施曉丹

摘 要：英語是初中教學的一門必修課，也是初中生認為較難的科目，尤其是英語閱讀教學，而英語閱讀是提高學生語言技能的有效途徑，直接關系著英語教學質量，因此，分析初中英語閱讀教學有效性的實踐具有重要意義。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；實踐分析；初中英語

英語閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，新課標背景下，要求以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為目標，而學生的自主閱讀能力主要體現(xiàn)在英語閱讀教學中，在英語教學中，教師應加強英語閱讀教學，從而提高學生的語言技能和英語水平。

一、初中英語閱讀教學有效性的實踐探究

為了探究初中英語閱讀教學有效性，學者對某普通初中學校的以閱讀為中心的英語教學班級進行實驗，學者采用了問卷調查法、實驗法對某初中學校的七年級一、二班的學生進行了調查。據(jù)調查顯示，七年級兩個班級學生的英語水平都需要有待提高，因此，學者采用實驗法來探究以閱讀為中心的英語教學模式。在實驗中，將七年級一班作為以閱讀為中心的教學模式的實驗班，將七年級二班作為傳統(tǒng)教學模式的控制班，通過分析學生的英語閱讀成績和閱讀速度，也可以分析學生的英語期中、期末測試成績，從而判斷初中英語閱讀教學的有效性。

在實驗教學過程中，實驗班采用以閱讀為中心的英語教學模式，首先讓七年級一班的學生做好英語閱讀的準備工作，由于七年級一班的大多數(shù)學生都比較喜歡學習英語，大多數(shù)學生都主動參與到英語閱讀教學中，并且也做好了閱讀教學前的預測活動。通過整體把握英語閱讀，然后采用自上而下、自下而上的教學模式來加強英語閱讀的理解和掌握，在教學中，我要求學生首先進行泛讀，然后再進行精讀，最后進行英語的默讀，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，在閱讀訓練過程中，學生對閱讀訓練產生了濃厚的興趣，能很好地掌握閱讀內容和主旨大意，對文章的單詞也有一定的了解。而控制班主要采用傳統(tǒng)的教學模式，即注重英語知識的傳授，卻忽略了語言的實踐能力，控制班都是學生被動式地接受英語，教師只注重英語單詞、語法的講解，而沒有對閱讀進行歸納、總結，導致學生不能整體把握英語閱讀，不注重學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，經過一個月后，學者對七年級兩個班級進行英語考試測評，通過分析實驗前、試驗后的英語成績，可以看出實驗班的英語成績明顯提升了。雖然控制班、實驗班兩個班級的英語成績沒有明顯差異，但是可以明顯看出實驗班的聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解題等分數(shù)都明顯高于控制班，實驗班的英語成績比控制班的成績突出，這充分說明了初中英語閱讀教學的有效性，開展以閱讀為中心的英語教學，有助于提高初中英語閱讀的有效性。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的策略

英語閱讀是英語教學的重要部分，在英語閱讀教學中，教師應加強英語閱讀教學。首先，在閱讀教學前，教師應明確英語教學目標，把握英語文章的體裁特征，對英語閱讀的難度進行預測，從而設計出合理的英語閱讀教學方案；在英語閱讀課堂上，教師應圍繞教學目標開展英語閱讀教學活動，注重學生讀前、讀中、讀后的關聯(lián)性，在讀前，教師應明確以培養(yǎng)學生的閱讀技能為目標，通過提供圖片等形式，讓學生對閱讀內容進行預測，使學生主動參與到英語閱讀教學中，這就要求增加學生的詞匯量，只有學生的英語詞匯量擴大了，才能充分調動學生對閱讀的學習熱情。在英語閱讀課上，教師也應注重閱讀技能的訓練，閱讀技能訓練是提高英語成績的主要途徑，而且閱讀訓練在英語考試測評中占有最大的比例，因此，教師在課堂中應設計幾個不同類型的閱讀訓練題，通過查閱相關資料，加強學生的閱讀技能訓練，從而提高學生的英語成績。另外，在英語閱讀教學中，采用小組合作的教學形式也是非常有必要的。小組合作的學習形式不僅能提高學生的自主學習能力，也能提高英語閱讀教學質量，傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式已不能滿足當前的教學要求，也不利于提高英語教學效果，而小組合作形式是以學生為主體的教學模式，通過小組合作，每個成員之間對英語閱讀材料進行討論，學生可以互相交流意見，不懂的地方可以及時獲得其他同學的幫助，使學生在英語閱讀教學中互相幫助，共同進步。

英語閱讀是初中英語教學的重點，也是教學難點，開展以閱讀為中心的英語教學模式，并采用以小組合作的學習形式，使學生的英語成績得到提升，從而提高英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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[2]葛玉敏.初中英語閱讀教學有效性研究[D].上海師范大學，2012.

[3]鐘毅茹.初中英語閱讀教學中教學有效性的提高探討[J].英語廣場：學術研究，2013（5）.

（作者單位 江蘇省揚中市外國語中學）

？誗編輯 薛直艷