王丹

【摘 要】寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大家普遍感覺(jué)有問(wèn)題的，寫作恰恰是比較強(qiáng)的輸出性的，具有創(chuàng)造性的一個(gè)過(guò)程。有意義的輸入對(duì)寫作的意義很大，然而，受母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，負(fù)遷移在英語(yǔ)寫作中顯得尤為突出，研究表明：母語(yǔ)主要在，寫作中的詞匯，語(yǔ)法，思維方式，產(chǎn)生了負(fù)遷移，認(rèn)真分析這些負(fù)遷移的現(xiàn)象和原因，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫作至關(guān)重要，對(duì)教師的教學(xué)更有不可忽視的積極意義。

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作，負(fù)遷移，解決方法

1.引言

近些年來(lái)，越來(lái)愈多的語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)注母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的遷移的影響，旨在盡量克服母語(yǔ)負(fù)遷移，提高英語(yǔ)寫作能力。語(yǔ)言遷移是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)習(xí)慣和知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)習(xí)得的影響，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，特別是在二語(yǔ)習(xí)得研究中一直被認(rèn)為是一個(gè)很重要的課題，是許多語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。開(kāi)始于 20 世紀(jì) 50 年代的遷移研究在不同時(shí)期受各種語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科權(quán)威理論的影響，經(jīng)歷了 20 世紀(jì) 50 年代和60 年代前期對(duì)比分析理論的興盛、六七十年代錯(cuò)誤分析理論和中介語(yǔ)理論的發(fā)展、70 年代語(yǔ)言遷移理論的衰落直到 80 年代的崛起和大發(fā)展。近些年，國(guó)內(nèi)外的研者對(duì)母語(yǔ)遷移的研究都取得了很大進(jìn)展，二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)負(fù)遷移是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要因素之一，是一個(gè)包含著學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、認(rèn)知心理和語(yǔ)言環(huán)境等諸多因素的復(fù)雜過(guò)程。從上個(gè)世紀(jì)起，從心理學(xué)角度出發(fā)，尤其是受行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的影響，語(yǔ)言學(xué)家，講遷移分為，正遷移和負(fù)遷移，通常來(lái)講，正遷移有利于學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，而負(fù)遷移則會(huì)干擾第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)（Odlin，1989）。本文試圖從英語(yǔ)寫作中的詞匯，語(yǔ)法，及思維方式中負(fù)遷移的角度對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的這些方面的使用情況進(jìn)行分析，幫助非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有意識(shí)的避免這些錯(cuò)誤，以提高英語(yǔ)寫作應(yīng)用水平。

2.研究背景

從語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家大多數(shù)都從單方面去研究負(fù)遷移的影響，如，詞匯，或者句型，很少綜合的去看待負(fù)遷移對(duì)整個(gè)寫作的影響。寫作在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中的本質(zhì)無(wú)非是，基本的漢譯英，這就涉及到選詞，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，思維方式等的復(fù)合體，而不是單一方面的羅列。因此研究負(fù)遷移相關(guān)理論探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作改進(jìn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生全面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，包括三個(gè)層次：一是語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)；二是語(yǔ)言基本技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能；三是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即把語(yǔ)言作為工具進(jìn)行接受信息和傳遞信息的能力，這也是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。在這四種語(yǔ)言技能中，寫作技能需要綜合所有技巧，在詞匯、語(yǔ)法、邏輯，組織語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生有更高的要求，是涉及思維模式、語(yǔ)言文化知識(shí)、寫作技巧等諸多因素的一項(xiàng)復(fù)雜語(yǔ)言思維活動(dòng)。因此，英語(yǔ)寫作作為一種書(shū)面形式的能動(dòng)性技能，能夠客觀地反映學(xué)生的綜合語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生反饋的信息可以促進(jìn)和指導(dǎo)英語(yǔ)寫作方面的教學(xué)。

