王躒

長期以來，國內校長常常作為行政領導的角色出現(xiàn)，而作為學校課程領導的角色往往被忽視。校長的課程領導力是校長在學校課程發(fā)展過程中，依據(jù)辦學目標，領導教師團隊創(chuàng)造性地建構、開發(fā)、設計、管理、實施課程的能力。課程領導力也是凸顯學校特色，實現(xiàn)特色辦學的重要途徑。

一、樹立正確的課程觀，有效實現(xiàn)校長課程領導力

課程領導的目標是基于課程標準、凸顯學生個性、彰顯學校特色、促進學校發(fā)展。課程實施的重要途徑是學科教育，包含著學科與教育雙重因素。因此，學校必須樹立正確的大課程觀，有效實現(xiàn)校長課程領導力，牢牢地“踏”在學科和教育兩點上，即以學科取向的學科教育和以教育取向的學科教育。重心可以不同。學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要的出發(fā)點與落腳點。教育取向的學科教育以學科為基礎或載體，實現(xiàn)教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

教育對象是人，教育應回歸人的本真。因此，校長要清楚教育應該是價值的引領。校長還要成為教育家，思考培養(yǎng)什么樣的人。要通過自身領導資源和能力影響并引領被領導者，對于課程設計、課程實施、課程評價及其他相關事項提供支持，從而提升課程質量、促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學生學習品質。

二、樹立正確的開發(fā)觀，構建學校特色的課程體系

1.深入解讀課程標準，國家課程校本化。“國家課程校本化”是基于國家課程標準以增加課程的靈活性和選擇權，不是簡單地用其他的課程替代選擇或替換國家課程。我校的“數(shù)學學科的教材研究計劃”“跳繩課的實踐與思考”就是基于這個理念，從橫向與縱向兩方面對教材進行比較研究。橫向是對現(xiàn)有教育部認定的各版本教材進行比較分析，縱向是對學校使用的人教版數(shù)學教材知識點序列進行梳理與有效整合，以達到教師使用教材的最優(yōu)化。

在課程輔助活動架構中，我校有一項“積極心理發(fā)展計劃”。2012年，《小學生積極心理品質培養(yǎng)的行動研究》由教育部立項為科研課題，2013年成為廈門市重點科研課題。這項計劃為學校所主辦的各項活動提供了一條主線，并貫穿在學校的德育工作、課程實施、課堂教學、綜合實踐和社區(qū)融合等各類活動中。尤其是學校設計“德育（小學生積極心理品質）學科滲透計劃”，決定課程計劃單元的種類、時數(shù)和執(zhí)行方式，在國家課程校本化具體實施過程中，真正實現(xiàn)了校本化的目標。

2.立足學校發(fā)展目標，學?；顒诱n程化。充分調動校內外豐富的課程資源，建立一套合適且有效的課程輔助活動計劃。由校長牽頭，組織骨干教師成立校本課程開發(fā)小組，有效發(fā)揮課程領導力。基于學生的興趣，充分發(fā)揮教師的才能，挖掘活動課程科目，讓學校特色活動課程化。我校列出的課程輔助活動包括四大類“藝術教育類”“社會實踐類”“學科拓展類”“體育運動類”，計60門課程，作為校本選修課程。通過全校師生共同努力，目前學校智慧課程體系已基本形成，完整編寫了校本必修課程《國際象棋》《跳繩》《頭腦奧林匹克》等三冊，作為校本教材及教師教學參考用書。通過校本教材開發(fā)與運用，校本課程教學基本上做到了有章可循。同時，豐富多樣的課程也為全體師生提供了更多選擇的活動空間。

3.開發(fā)課程資源，校本課程特色化。落實學校辦學理念，促進學校特色發(fā)展，必須構建符合課程要求的學校課程體系，同時挖掘校園周邊特色鮮明的課程資源。從學校的發(fā)展來看，校本課程的開發(fā)除了完整性和系列化的課程規(guī)劃之外，還必須依托和擁有豐富而系統(tǒng)的課程資源。閩南文化課程計劃、環(huán)保校本課程開發(fā)計劃、陽臺-萬壽歷史文化教材開發(fā)計劃、鐵路公園文化教材開發(fā)計劃使我校實現(xiàn)校本課程特色化成為可能，尤其是“頭腦奧林匹克（OM）”校本課程的開發(fā)與實施?！邦^腦奧林匹克（OM）”是一項與我校“用責任和智慧奠基未來”的辦學理念緊密結合，鼓勵學生發(fā)散思維，在動態(tài)的思維中開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生團隊精神的活動。這項活動還帶動其他學校更多學生的參與，得到了社會的廣泛關注和贊譽。廈視新聞電視臺曾多次對“頭腦奧林匹克（OM）”活動及獲獎情況進行報道。我校多年來的頭腦奧林匹克特色活動也得到中國頭腦奧林匹克協(xié)會的認可，獲得了“頭腦奧林匹克活動特色學校”的稱號。

三、樹立正確的評價觀，不斷修正課程實施思路與途徑

完善和改進學校的評價機制，必須樹立正確的評價觀，努力構建新型評價體系。這有利于學生的個性發(fā)展、教師專業(yè)成長、教學實踐的不斷深化和改進。

1.立足課堂實施評價，改善教師課堂教學行為。探索《課堂行為觀察記錄表》《智慧課堂教學評價量表》等課堂評價模式，在這種科學評價方式的指導下，我校課堂已經逐步形成一種簡潔、高效、活潑的教學風格。教師用自己的教育智慧啟迪了學生的智慧，使課堂教學不只是傳遞知識的活動，更是一種生命活動，是生命存在的基本方式。課堂教學行為的改變，體現(xiàn)了校長課程領導力在實施國家課程校本化過程中發(fā)揮的作用。

2.選擇漸進開發(fā)策略，鼓勵教師“修改”課程。首先，鼓勵教師充分利用學校的自主權，整合課程資源。根據(jù)學生的實際對于課程資源的運用與實施、課程資源的取舍與提煉，進行有效的整合，以適應學生發(fā)展。其次，建立教師參與校本課程開發(fā)的激勵機制。鼓勵教師不僅要研究實施國家課程校本化，還要積極參與制訂符合學生的需要和興趣的課程。第三，將課程建設作為教學實踐的課題研究范圍。鼓勵教師以研究者的身份對學校的課程開發(fā)計劃進行討論和修正，不斷引進、試驗新的想法，并在實踐中不斷修正課程實施思路。

3.改革評價機制，探索建立新的師生評價平臺。我校積極探索“三星評價”機制，從知識、能力、過程以及非智力因素等方面展開評價方式，創(chuàng)新小學師生發(fā)展性評價體系。在“閱讀”校本課程實施過程中，將學生按照六個年級不同要求分等級進行評比，在古詩誦讀活動中，設立“小詩圣”“小詩仙”“小詩童”三個等級標準。學生根據(jù)不同的目標與要求，主動參與評價，逐級申請考級。學校把每個學生每學期取得的成績記錄在等級考核證書上，然后發(fā)給相應級別等級證書或星級卡，以示鼓勵。

“三星”評價方案結合我校辦學理念而建構，充分尊重學生年齡和年段等不同特點，采用多元化和人性化評價機制，因此，學生參與熱情高，學校實施“閱讀”校本課程也有保障。這對學校國家課程校本化實施產生積極影響，形成了我校“閱讀”校本課程的特色。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）