田海霞

摘 要：在課堂上，要讓每個(gè)學(xué)生都能充分的參與，讓他們各自用內(nèi)心的體驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)獲得探究知識(shí)的能力。教師要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生自始至終能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下方面入手：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿動(dòng)；聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)；了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能動(dòng)；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)；激發(fā)成就感，讓學(xué)生善動(dòng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；愿動(dòng)；愛(ài)動(dòng)；能動(dòng)；會(huì)動(dòng)；善動(dòng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：課堂上，要讓每個(gè)學(xué)生都能充分地參與，讓他們各自用內(nèi)心的體驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)獲得探究知識(shí)的能力。因此，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而積極的、主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。要讓學(xué)生自始至終能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，我認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿動(dòng)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)出“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探求性的思維活動(dòng)。其主要表現(xiàn)在，設(shè)計(jì)矛盾、設(shè)計(jì)有新意、有趣味的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)的興趣。例如，我在教有理數(shù)的加減法時(shí)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題“1-2=？”這是一個(gè)非常簡(jiǎn)明的算式，但卻和以往的知識(shí)產(chǎn)生矛盾沖突。學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)是被減數(shù)一定大于或等于減數(shù)，而現(xiàn)在減數(shù)大于被減數(shù)，該怎么辦呢？這樣立即引起了學(xué)生的興趣。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答等于“-1”。我進(jìn)一步問(wèn)，你是怎樣算出來(lái)的。學(xué)生只會(huì)猜得數(shù)，并不知道方法。這時(shí)，我再舉一例：世界上最高峰是珠穆朗瑪峰，海拔高度是8848米，陸地上最低處是亞洲西部死海湖，比海平面低392米。問(wèn)珠穆朗瑪峰比死海湖高多少米？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境形成懸念，學(xué)生就會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生愛(ài)動(dòng)

把數(shù)學(xué)和學(xué)生非常熟悉的事物進(jìn)行類比，或者和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，講來(lái)源講用途，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然親切、真實(shí)。我在講“相反數(shù)和倒數(shù)”的概念時(shí)，就和“朋友”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的概念對(duì)應(yīng)起來(lái)，使學(xué)生理解它們的相互性。在講線段比較的兩種方法（疊合法、度量法）時(shí)，我就舉兩同學(xué)的身高。若兩人在一起，就背靠背的比（疊合法）；如果兩人不在一起，則可量出兩人的身高數(shù)，比較這兩個(gè)數(shù)的大?。ǘ攘糠ǎＧ罢呤莾扇苏驹谝粔K比“形”，后者是比“數(shù)”。這樣，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種比較方法的差異，同時(shí)也滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。在講方程組的應(yīng)用時(shí)，盡量選用發(fā)生在學(xué)生身邊的、充滿生活情趣的問(wèn)題，使學(xué)生都愛(ài)動(dòng)起來(lái)。

三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能動(dòng)

要使學(xué)生能動(dòng)起來(lái)，教師就要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好必備的基礎(chǔ)。例如，我在講復(fù)雜一點(diǎn)的一元一次方程的解法時(shí)，既要把系數(shù)化為整數(shù)又要去分母。有好多學(xué)生忘了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，有部分學(xué)生把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和等式的基本性質(zhì)混淆了。這時(shí)，就有必要先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，然后再與等式性質(zhì)2進(jìn)行比較，最后再歸納方法，要達(dá)到什么目的需選用什么性質(zhì)。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)

教師既要能“引”，又要能“導(dǎo)”。教師不僅要善“引”學(xué)生學(xué)習(xí)，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，要自己“走”而不是老師牽著“走”。在教學(xué)實(shí)踐中，采用一法為主，多法配合，靈活多樣的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中獲得新知，激發(fā)學(xué)生敢于提出問(wèn)題和讓我試一試的勇氣。從動(dòng)作感知表象，再概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。如：有序、對(duì)應(yīng)、變換、假設(shè)、猜想等，并能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要靈活運(yùn)用這些方法。

五、激發(fā)成就感，讓學(xué)生善動(dòng)

每個(gè)人都有獲得成功的需求和愿望，有成就內(nèi)心就會(huì)有愉悅的體驗(yàn)。教師要善于評(píng)價(jià)學(xué)生，多用肯定和鼓勵(lì)的語(yǔ)言。教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹(shù)立自信心，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受成功的喜悅。只有這樣，他們才樂(lè)于動(dòng)起來(lái)。例如，在講解直角三角形的應(yīng)用時(shí)，我做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)傾儀，借了幾把卷尺，讓全體學(xué)生分組，自己去測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度，并鼓勵(lì)“你們肯定都能測(cè)出來(lái)”。最后的測(cè)量結(jié)果，很多組的得數(shù)誤差都很大，只有一組最準(zhǔn)確。而這一組，竟是坐后排的幾個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較為懶散的高個(gè)子。這說(shuō)明，他們之所以懶，是因?yàn)榍诘貌坏娇隙ê捅頁(yè)P(yáng)。這次測(cè)量活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們的動(dòng)手能力要強(qiáng)一些，他們完全有可能成功，所以他們都認(rèn)真地做了，因此也體驗(yàn)了成功的喜悅。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也一定會(huì)變得善動(dòng)。

（作者單位 山西省孝義市第七中學(xué)校）

編輯 薄躍華