宋秀玲

摘 要：本文從農(nóng)村初中英語教學中語篇教學的實際出發(fā)，針對學生英語寫作中缺乏布局語篇能力、句子結(jié)構(gòu)不清晰、句子或段落間缺乏連貫性和有效銜接等問題，分別從分析語篇結(jié)構(gòu)、指導語篇邏輯和整體性閱讀三個方面進行闡述，促進英語寫作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語篇教學；語篇結(jié)構(gòu)；語篇邏輯；語篇整體性；有效寫作

基礎教育階段英語課程總體目標的要求是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而英文寫作就是學生詞匯量、語法、知識面、表達能力、思維邏輯性和條理性的綜合體現(xiàn)，是對學生綜合運用語言能力和書面表達能力進行檢測非?？陀^、有效的手段，是學生語言功底的最集中體現(xiàn)。針對初中生英語課程標準將寫作分為三級目標（見表1）

級別 目標描述

三級 1.能正確使用常用的標點符號。

2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。

3.能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。

4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

四級 1.能正確使用標點符號。

2.能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。

3.能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則。

4.能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。

五級 1.能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。

2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。

3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。

4.能簡單描述人物或事件。

5.能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

但就目前農(nóng)村初中英語測試結(jié)果和各種考試調(diào)查結(jié)果來看，學生的英語寫作水平還普遍很低。由于農(nóng)村孩子的特殊環(huán)境，語言基礎知識不扎實，造成詞匯拼寫錯誤，句子語法錯誤，寫作知識方法匱乏，使他們對寫作產(chǎn)生恐懼心理。一想到寫作就無從下手，雙眉緊鎖，對其非常反感。因此，圍繞如何改進初中英語教學、提高學生的寫作水平這一問題，廣大英語教師進行了積極的探索與嘗試。結(jié)合自己的教學實踐及對寫作教學的認識，筆者認為在精讀教學中進行語篇分析，把寫作知識的傳授與寫作能力的培養(yǎng)貫穿于閱讀教學中十分必要。這樣不僅對培養(yǎng)學生的寫作能力頗有益處，而且還能提高精讀教學的質(zhì)量和效果。

一、分析語篇結(jié)構(gòu)，促寫作能力

什么是語篇？語篇是一個具有完整意義的語義單位。語篇依靠句子來實現(xiàn)，但語篇不是句子的任意堆砌。語篇長短不一。一個句子甚至是一個短語，如“No smoking.”等用一句話構(gòu)成一個完整的意義單位。但實際教學中，一句話構(gòu)成的語篇較少見，常見的是由許多句子或段落，甚至許多章節(jié)組成的語篇。因此，對于語篇教學我們可從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個方面來分析。在宏觀方面，我們注重的是結(jié)構(gòu)布局，是整體框架，使學生能正確全面的領會語篇和段落的層次關(guān)系，從而培養(yǎng)學生在寫作時的語篇分析能力。使學生在寫作時不至于腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里，有時甚至為達到數(shù)量東拼西湊，前后不連貫，使語篇的流暢程度大打折扣，甚至脫離了文章主題。在教學過程中我把語篇結(jié)構(gòu)分為下例幾層關(guān)系。

1.篇章總分關(guān)系結(jié)構(gòu)

在教科書上這種語篇結(jié)構(gòu)的篇章是最常見的，有總分總或總分分的關(guān)系結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)讓學生找出主題句（通常都是第一句）就能明白本篇文章大意。

如新標準英語八年級上Module1 How to learn English Unit 2的閱讀篇章偏長（238個單詞），但通過分析它的結(jié)構(gòu)，也變得淺而易懂。它是采取總分分的形式。學生可通過第一句話（Many students ask for advice about how to improve their English. Here are three basic questions.）就能抓住本文大意，即有關(guān)學習英語的建議。接下來通過提問“What questions do they have？”。

學生自然會提到The first question is ….

The second question is ….

The third question is ….

