丘玉蘭

摘 要：教師專業(yè)化能力的提高是對每一個教師最基本的要求之一，而幼兒教育由于受教育對象的低齡性影響，更加需要幼兒教師擁有高標準的專業(yè)化素質，當前幼師在進行專業(yè)化學習的過程中存在較多的問題，對專業(yè)化素質的提高造成了一定的阻礙。就提升幼兒教師專業(yè)化素質的眾多策略中的團隊成長策略進行了闡述與探討。

關鍵詞：幼兒教師；團隊拓展；教學模式

一個良好的教育工作者，扎實的專業(yè)知識，合格的專業(yè)化素質必不可少，教師專業(yè)化素質的提高一直受到人們的關注，各種各樣的方法也被開發(fā)出來以提升教師的專業(yè)素質，在對幼兒的教育中，由于幼兒絕大部分時間都要在教師引導下學習，這就對幼兒教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。然而，縱觀當今的幼師教育，依然存在很多問題需要解決，幼兒教師在接受專業(yè)學習時學的更多的是技巧，缺少對文化理論知識的學習和了解，而在以后的工作中也不具有一個良好的工作環(huán)境，教學對象是六歲不到的兒童，也幾乎沒有一個男同事進行工作上的互補，可以說幼兒教師從專業(yè)學習到工作實踐都沒有一個前景開闊的專業(yè)發(fā)展方向，幼兒教師的整體專業(yè)發(fā)展狀況并不令人滿意，許多的問題和缺陷需要得到解決，為幼師專業(yè)化素質的提高開辟道路。本文將對眾多提升幼兒教師專業(yè)化素質的方法中的團隊成長策略進行介紹，通過在教師中建設團隊，借助團隊的力量互補互助，在整體上對教師的專業(yè)素質進行提升。團隊成長策略分為團隊拓展訓練策略和合作互動策略兩種，下文就兩種策略各自的特點和作用進行

討論。

一、團隊拓展訓練策略

教學活動中，不同班級，不同分工的教師并非單獨的個體，教師其實也是一個團隊，而團隊拓展訓練的目的就在于在每個教師心中建立起團隊合作的意識，結合起來的教師團體可以提高工作效率，改善工作成果，同時讓教師將教學工作視作一種生活體驗，從中學到很多有趣實用且有意義的知識，從而獲得工作上的進取心，并且敢于創(chuàng)新，在提升自身專業(yè)化素質的同時使教學質量也得到了提高。

不同的拓展訓練方法有著不同的作用和意義，但都是為了讓幼兒教師認識團隊合作的重要性，了解團隊成員之間交流和合作的方法以及對團隊資源的利用技巧。幼兒教師團隊成立以后，每個教師都應該明白自己在團隊中的角色地位，遵從角色和任務分工，掌握團隊中的溝通技巧，使合作工作的效率最大化，盡可能地避免團隊沖突的出現(xiàn)，保證整個團隊健康高效地發(fā)展。團隊發(fā)展要以提升教師整體專業(yè)化的素質和教學質量為目標，每個成員都要積極地出謀劃策，大膽進行創(chuàng)新和實踐，充滿活力的教學工作可以讓幼兒教師的工作有趣而不單調，使幼兒教師的教學和生活環(huán)境輕松活潑，這也有利于對幼兒的教育，使得幼兒在教學中存在的不再是單調的教學技巧和方法，幼兒教師和帶領的學生能夠在心靈上進行交流，便于教學活動的順利開展。

團隊拓展活動且不說會給幼兒教師之后的教學活動帶來多大的影響，至少讓教師從態(tài)度上認識到團隊合作和團隊發(fā)展的重要性，而將注意力放到對自身專業(yè)素質的提升上來，同時積極向上的團隊活動氛圍也可以創(chuàng)造積極向上的工作環(huán)境，這種改變對幼兒教師長遠的發(fā)展以及專業(yè)化素質的提高是十分有利的。

二、合作互動策略

通過研究調查發(fā)現(xiàn)，如今存在的對幼兒教師的各種培訓活動諸如崗前培訓、專題講座等，并沒有給教師專業(yè)素質和能力的提高帶來足夠大的影響，專業(yè)化素質的提升不是空想就能獲得的，要將其融入平時的教學工作中，和教學活動相結合的合作互動策略可以促進教師通過教學實踐得到的經(jīng)驗互相分享和學習，一個開放的教師團隊能夠讓教師充分學到各種優(yōu)秀的教學方法，彌補自身專業(yè)教育的不足，也將各自的長處與別的教師進行共享，團