英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言輸出過(guò)程，英語(yǔ)寫作是一個(gè)調(diào)用長(zhǎng)時(shí)記憶，利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的高級(jí)思維過(guò)程。近年來(lái)，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，寫作教學(xué)日益受到人們的重視。寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維的能力。二語(yǔ)寫作是二語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。如何了解二語(yǔ)寫作的特點(diǎn)、解決學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫作的實(shí)際困難、改進(jìn)二語(yǔ)寫作教學(xué)等問(wèn)題一直都是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域所研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。與閱讀、口語(yǔ)教學(xué)理論研究相比，二語(yǔ)寫作教學(xué)研究的歷史較短。20世紀(jì)50年代前，這個(gè)領(lǐng)域的研究既陳舊，又未形成科學(xué)的系統(tǒng)。70年代以來(lái)，新型、系統(tǒng)的研究在基本上吸取了第一語(yǔ)言寫作研究的方法和成果的基礎(chǔ)上起步。到20世紀(jì)80年代，第二語(yǔ)言寫作的科學(xué)研究才初具規(guī)模，形成了自己的理論體系和研究方法。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫作研究出現(xiàn)了兩大新趨勢(shì)：一是研究對(duì)象從客體逐漸過(guò)渡到主體；二是開(kāi)始逐漸借助語(yǔ)料庫(kù)這一新研究手段。從1980年至1995年，所有的英語(yǔ)寫作研究文章基本上都將重點(diǎn)放在了對(duì)寫作文本本身的研究以及對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)法的探討上，即對(duì)客體的討論上。但實(shí)踐證明，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中的個(gè)體差異是客觀存在并且無(wú)法忽視的。

3.實(shí)驗(yàn)研究

本文對(duì)遼寧師范大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英文寫作中的詞匯，語(yǔ)法及思維方式使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，因此能夠找到寫作中的語(yǔ)言僵化的現(xiàn)象，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。英語(yǔ)寫作并不是單純的一對(duì)一的翻譯。詞匯的選擇，語(yǔ)法的運(yùn)用，思維方式的轉(zhuǎn)變，主要在于寫作中的意義的表達(dá)。判定受試的問(wèn)題，本文的重點(diǎn)是，詞匯選擇，語(yǔ)法應(yīng)用，及思維方式的考察。

3.1 研究目的

1）分析研究非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的情態(tài)含義的詞匯方面選擇。

2）分析語(yǔ)法中，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)對(duì)一句話中句意的影響。

3）分析思維方式的轉(zhuǎn)變對(duì)整篇文章的影響。

3.2 受試

本實(shí)驗(yàn)對(duì)遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生，大二本科生，四級(jí)真題的英語(yǔ)試卷寫作部分進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)有效樣本共100份

3.3 作文題目

2011年6月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，真題作文，

作文題目是：網(wǎng)購(gòu)

Online Shopping

1.現(xiàn)在網(wǎng)上購(gòu)物已成為一種時(shí)尚

2.網(wǎng)上購(gòu)物有很多好處，但也有不少問(wèn)題

3.我的建議

4.作文結(jié)果及分析

4.1 can的隨意使用

Can表示能力，許可，可能性。

在100份范文中，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生英文寫作中can的使用頻率較高，100篇文章中有高達(dá)260次的can的使用量。從英語(yǔ)母語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)這門語(yǔ)言是不喜歡重復(fù)的。當(dāng)必須重復(fù)的時(shí)候，一般選擇用代詞來(lái)指代這個(gè)名詞。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生卻在大量的重復(fù)。就本片文章的文體而言，屬于比較正式的議論文體，can的使用過(guò)多，無(wú)疑參雜了學(xué)生自己的主觀因素

究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，是母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響在作祟。雖然大多數(shù)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，至少已經(jīng)學(xué)習(xí)了8年的英語(yǔ)，但是多年根深蒂固的母語(yǔ)思維早已形成，按照行為主義學(xué)習(xí)理論，原有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響新習(xí)慣的養(yǎng)成，因此對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，植入大腦中的母語(yǔ)規(guī)劃可能會(huì)直接干擾后天英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以在學(xué)生寫作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)大量的“中國(guó)式英語(yǔ)”。Postman曾指出；學(xué)習(xí)是一種積累的過(guò)程，一個(gè)人掌握的知識(shí)和技能越多，他的學(xué)習(xí)就越有可能受到過(guò)去經(jīng)歷的影響，所以在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，他們不可能擺脫母語(yǔ)的影響?；谝陨洗嬖诘膶?shí)際問(wèn)題，教師有必要多講英漢詞匯對(duì)比的用法和區(qū)別，讓學(xué)生積極勇敢的面對(duì)負(fù)遷移的存在，并要通過(guò)，如多背文章，多寫作文，多改作文，去克服負(fù)遷移。