之后來引出相關(guān)的英語學習建議。這就是我們常說的正文（body），如此學生顯而易見能明白本篇章結(jié)構(gòu)。對于此種語篇結(jié)構(gòu)的分析使學生對自己作文的結(jié)構(gòu)安排更加底氣十足。仁者見仁智者見智，在圍繞同一主題的情況下，不同的孩子在寫作時會從不同的側(cè)面來闡釋。只要有了一定的框架，學生不怕離題。下例是我們學生從聽、說、讀、寫四個方面來給予如何學好英語建議。（見下圖1）

2.段落層次關(guān)系結(jié)構(gòu)

我們知道，一篇好的文章是由若干個緊扣文章主題的段落組成的，而每個段落一般都有一個主題句，都是圍繞一個中心意思展開的。即句子不是橫向直線發(fā)展，而是分幾個層次縱向展開，但都屬于一個主題。

如取自新標準Module 10 The weather Unit 2的閱讀篇章“When is the best time to visit the US？”里的一段

The best time to visit New England is in September. （1）The weather gets cooler， and the green leaves start to turn gold， then brown.（2） Bring your camera so you can take photos of the autumn trees.

第一句是主題句

第（1）層次的一句話是對主題句的闡釋

第（2）層次是一句結(jié)論來反扣主題

因此，在分析課文時，不僅要引導學生找出或總結(jié)整篇文章的主題，然后根據(jù)課文結(jié)構(gòu)列出提綱，而且找出各段的主題句或概括段落大意。這是語篇分析的基本技巧，也是學生學習寫作的基本步驟。如此學生不至于離題，并且能圍繞主題寫出一篇好文章，提高寫作能力。

二、指導語篇邏輯，促寫作能力

張德祿認為“ 在寫作中，能否生產(chǎn)出連貫的語篇，能否恰當運用銜接機制，是外語教學和學習的主要任務之一”。銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它直接體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。銜接可以通過語法手段、詞匯手段和連接等其他手段來體現(xiàn)。而對于農(nóng)村的孩子來說這一塊是最薄弱的，他們基礎不夠扎實，單詞拼寫和句子描述不正確是作文里經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。這是一位來自本班中等生的作文（見下圖2）。

圖2

由此可見在語篇教學中，對學生的詞匯，固定搭配、語法等要加強指導。結(jié)合自己的教學實踐，具體操作如下：

1.落實語篇中的詞組和固定搭配。如這位學生寫 learn English radio，這很明顯學生對其描述還有錯誤，他本來的想表達的意思應該是listen to English radio。所以對這類詞組或固定搭配的鞏固，顯得很重要。因此，在教學中對詞組的落實我是特別強調(diào)，在第二節(jié)課前我會再次把篇章里出現(xiàn)過的詞組通過漢譯英、語篇填空等方式再次讓學生回顧，加深其印象。

2.對于篇章中出現(xiàn)的優(yōu)美句或重點句型通過最原始的的口頭造句、對話、記錄并書寫或拓展練習來鞏固。使學生在寫作時能運用自如，充滿自信。

此外，要注意連接詞在語篇邏輯關(guān)系中的重要地位。它是連句成段、連段成篇的主要手段。通常說來，句子或段落間的邏輯聯(lián)系是由一些連接詞語來承擔的。連接的類型有時間關(guān)系：如first，then， at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next， before，after a while 等； 表示概括總結(jié)的詞：in short，in a word，all in all，thus 等； 表示列舉說明關(guān)系的詞：for example，for instance，such as， like 等；表示因果關(guān)系的詞：because （of），for，thanks to， therefore，as a result等等。所以在教學的過程中我會讓學生對其進行一定的總結(jié)，以便于他們在寫作中能運用起來。