隊合作互動能夠很大程度地激發(fā)團隊中每個教師個體的潛力，加快幼兒教師專業(yè)化素質的發(fā)展速度。合作互動策略一般從下面兩種方法進行開展：

1.模式合作互動策略

模式化的合作互動策略強調通過建立教師團隊開發(fā)出一個最合適的教學模式，對教學工作的大部分過程進行全覆蓋，樹立起團隊合作的教學理念，設計出適當?shù)恼n程教學模式和教育活動，并將細化的工作做好分配，以求達到更高的教學效率。具體主要有下面兩個工作：

（1）教學模式的研究

團隊合作首先要求有一個合適的教學模式，而教學模式的制定要以平時的教學實踐為基礎，融合團隊成員教師的教學特點與優(yōu)勢，設計出效率最高的，有利于發(fā)揮每個教師作用的教學模式，同時對每個教師也有教學上的各項要求，這樣才能促進教師在完成平時教學任務的同時，也更注重自身專業(yè)化素質能力的發(fā)展和提升。教學模式的推行也不是一成不變的，所以，教師要適時地根據(jù)教學效果的反饋不斷提煉出更合適的教學模式。

（2）教學團隊的實踐

教學模式需要團隊共同進行設計，教學模式的實踐也需要團隊共同實施，教學活動開展前可以采取集體備課的形式，結合幼兒的興趣、教師的能力特點等因素設計出最佳的教學課程，之后的課程開展可以采取骨干教師帶教、年輕教師學教、人人參與授課的形式進行。骨干教師的帶教不能以死板的課堂展示為方式，應該采用更具活躍性的方法參與到課堂教學活動中；年輕教師要多參與團隊學習，邀請其他教師到自己的課堂上旁聽指導，診斷自己教學的成果，不斷總結和前進；開展會課活動時，每一個教師都要積極參與其中，出謀劃策，取長補短，借助團隊教學提升自己的教學能力。

2.專家引領梯度合作互動策略

團隊教學除了開發(fā)設計出最佳的教學模式外，為了使團隊幼兒教師成員的專業(yè)化水平和素質得到實質性突破，需要相關的專家來引領和指導，將團隊中的幼兒教師根據(jù)專業(yè)能力水平的高低劃分出不同的梯度，由專門的教授、教研員等專家來進行帶領，可以給實力不同的教師提供最合適的發(fā)展指導，也有利于團隊整體專業(yè)化水平同等程度的提高。根據(jù)學校的實際情況，定期聘請專家或明星教師到教學課堂上進行實地指導，專家先進的教學理念、開闊的專業(yè)視野以及豐富的教學經(jīng)驗都是值得年輕幼兒教師學習的，有條件的學?？梢灾苯幼寣＜医淌趤韼ьI團隊，在專家的帶領下，團隊可以開發(fā)出最大的潛力，每個成員教師都可以得到全方位的指導教學，相關專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)在專家的指導下也會提高得更快，團隊成員與專家的互動教學，必將使幼兒教師團隊的整體專業(yè)化素質得到質的飛躍。

雖然如今幼兒教師的發(fā)展狀況在不斷改善，但幼兒教師專業(yè)化素質仍然需要不斷提高，而專業(yè)素質的提升不能完全依賴和等待政策的改變和社會的幫助，每一個幼兒教師都有責任通過不斷地探索和實踐去提升自身的專業(yè)素質，這對于以后的發(fā)展和幼兒教育都是十分重要的。將幼兒教師組成一個團體，開展團隊拓展的訓練活動，共同研究教學模式，集體備課與會課，互相學習和總結，將每個教師的優(yōu)勢結合起來，更高效地提高團隊中幼兒教師的整體專業(yè)化素質。當然，團隊成長策略只是眾多方法中的一種，幼兒教師可以根據(jù)自己的教學工作實踐，找到最適合的方法，同團隊成長策略結合起來運用，總之，方法很多，但只有使幼兒教師的專業(yè)化素質得到提高，賦予課堂教學更大的生命力，才是最有效的方法，也是最重要的目的所在。

參考文獻：

[1]陸珠玲.幼兒教師專業(yè)化團隊成長的策略[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（4）：21-22.

[2]鄭忠平.幼兒教師專業(yè)化問題研究[D].廣西師范大學，2004.

[3]馮曉玲.幼兒教師專業(yè)化問題探討[D].西北師范大學，2005.

[4]林志淼，張磊.論農村幼兒教師專業(yè)化成長的影響因素和途徑[J].成人教育，2013（6）：52-54.

[5]馮君.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動研究[J].黑龍江教育學院學報，2009（8）：77-79.

（作者單位 廣東省東莞市常平中心幼兒園）

編輯 李建軍