楊艷

高職英語是職業(yè)英語教育的重要組成部分，注重掌握英語實踐技能的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職英語教學(xué)的課題之一。隨著高職教育的發(fā)展和改革，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對英語教學(xué)的目的、方式及方法等都提出了新的要求。英語教學(xué)由“掌握英語基本知識和基本技能”向“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”的方向轉(zhuǎn)變。在這一要求下，對英語教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新思維等都提出了新的要求，特別是教師在角色轉(zhuǎn)變上提出了更高要求。

高職英語專業(yè)英語教學(xué)教師角色一、高職英語教學(xué)中教師角色存在的問題

在提倡“雙師型”教師的高職院校中，英語教師多是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏專業(yè)背景下對英語職業(yè)教育的深刻理解，教材內(nèi)容多傾向于文史方面，缺乏與專業(yè)結(jié)合，實用性和職業(yè)性略顯不足。在一些高職院校，高職英語作為基礎(chǔ)課，其地位側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)能力養(yǎng)成，教學(xué)中以聽、說、讀、寫、譯綜合的模式，仍以教師講解為中心，對教材內(nèi)容分析為重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動性不高，積極性不強，課堂內(nèi)容的趣味性和情節(jié)性不足。一些教師在授課過程中定位仍是課堂主體，督促學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，組織學(xué)生按時完成教學(xué)大綱要求，過程乏味，內(nèi)容枯燥。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課模式仍在制約教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在授課時，不能將授課經(jīng)驗和授課內(nèi)容充分融合，所講授內(nèi)容與實際交際應(yīng)用脫離，仍圍繞背單詞、分析句子，講語法，忽略對學(xué)生的語言實際應(yīng)用和方法的培養(yǎng)，所學(xué)形式過于呆板，不靈活。一些教師英語知識相對單一，不能跨學(xué)科、跨專業(yè)拓展，在講授時缺乏內(nèi)容寬度。一些高職院校在語音設(shè)備、視頻播放等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備相對簡陋，不能滿足現(xiàn)在教學(xué)要求。在課程評價和學(xué)習(xí)效果構(gòu)建方面多是以傳統(tǒng)模式進行，尚未構(gòu)建完善綜合素質(zhì)評價體系。

二、高職英語教師角色轉(zhuǎn)變的重要意義

教育部在2006年明確提出“加大課程建設(shè)與改革力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。在2008年教育部高教司也指出“高職英語教學(xué)分基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。在課程開發(fā)過程中，應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源”。高職英語課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變已成為一種必然趨勢。專業(yè)英語應(yīng)將英語知識、技能和專業(yè)知識、技能結(jié)合，形成以“實踐為核心，以英語為主線，以專業(yè)為背景”的教學(xué)模式。而在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變成為重要問題。

首先，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也影響著教學(xué)效果。英語教師既是英語課程的設(shè)計者和課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。英語教師可以和專業(yè)教師共同編寫適合學(xué)生的教材，制定符合學(xué)生實際應(yīng)用的課程計劃，加強學(xué)生對獲得知識和解決實際問題能力的培養(yǎng)。要在滿足學(xué)生需要、興趣的基礎(chǔ)上設(shè)計課程，才能真正達到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。其次，知識傳授過程方法不能以單純講授為主，成為教科書的執(zhí)行者，而應(yīng)該拓寬途徑，增加教師知識寬度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，并能夠參與到學(xué)生討論中去，與學(xué)生平等交流學(xué)習(xí)。再次，教師在給學(xué)生評定成績時，也不能完全依靠考試成績，要制定科學(xué)的英語課堂的評價，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在關(guān)注教學(xué)效果的同時也關(guān)注教學(xué)過程，及時收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋，對進步的學(xué)生應(yīng)該及時鼓勵和肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自信?？傊處熃虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生主體的課堂、對教學(xué)效果、對教學(xué)評價體系都有非常重要的意義。

三、專業(yè)英語教師的角色轉(zhuǎn)換途徑

1.加強理論和專業(yè)學(xué)習(xí)。隨著專業(yè)發(fā)展并不斷細(xì)化，教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科研究的深入和發(fā)展，新的教學(xué)理論、思維模式等不斷涌現(xiàn)。高職教育的改革，專業(yè)特色教材的大量被應(yīng)用，新的教學(xué)實踐被推廣。作為教師要能夠隨時了解新的研究動態(tài)，將一些先進的理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐。教師可以參加專題培訓(xùn)，觀摩授課，聽示范課等形式，提升自己對英語教學(xué)的理解，增強對課堂的掌控能力。此外，高職英語教師也要結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置和就業(yè)崗位需求實際開展課堂教學(xué)，進一步增強高等職業(yè)教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”的認(rèn)識，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。

2.增強實踐和創(chuàng)新意識

高職英語教師應(yīng)該加強對專業(yè)課程的了解和學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生對英語語言的一線需求，增強課堂教學(xué)的針對性。不斷拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，在增加教學(xué)實用性的同時，增加一些學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的積極性。高職英語教師也要增強自身科研水平，掌握一般科研項目和研究方法，具備撰寫論文、編寫教材的能力。要能主動積累教學(xué)實踐素材和經(jīng)驗，增強收集和分析能力，加強對教學(xué)界的聯(lián)系，參加學(xué)術(shù)交流會，提升自身水平。能夠定期反思自身教學(xué)實踐，彌補自身的欠缺和不足。在開展教學(xué)實踐時，要敢于創(chuàng)新，勇于突破，加強課題挖掘，力爭做好“雙師型”高職英語研究專家。

3.發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)代教學(xué)手段非常豐富，如計算機技術(shù)、多媒體等，高職英語教師應(yīng)熟練掌握計算機和多媒體的使用。教師在授課時可以利用幻燈片、視頻、廣播等形式，增強學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)識和興趣。有條件的教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，制作網(wǎng)頁、開通微博等形式，回答同學(xué)問題，督促學(xué)生完成作業(yè)。高職英語教師也可通過新技術(shù)及時了解、掌握相關(guān)專業(yè)實用業(yè)務(wù)知識，將英語教學(xué)與專業(yè)實踐緊密結(jié)合，做到一專多能。

參考文獻：

[1]吳艷華，吳秀文.行動導(dǎo)向下的英語情境教學(xué)——關(guān)于高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的設(shè)想[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.

[2]翟香荔.試論當(dāng)前中國外語教育的身份危機[J].現(xiàn)代交際，2010，（02）.endprint