梁會(huì)敏

摘 要：根據(jù)在高中化學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)，研究該如何對(duì)提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)現(xiàn)狀

一、提問(wèn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化

教師的教學(xué)中，備課是其中至關(guān)重要的一部分。制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)工作的實(shí)施至關(guān)重要。上課提問(wèn)設(shè)計(jì)和方法，直接關(guān)乎學(xué)生是否能夠吸收知識(shí)?，F(xiàn)在以《二氧化硫性質(zhì)與應(yīng)用》的章節(jié)為例，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的步驟，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。

1.提問(wèn)設(shè)計(jì)

這一章內(nèi)容主要是讓學(xué)生對(duì)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)了解，所以在備課之時(shí)，就需要做提問(wèn)設(shè)計(jì)。首先是根據(jù)學(xué)生對(duì)生活中二氧化硫的認(rèn)識(shí)入手，通過(guò)對(duì)二氧化硫的危害闡述，從而引導(dǎo)學(xué)生有了解二氧化硫的興趣，再將問(wèn)題逐漸滲透、深入，同時(shí)，提問(wèn)需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平來(lái)合理開(kāi)展。

（1）舉例闡述二氧化硫的危害有哪些；

（2）二氧化硫有哪些性質(zhì)；

（3）認(rèn)識(shí)到二氧化硫?qū)θ祟惖纳钣心男┪：Γ?/p>

（4）二氧化硫如何應(yīng)用。

通過(guò)這樣的問(wèn)題構(gòu)架，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)較為清晰的了

解。對(duì)本章知識(shí)有了初步掌握，在此基礎(chǔ)上，對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

2.提問(wèn)優(yōu)化

在課堂中的提問(wèn)也是一種藝術(shù)，由于備課之時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂提問(wèn)規(guī)劃完成，即便滲透藝術(shù)性，也無(wú)神秘之感。在有了目標(biāo)的基礎(chǔ)上，問(wèn)題要突出實(shí)用性、引導(dǎo)性。

（1）利用學(xué)生想表現(xiàn)的心理，問(wèn)：你有什么看法？

（2）基于學(xué)生好奇的心理，問(wèn)：二氧化硫?yàn)槭裁磿?huì)對(duì)人類造成危害？

利用以上問(wèn)題，將本章內(nèi)容重點(diǎn)引出，認(rèn)識(shí)二氧化硫有怎樣的危害，對(duì)于二氧化硫的性質(zhì)該如何去了解。

二、實(shí)際應(yīng)用提問(wèn)

高中生已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些事物也有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)一定要經(jīng)得起學(xué)生去質(zhì)疑。

1.問(wèn)題情境

提問(wèn)有一個(gè)良好的問(wèn)題情境可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力。例如，可先將一副20世紀(jì)80年代的街頭圖片展示出來(lái)，小販將粉末倒進(jìn)籠屜，過(guò)會(huì)兒饅頭就變得雪白。問(wèn)：粉末是什么？小販的意圖是什么？

2.問(wèn)題應(yīng)用

在問(wèn)題提出之后，學(xué)生會(huì)自我思考。這時(shí)，教師可對(duì)二氧化硫的知識(shí)進(jìn)行講解。在提示之后，再讓學(xué)生逐步回答問(wèn)題，課堂知識(shí)才能加深記憶。

課堂提問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵，以高中化學(xué)為背景，提問(wèn)設(shè)計(jì)到優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，將問(wèn)題潛移默化之間被學(xué)生所吸收，教學(xué)成果就能顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

周小燕.高中化學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課和提問(wèn)的功能及方法[J].考試周刊，2013（49）.

（作者單位 吉林省長(zhǎng)白山管委會(huì)第二高級(jí)中學(xué)）

編輯 薄躍華