4.2.must

與情態(tài)動(dòng)詞“can”相類似，在100篇文章中，我們發(fā)現(xiàn)，有210次的must出現(xiàn)。這當(dāng)中，很多學(xué)生是受范文的影響嚴(yán)重，當(dāng)今教輔書(shū)市場(chǎng)上有大量的“范文背誦寶典”。范文的使用在暗示法中得到了極大的發(fā)揮，而有些是帶有負(fù)面影響的。對(duì)于范文的背誦，英語(yǔ)老師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，不能一味的照抄照搬。要對(duì)比的來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣性表達(dá)策略。

4.3 時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的濫用

這是一篇應(yīng)該運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)的文章，但是在舉例子時(shí)講解自己的網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷時(shí)，應(yīng)該選擇過(guò)去時(shí)態(tài)，但是大多數(shù)同學(xué)，濫用時(shí)態(tài)，這也是因?yàn)?，英語(yǔ)當(dāng)中對(duì)動(dòng)詞的變形決定了時(shí)態(tài)，不同于漢語(yǔ)中單純改變時(shí)間狀語(yǔ)去決定時(shí)態(tài)的習(xí)慣用法。

4.4 英漢思維方式的變化

大多數(shù)學(xué)生的文章表明，英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是簡(jiǎn)單的漢譯英，而忽略了其他的因素，如，英漢思維方式的不同，及英美文化的不同，很多學(xué)生還面臨胡亂寫文章，沒(méi)有連貫性，沒(méi)有連詞，僅僅為了拼湊文章字?jǐn)?shù)而寫文章的現(xiàn)象大有人在。

5.結(jié)束語(yǔ)

筆者對(duì)寫作中錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析，總結(jié)了影響母語(yǔ)遷移并導(dǎo)致目的語(yǔ)錯(cuò)誤的幾個(gè)主要原因。

語(yǔ)言差異是學(xué)生寫作錯(cuò)誤的重要原因之一。英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為兩種獨(dú)立的語(yǔ)言，既有相似之處又有差異性和特殊性。漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，是分析型語(yǔ)言，缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，表達(dá)語(yǔ)法意義的主要手段是語(yǔ)序和虛詞；而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是綜合性語(yǔ)言，主要借助于狹義的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義，這些差異性的存在就為母語(yǔ)的遷移提供了可能。英漢差異具體體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇、思維等很多層面，其中對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作影響較明顯的是詞匯和句法差異。

選擇詞匯方面，英和漢在很多詞匯代表著各不相同的文化含義，詞匯運(yùn)用也存在一些各自特有的規(guī)律和習(xí)慣，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者增加了詞匯應(yīng)用難度，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生常將一些漢語(yǔ)詞匯的使用習(xí)慣和搭配方式生硬遷移到英語(yǔ)表達(dá)中以導(dǎo)致錯(cuò)誤。

其一，英語(yǔ)是有首字母大小寫之分，句首、文章標(biāo)題、人名、月份、星期、專有名詞和書(shū)刊名稱等都習(xí)慣首字母大寫，漢語(yǔ)則沒(méi)有這些大寫的要求。

其二，在表達(dá)可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，英語(yǔ)中的名詞必須加上后綴-s/-es以明顯區(qū)別于單數(shù)形式，而漢語(yǔ)中只有“們”算得上是復(fù)數(shù)后綴，但它只能跟在人稱代詞你、我、他、它和人稱名詞之后。

此次實(shí)驗(yàn)表明，中國(guó)學(xué)生對(duì)于情態(tài)含義的詞匯的選擇，非常拘泥于單個(gè)的情態(tài)動(dòng)詞的表達(dá)，在這眾多的情態(tài)動(dòng)詞之中，對(duì)can，和must，又特別偏愛(ài)。對(duì)于基本語(yǔ)法的掌握及運(yùn)用不夠熟練。最后對(duì)于英漢思維方式的轉(zhuǎn)變基本上一無(wú)所知。作為老師，必須注重培養(yǎng)中英文的轉(zhuǎn)換理念，加強(qiáng)英漢語(yǔ)篇的對(duì)比教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在于思維方式的轉(zhuǎn)換和正確目的語(yǔ)的輸出。同時(shí)應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)教師的策略教學(xué)和動(dòng)機(jī)引導(dǎo)的培訓(xùn)，使教師以科學(xué)的方法來(lái)完成英語(yǔ)寫作教學(xué)工作。

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