劉靜

嚴(yán)格意義上的教學(xué)工作，不僅包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、考核等五個(gè)方面，還應(yīng)包含聽課這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有六個(gè)方面同時(shí)做到、做好，教學(xué)過程才算全面，教學(xué)效果才能更好。然而，在日常教學(xué)中，聽課似乎并沒有受到應(yīng)有的重視，不少人會(huì)習(xí)慣地認(rèn)為，聽課是可有可無的，甚至有人把聽課視為贅余，視為負(fù)擔(dān)，視為一種有名無實(shí)的形式主義，以至于在有些學(xué)校里，聽課幾乎被游離到了日常教學(xué)工作之外。毋庸置疑，這些想法和做法都是片面的、偏頗的。

事實(shí)上，聽課是一種借鑒性的學(xué)習(xí)過程。通過聽課，尤其是聽有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，可以積累聽課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)技巧，從而提高教師的課堂教學(xué)水平和能力；廣泛聽取別人的課，還可使聽課教師達(dá)到取百家之長(zhǎng)，成自家特色的功效。因此，作為教師應(yīng)該高度重視和認(rèn)真落實(shí)聽課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，善于抓住一切機(jī)會(huì)，走進(jìn)別人的課堂，汲取精華，營(yíng)養(yǎng)自我，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

那么，究竟該如何有效地進(jìn)行聽課呢？基于自己的聽課實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到聽課的目的，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的具體工作。

第一，仔細(xì)聽。就是聽上課教師是怎樣導(dǎo)入新課、引入新知識(shí)的，是怎樣啟發(fā)學(xué)生思維的，是怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，是怎樣提出問題、分析問題和解決問題的，是怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的，是怎樣鞏固所學(xué)新知識(shí)的。只有多關(guān)注這幾個(gè)“怎樣”，才能對(duì)本節(jié)課的優(yōu)劣得失進(jìn)行客觀分析，才能有所學(xué)、有所鑒。另外，聽課教師還要聽上課教師的用語，聽?zhēng)熒p方的對(duì)話，感受上課教師的語言組織和表達(dá)技巧。同樣講一課內(nèi)容，教師的語言有的沉郁，有的激揚(yáng)；有的含蓄，有的直白；有的幽默，有的平實(shí)；有的言多，有的語少。到底哪一種好，絕不能簡(jiǎn)單作出非此即彼的判斷，而要有選擇地加以取舍，既要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，也要參考教學(xué)效果的形成，同時(shí)，還要兼顧教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格等。

第二，認(rèn)真看。就是看上課教師的板書、表情、體態(tài)，看上課教師使用的教具與運(yùn)用的教學(xué)手段，這些都是上課教師在課堂上受業(yè)解惑、傳情達(dá)意的重要形式；不僅如此，還要看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生與教師在課堂上的“互動(dòng)”表現(xiàn)等。實(shí)際上，一名成功的教師，授課時(shí)正是兼顧了自己對(duì)有聲語言的表達(dá)和無聲語言的運(yùn)用，從而吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，贏得了學(xué)生的配合，才得以更好地達(dá)到教學(xué)目的的。

作為聽課教師，對(duì)上課教師的這些言行舉止，要作出客觀的分析和判斷，既要“見賢思齊”地化人為我，又要“見不賢而內(nèi)自醒”地以人戒我，既不能盲目地效仿，也不能一味地排斥，要做到褒貶有據(jù)，取舍有度?？傊ㄟ^“看”這個(gè)聽課環(huán)節(jié)，來調(diào)整聽課教師自己的課堂意識(shí)和課堂行為，使自己對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握更加完善，對(duì)課堂教學(xué)的組織形式更加完美，并以此保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，善于記。聽課的過程并非終止于課堂，而是延伸到課后。聽課者不可能在緊張而有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完全感悟到授課教師的講授真諦，而應(yīng)在課后不斷地加以揣摸和回味，才能真正地消化和吸收。而要這樣，就必須善于記錄，隨堂記下上課教師的講授信息，為課后“反芻”提供依據(jù)。

