，并分析了學生的生物閱讀習慣及閱讀能力欠缺的原因，并結(jié)合實際的教學情況提出了培養(yǎng)學生生物閱讀能力的幾點措施。

關(guān)鍵詞：生物；閱讀能力；閱讀習慣；高三復習

一、學生的生物閱讀現(xiàn)狀

通過對學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生當前在生物閱讀方面存在以下問題。（1）學生的生物閱讀習慣不夠好，多數(shù)學生只是做作業(yè)的時候翻翻教材找一下答案或者是臨考試前突擊閱讀一下。在閱讀的過程中也幾乎不做什么標記，最多整句畫下來，對教材中的圖表和曲線很少去仔細分析。（2）學生對閱讀的作用缺乏正確的認識，閱讀能力和信心不足。認為自己課前閱讀的效果沒有教師講得理想。閱讀的內(nèi)容有一定的隨意性和盲目性。沒有意識到自己學會了閱讀方法后不僅可以提高自己的生物自學能力，還能夠增強自己的信心，為以后走向社會打下一定的基礎。（3）學生的閱讀缺乏指導。教師在新課改的要求下課堂教學有了很大的改善，但提到對學生進行閱讀輔導時，卻覺得這似乎不是生物教師該負責的事情。

二、學生生物閱讀能力較低的原因分析

教師層面：有些教師擔心課堂上讓學生自己讀書達不到一定的深度和廣度，所以還不如自己多講點或者是多做一道練習來的劃算。有的教師雖然給學生一定的時間自主閱讀，采取的是放羊式閱讀，沒有明確的目的和一定的方法指導，所以學生的閱讀效果也不理想。

學生層面：主要是多年來讀書形成的心理暗示，只要提到教科書，學生立馬就失去了閱讀的興趣，從心理上有一種畏難情緒，普遍認為教材是一定要教師教才能夠?qū)W會的。

教材層面：用越來越精煉的語言描述越來越復雜的生命現(xiàn)象。學生往往只是了解了文字表面的含義，卻很難領(lǐng)會其背后的延伸。

三、學生閱讀能力的培養(yǎng)

在分析了學生生物閱讀現(xiàn)狀原因后，結(jié)合高三的教學要求（以復習迎考為主），我們決定從復習課的角度來對學生進行閱讀指導，提高學生的生物閱讀能力。

1.課前閱讀

課前給學生提供閱讀提綱，其目的是督促學生閱讀教材和幫助學生構(gòu)建知識體系。從信息加工理論角度看，學生閱讀是對信息的再加工過程，結(jié)合提綱能夠快速幫助學生在原有基礎上整合知識，形成新的知識體系。閱讀提綱的形式可以是多樣的。

（1）問題式

在課前，把要復習的課程內(nèi)容進行整理，以問題串的形式提供給學生。例如，在復習《特異性免疫反應》前，教師可設置提綱如下：

①抗原的概念

②淋巴細胞的類型與起源

③組織相容性復合體的概念及本質(zhì)

④淋巴細胞識別入侵者的過程

⑤特異性免疫應答的類型

⑥細胞免疫的對象及過程

⑦體液免疫的對象及過程

學生通過對照提綱進行閱讀，思路清晰，條理清楚，而且能夠加深學生的印象。

（2）表格式

表格式的提綱主要適用于對知識的比較閱讀。比較的過程中能夠抓住事物的本質(zhì)特征，以利于掌握和記憶。在復習中，有許多相近或相關(guān)的內(nèi)容，學生理解這些內(nèi)容時容易混淆。但如果設置對照表格，運用對比法加以區(qū)分找出異同點將大大提高復習的效率。例如，在復習《生物的變異》時，可設計如下表格：

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學生在閱讀課本的過程中把表格內(nèi)容填好，掌握了知識的同時也培養(yǎng)了學生分析比較、綜合歸納的能力。

（3）概念圖式

有研究證據(jù)顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的。概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖有助于理解與進行有意義的學習。為此在生物復習課中可用畫概念圖的形式作為閱讀效果的檢驗。

2.課堂閱讀

（1）創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣

學生主要還是以興趣為驅(qū)動進行閱讀的。為避免把復習課演變成枯燥乏味的結(jié)果，應最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。創(chuàng)設貼近生活、真實又生動的情景來激發(fā)學生的熱情。

例如，在復習《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，可這樣引入：“大家經(jīng)常去超市購物，購物結(jié)束后在收銀臺結(jié)賬，掃描儀只要掃下商品的條形碼，就可以在顯示器上顯示出價格、生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期等相應信息，條形碼的作用顯而易見，那么，在生物體內(nèi)有沒有類似商品條形碼這樣隱含著生命信息的條形碼呢？”學貴于思，思源于疑，小疑有小進，大疑有大進。因此，在復習中要給學生設疑以此來激發(fā)學生閱讀的熱情和探討問題的興趣。創(chuàng)設問題情境的途徑有多種，可以通過日常生活和生產(chǎn)實踐中的某些現(xiàn)象喚起學生探究的興趣；可以從已掌握知識中分析引申，提出新的矛盾來激發(fā)學生探究的欲望等。

