魏紅建

摘 要：將生態(tài)教育理論引入高中體育課堂教學(xué)，是對高中體育有效教學(xué)的一次理解和實(shí)踐。本文以一節(jié)公開課“耐久跑”教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)美好情境、激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)切實(shí)問題、激發(fā)自我架構(gòu)，實(shí)施分組教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效等三個角度，談?wù)勅绾我陨鷳B(tài)教育理論引導(dǎo)高中體育實(shí)施有效教學(xué)，權(quán)作拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理論；耐久跑；情境；問題；分組

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-044-2

“跑步不只是一項(xiàng)體育運(yùn)動，更是一種生活方式：如果你想健康，跑步吧！如果你想強(qiáng)壯，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”

這是我上完“耐久跑”后向?qū)W生發(fā)出的總結(jié)和倡議，引自于古希臘奧林匹亞阿爾菲斯河岸巖壁上的一段體育格言。學(xué)生聽了之后，異常興奮，情不自禁地發(fā)出了這樣的感概：原來體育課也可以上到這個境界！聽課教師也普遍認(rèn)為，這是一堂充分體現(xiàn)新課程理念的課，真正是一堂生態(tài)體育課。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的體育課，教師理運(yùn)用生態(tài)理念組織課堂教學(xué)。那么，如何在體育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生態(tài)理論組織教學(xué)呢？下面，本文就以這節(jié)“耐久跑”課堂教學(xué)為例闡述之。

一、創(chuàng)設(shè)美好情境，激發(fā)學(xué)生對“耐久跑”活動的興趣認(rèn)同

生態(tài)教育理論認(rèn)為，課堂本就是一個“生態(tài)系統(tǒng)”，它必須保持“生態(tài)平衡”；課堂教學(xué)是這個“生態(tài)系統(tǒng)”中的“生命運(yùn)動”，信息在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中的師生、生生之間流動、處理。將生態(tài)理念遷移到體育課堂教學(xué)領(lǐng)域，其實(shí)就是恢復(fù)體育的兩個基本屬性——工具性和人文性，使體育課堂不只為鍛煉身體而教、而學(xué)，更要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供平臺，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的完善與提升。

在體育課堂上，進(jìn)行耐久跑教學(xué)是有很大難度的，為激發(fā)學(xué)生對耐久跑的興趣，我嘗試選擇了學(xué)生最喜歡的籃球場作為耐久跑教學(xué)的場地?；@球之于學(xué)生，在應(yīng)試教育的背景下，就像奶粉之于斷掉母乳的嬰兒，有一種天然的親近——喜歡玩籃球就得先學(xué)會耐久跑，這既是心理暗示，也是情境營造。從課堂教學(xué)效果來看，在籃球場進(jìn)行耐力跑教學(xué)，是一個非常不錯的選擇，學(xué)生參與熱情比較高，整個課堂緊湊、活潑、有序。既然學(xué)生不喜歡田徑場，我們?yōu)槭裁催€賴在上面不走呢？

生態(tài)課堂要求，一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心，這是生態(tài)教育的核心理念。首先，它要求以學(xué)生的合理需要作為課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。其次，它要強(qiáng)調(diào)情境對意義生成的作用。提供生動、豐富的教學(xué)情境，能使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)去產(chǎn)生新的知識。最后，它要求利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源，包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段，而是主要用來作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。我認(rèn)為，在籃球場上進(jìn)行耐久跑教學(xué)完全符合生態(tài)的體育教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)切實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生對“耐久跑”活動的自我架構(gòu)

促進(jìn)師生的有效合作是教與學(xué)的永恒主題。沒有教師的教，就不能稱為體育教學(xué)；沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教就失去了機(jī)制和意義。事實(shí)證明，沒有一個學(xué)生的未來是一模一樣的。因此，教師不必刻意去追求學(xué)生具體的發(fā)展方向，而應(yīng)遵循人才的成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的自主發(fā)展，成為最好的自己。