那么，應(yīng)該記些什么呢？有的人喜歡記講授內(nèi)容，而有的人喜歡記講授環(huán)節(jié)，相比之下，筆者認(rèn)為更有價(jià)值的應(yīng)是后者。因?yàn)閮?nèi)容是固定不變的，且都源于教材，有相對(duì)的既定性；而講授環(huán)節(jié)則能體現(xiàn)出授課教師授課的方法性、藝術(shù)性、靈活性等特性化內(nèi)容。所以，注重對(duì)講授環(huán)節(jié)的記錄，對(duì)聽課人更有啟迪性。

第四，多反思。聽課教師在聽課后應(yīng)認(rèn)真加以反思，對(duì)授課教師的授課形式和內(nèi)容作全面而細(xì)致的梳理。具體可從以下幾個(gè)方面著手：授課者的教學(xué)思想是否端正，教與學(xué)的目標(biāo)是否明確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，課堂容量是否適中，教學(xué)手段的運(yùn)用是否適當(dāng)，訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終，教師的基本功是否扎實(shí)，課堂教學(xué)高潮是否形成，教學(xué)效果是否顯著等。

通過反思，聽課教師可以對(duì)授課教師的授課行為進(jìn)行優(yōu)劣性鑒別，分析出哪些是成功的，哪些是失誤的，哪些是超常的，哪些是平淡的。這樣的全面分析，既有利于聽課教師的自我借鑒，也為聽課教師與上課教師進(jìn)行評(píng)課性交流提供了充分的依據(jù)。

第五，相互評(píng)。聽課不只是聽課教師自我單方面、主觀的吸收活動(dòng)過程，而是聽課人與被聽課人之間的雙向交流過程。通過交流，聽課人可以獲得更多的認(rèn)識(shí)，被聽課人也可以感知自己的上課實(shí)況。聽課人要對(duì)被聽課人作出中肯的評(píng)價(jià)，既要肯定對(duì)方的特色優(yōu)點(diǎn)，也要能根據(jù)自己的感覺，說出對(duì)方所存在的值得商榷之處；被聽課教師對(duì)聽課教師的評(píng)價(jià)要作出正面的反應(yīng)，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)要毫無保留地介紹經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的不足之處要虛心地分析原因，并從中吸取教訓(xùn)，以期改正。通過這樣實(shí)事求是的交流，聽課教師與授課教師雙方便可統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同收益——聽課人可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，被聽課人可以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在評(píng)課過程中，尤其要強(qiáng)調(diào)聽課教師的客觀公正和實(shí)事求是，因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上講，聽課教師既是學(xué)習(xí)者，又是指導(dǎo)者。作為學(xué)習(xí)者，的確要學(xué)有所得，能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和表白授課教師優(yōu)于自己、長(zhǎng)于大眾的地方；作為指導(dǎo)者，要能洞察秋毫，于點(diǎn)滴之處給授課教師“挑刺”，以自己的“旁觀者清”，指點(diǎn)授課教師的“當(dāng)局者迷”。因此，在評(píng)課過程中，聽課教師應(yīng)自居主導(dǎo)地位。

綜上所述，聽課并非一件輕松的事情，它需要聽課者在講究方法的前提下務(wù)實(shí)聽課過程，追求聽課效果，從而實(shí)現(xiàn)聽課目的；聽課又是一件一舉多得的益事，它能促進(jìn)聽課教師和授課教師的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)，改善教師的教育教學(xué)績(jī)效，對(duì)完善教育教學(xué)內(nèi)涵提供有效詮釋，對(duì)探索課堂教學(xué)改革提供有力支撐。筆者認(rèn)為，在大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)改革的今天，聽課應(yīng)尤其受到關(guān)注。因?yàn)檎n改不是一個(gè)人的事，它需要教師群體間的研討和交流，而開展教師之間的聽課和評(píng)課行為，正是實(shí)現(xiàn)這種研討和交流的最好機(jī)會(huì)和途徑。為此，作為一線教師，我們應(yīng)自覺地把聽課內(nèi)化為日常教學(xué)的常態(tài)環(huán)節(jié)，用聽課充實(shí)我們的教學(xué)要素，用聽課提高我們的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)我們的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（江蘇省新沂市雙塘鎮(zhèn)中心小學(xué)）