良好的開端是成功的一半，在復習課中尤其如此，一旦學生對學習產(chǎn)生了興趣，就會煥發(fā)出蓬勃的生命力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！边@句話在生物復習課上同樣適用。

（2）選擇合適的閱讀時機

所謂合適的閱讀時機就是他想求明白而不得的時候；他想說出來卻說不出或說得不完全正確的時候，就是學生需要“讀”的時候。即“不憤不啟，不悱不發(fā)”，選對時機是提高閱讀效率的前提條件。

（3）關(guān)注重點，挖掘背后引申意義

重點閱讀教材中的概念、原理、過程等，而且要反復閱讀，達到深刻理解應用，并在理解基礎上挖掘其內(nèi)涵和外延，體會生物學語言的精煉，挖掘其隱含的深意。如高爾基體的作用，可以把加工的蛋白質(zhì)運到細胞內(nèi)和細胞外，如果不注意的話，很容易因為單純記憶“高爾基體與分泌物的形成有關(guān)”而片面地認為只能把蛋白質(zhì)運輸?shù)郊毎?。教材?7頁“在真核生物中，細胞核內(nèi)轉(zhuǎn)錄而來的RNA產(chǎn)物經(jīng)過加工才能成為成熟的mRNA，然后轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)中，用于蛋白質(zhì)的合成”，組織學生閱讀到這里，可以思考以下問題：第一是在真核細胞中，轉(zhuǎn)錄和翻譯是不是同時進行的？第二是在原核生物中，轉(zhuǎn)錄和翻譯是同時進行的嗎？場所都在哪里？如果能多讓學生思考字里行間的隱含信息，對學生的思辨能力和發(fā)散能力的鍛煉是有很大幫助的。

（4）相近內(nèi)容可以對比閱讀

經(jīng)過高二的學習，學生已經(jīng)對高中的生物學知識有了初步的認識，單純出現(xiàn)某一個知識點還能應付，但是把相近的知識放在一起考查，往往是顧此失彼容易混淆。比如，“有絲分裂和減數(shù)分裂”“常染色體遺傳和伴性遺傳”“DNA的復制和轉(zhuǎn)錄”“細胞免疫和體液免疫”“光合作用和呼吸作用”等，可從對比的角度對信息重新編碼整合，有序地建立它們之間的聯(lián)系。

（5）指導學生重點關(guān)注對圖示的閱讀理解

圖具有形象直觀的作用，可以蘊含很多信息，它可以把一些抽象的概念、過程直觀的呈現(xiàn)出來。因此對課本中圖示的理解和掌握無論對新知識的學習還是復習課中的效率提高都具有重要意義。然而在教學中，這些圖示并沒有得到學生和教師應有的重視。因此，在課堂上教師應該根據(jù)教學需要對圖示進行重點整理，圍繞圖表設計問題提高對圖表的分析能力。

例如，第20頁圖示2-5“蛙坐骨神經(jīng)的動作電位示意圖”可以組織學生進行分析：“圖1指針歸零的原因，bc兩點膜電位情況；圖2受刺激后，a點的電位變化；圖3、圖5時的指針偏轉(zhuǎn)原因；圖7中兩個波形起點為何均為零，波峰方向為何相反?！?/p>

（6）借圖發(fā)揮

從近幾年的浙江高考中，我們可以看出對教材中圖的解讀是高考的熱點和重點之一。浙江卷2009年第5題、第6題和2011年第3題，都是通過對教材圖示的解讀來挖掘其內(nèi)在的或相關(guān)的隱含信息。因此在對教材圖示理解的基礎上，教師可以對圖進行改動或者是改變條件重新思考來加強對學生的思維訓練。

除了對圖示或者問題進行改造外，我們也可以把書中的文字轉(zhuǎn)換成圖示進行理解。例如，復習“高等動物的內(nèi)分泌系統(tǒng)與體液調(diào)節(jié)”一節(jié)時，眾多的激素名稱和內(nèi)分泌腺體容易混淆，因此可以利用圖示把相關(guān)的腺體和激素聯(lián)系在一起。

3.課后閱讀

（1）培養(yǎng)學生專題閱讀整理能力

課后的系統(tǒng)閱讀能夠幫助學生加深對知識的理解和掌握，融會貫通，同時教師應指導學生進行專題性的歸納整理。因此在復習過程中，可以訓練學生以某一點為中心進行思維的發(fā)散，把相關(guān)知識盡可能的歸納整理，形成自制的小專題。例如DNA專題，可引導學生做如下的閱讀整理：

（2）在讀題中檢驗和提高閱讀能力

課后復習閱讀是課堂閱讀的延伸，是提高學生對知識掌握并做到靈活應用的有效途徑。新課結(jié)束后要指導學生對已學知識進行歸納總結(jié)，從而使學生非常牢固地掌握本節(jié)課的重點和難點。教師在習題選擇上要動腦筋，要求選編的習題與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點應在習題中反映出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學生對課本知識的理解和掌握。

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（作者單位 浙江師范大學生化學院）

編輯 魯翠紅