因此在分析課文時，會引導學生注意作者是如何將一個個孤立的句子組合在一起形成段落，前后呼應，承上啟下，使文章意義連貫。

在新標準英語七下的課本里就要求學生掌握大量的連接詞。我們可通過逐漸學習扎實地掌握不一樣的連接詞。如Module 8 Story time Unit 1 Once upon a time…這個模塊要求學生講故事。首先我們分別按故事情節(jié)呈現(xiàn)圖片，讓學生學著去描述每一幅圖片，學生會情不自禁的走入故事情節(jié)中，Once upon a time， there was a girl called… She often goes for a walk in the forest….And soon she ….Then she noticed…， so she hurried…， and knocked…. Finally， she pushed…像這樣讓學生去描述圖片和故事的同時了解他們之間的邏輯關(guān)系，讓學生學會銜接詞的運用，并知其意義。

為了更好訓練學生們的連接語感，可將范文原有的順序打亂，讓學生整理，運用恰當?shù)倪B接詞使文章再次變得完整；也可以把銜接詞刪除，讓學生補上等。通過這些有針對性的訓練，使學生對銜接和連貫有更理性的認識，并理解句子或段落間的內(nèi)在聯(lián)系，加強其寫作思維的邏輯性。久而久之，學生對連接詞的運用并熟能生巧。（見下圖3學生連接詞的前后對比）

圖3

三、通過整體性閱讀，促寫作能力

傳統(tǒng)的英語語篇教學一直把重點放在詞匯、語言點和句子上，對課文進行逐字逐句的講解、翻譯。這樣一來，學生看到的不是整篇文章，而是一個個被分割開來的句子。這種以語言結(jié)構(gòu)為重點，停留在詞、句分析語篇教學只能說是完成了句子水平上的語言教學。所以引導學生整體性閱讀課文，提高模仿和借鑒能力、準確把握語篇的整體性和銜接性是英文寫作的關(guān)鍵。在教學實踐中，力求幫助學生在全面理解文章內(nèi)容的基礎上去了解文章的結(jié)構(gòu)形式、組織方法及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在提高其閱讀分析能力的基礎上訓練學生的寫作能力。

對于農(nóng)村的學生來說，英語基礎不夠扎實，語言學習環(huán)境不佳，致使他們對于英語的寫作更是排斥。所以作為農(nóng)村的英語教師我們對學生的寫作能力培養(yǎng)大多是從仿寫開始。引導學生進行整體性閱讀課文，總結(jié)文章的大致框架和寫作模式，借鑒別人的寫作經(jīng)驗，將閱讀所獲得的知識及時用于寫作實踐。

通過學生對文章的閱讀和分析，了解內(nèi)容大意，并根據(jù)其套路仿寫一篇主題、內(nèi)容或框架相近的文章。為了讓學生更好的理解篇章或構(gòu)建好自己的文章，可通過思維發(fā)散的形式（mindmap）來分析，這會讓學生的寫作難度指數(shù)會降低。如寫“ A holiday journey”這篇作文（七下）時，要求學生通過對語篇素材的積累之后，寫一篇自己的作文。

在此基礎上不斷的讓學生發(fā)散思維，根據(jù)自己的經(jīng)歷來仿寫，農(nóng)村的孩子基本沒出過什么遠門，可讓他們編造，不至于沒話可寫。

在課堂上，還可以通過圖片，圖表或問題讓學生復述、默寫課文，了解整體篇章內(nèi)容，鍛煉學生組織篇章能力。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、恰當把握句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語言的精煉度，提高寫作能力。

寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的積累過程， 很難通過短期強化訓練見成效。學生對篇章結(jié)構(gòu)的認識和理解能力越強，在寫作中對語篇知識的運用能力就越強，寫作的總體水平就越高。教學實踐結(jié)果顯示：通過強化語篇教學，注重語篇結(jié)構(gòu)分析，加強語篇的連貫和銜接訓練來訓練學生英語寫作能力，能使學生更快更好地掌握各種連貫和銜接手段，并能較好地應用到寫作中。并且學生通過大量的篇章閱讀使寫作能力大大提高，形成初步的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]英語課程標準 （2011年版） 北京師范大學出版集團，2012.

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