由于高中體育課堂的特殊性，在課堂上更要注意教和學(xué)的雙方在平等基礎(chǔ)上的對話與溝通，使學(xué)生在體驗(yàn)、探索、真實(shí)的框架下，進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，并且在這一學(xué)習(xí)過程中建立起民主、平等、真實(shí)的新型師生關(guān)系。在耐久跑教學(xué)活動中，我首先將學(xué)生分成兩路縱隊(duì)，然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞籃球場的邊線作勻速跑步運(yùn)動，與此同時給學(xué)生布置任務(wù)：注意跑步的過程及自身的感受，最好能有心靈的記錄，以便積累經(jīng)驗(yàn)，或查找不足，爭取下次耐久跑，有所進(jìn)步和提高。需要注意的是，學(xué)生在跑完5分鐘后，教師要圍繞耐久跑提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回憶、鞏固、提升。之后，學(xué)生則形成四路橫隊(duì)集合，教師拋出問題：在跑步的過程中，你是幾步一吸，幾步一呼的。學(xué)生說出各自的答案，教師進(jìn)行總結(jié)，亮出正常跑步步頻和呼吸的方法。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起原地做步頻與呼吸的方法，體會正確的動作。通過交流學(xué)習(xí)，個體學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì)量。

在體育生態(tài)教學(xué)下，關(guān)鍵是教師要研究如何有效地指導(dǎo)學(xué)生。結(jié)合我的耐久跑教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我覺得教師要做到如下幾點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，有一種好學(xué)上進(jìn)的精神；二是要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是要使學(xué)生逐步認(rèn)識到“一切事情的真正價值”在于獲得它時所付出的辛苦勞動，從而刻苦學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，在困難的磨礪下去實(shí)現(xiàn)他人生的價值。

三、實(shí)施分組教學(xué)，真正提高“耐久跑”活動的教學(xué)實(shí)效

生態(tài)的體育課堂就是在體育課堂上充分尊重與敬畏學(xué)生的生命，真正把學(xué)生看作是富有個性的活生生的人，讓他們通過自主的感悟、體驗(yàn)、合作與探究，使他們獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人以及形成健康的情感、態(tài)度和價值觀并最終使每一個學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，我們要在體育教學(xué)中學(xué)會真正的分組教學(xué)。

在耐久跑教學(xué)中，科學(xué)的分組應(yīng)是這樣的兩種形式：一是生生分組。教師推選一名學(xué)生在隊(duì)伍前面帶領(lǐng)學(xué)生跑步，要求同學(xué)們體會在途中跑的步頻和呼吸的配合，教師全程指導(dǎo)，并不斷通過語言提示法，讓學(xué)生體會三步或兩步一吸以及三步或兩步一呼。跑完6分鐘后，學(xué)生成散點(diǎn)式集合，教師組織學(xué)生測試自己1分鐘的脈搏，讓學(xué)生說出自己的每分鐘心率，同時講解心率和靶心率的知識，讓學(xué)生算出自己的靶心率，從而達(dá)到科學(xué)有效的鍛煉，同時介紹耐久跑過程中出現(xiàn)的“極點(diǎn)”和“二次呼吸”的處理方法。二是男女分組。男生帶男生跑步，女生帶女生跑步。這是由男、女生的運(yùn)動水平差異所決定的，也是有效鍛煉的科學(xué)依據(jù)。在同一片籃球場上進(jìn)行練習(xí)，難免有兩組相遇而出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)場景：假設(shè)籃球場的各條線是城市的各條道路，兩組學(xué)生是道路上的車隊(duì)，在道路上行駛。在跑步時兩路車隊(duì)的行駛規(guī)則采用道路交通法，在行駛的過程中靠右走，主動避讓，有序進(jìn)行。事實(shí)證明，學(xué)生在交通規(guī)則的指引下，能愉快地完成耐久跑活動。這種將交通法規(guī)引進(jìn)到耐久跑的體育課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，既可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從而提高體育課堂教學(xué)效益。

需要提醒的是，在練習(xí)中，教師要注意提高課堂氣氛。領(lǐng)頭學(xué)生可以帶領(lǐng)大家喊出激勵本組的口號，在兩組相遇時相互擊掌打招呼，表示友好。教師要巡回指導(dǎo)，提示學(xué)生途中跑時步頻與呼吸的方法，出現(xiàn)“極點(diǎn)”后的處理方法，減輕學(xué)生耐久跑的心理障礙。

教育是隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的變化而變化的。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已經(jīng)發(fā)展到生態(tài)文明的階段，將生態(tài)理論引入教育，特別是引進(jìn)體育課堂教學(xué)，是進(jìn)行體育有效教學(xué)的必然訴求，我們應(yīng)大膽探索，積極創(chuàng)新，探索出更加有效的體育教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)、體育能力和體育精神。

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