李成林

【摘 要】從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，對兒童來講是一個很大的飛躍，兒童從幼兒園進入小學(xué)，往往表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，因此研究和探討幼兒園和小學(xué)的銜接工作，是擺在幼教工作者面前的重要而迫切需要解決的課題。而且幼小銜接問題又是學(xué)前教育常見問題，已受到了幼兒界專家、幼兒園教師和幼兒家長的普遍重視。文章主要講述了幼小銜接過程中出現(xiàn)的普遍問題和數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題以及現(xiàn)對應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒教育；數(shù)學(xué)教育

一、存在與幼小銜接的普遍問題

1.幼小銜接工作的單向性問題

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間上都主動向小學(xué)靠近，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園聯(lián)系，也很少考慮新入學(xué)一年級新生的身心特點。只有幼兒園、小學(xué)雙向準(zhǔn)備，才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2.家長教育理念的落后問題

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些家長無視幼兒的身心發(fā)展和年齡特點，在家輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一年級的有關(guān)課程，出現(xiàn)“拔苗助長”的現(xiàn)象。他們只關(guān)注孩子是否學(xué)會了拼音，是否會做數(shù)學(xué)加減運算，是否會寫字。這些做法導(dǎo)致幼兒入小學(xué)后出現(xiàn)這樣情況：因事先學(xué)會了一些小學(xué)的課程，一開始學(xué)起來非常輕松，上課就不注意聽講，認為自己都知道，但隨著新知識的加入，難度的增加，幼兒學(xué)起來倍感困難，出現(xiàn)了厭學(xué)的現(xiàn)象。

3.幼小銜接工作的片面性和表面性問題

不少幼兒園的幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性和表面性。重知識技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等非智力因素的培養(yǎng)；關(guān)注幼兒的身體健康，忽視了幼兒的心理健康。兒童入學(xué)以后很難適應(yīng)學(xué)校生活。

4.盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，背離幼兒教育大綱的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學(xué)一年級課本進行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試！留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學(xué)習(xí)活動。

二、解決方法

正確認識幼兒園和小學(xué)兩種教育機構(gòu)的不同從幼兒園教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過程中，兒童不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，還要實現(xiàn)角色期望及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)換。幼兒園與小學(xué)兩種教育機構(gòu)的不同表現(xiàn)在：

1.師生關(guān)系的不同，幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，獨立支配的活動較少。在小學(xué)期間和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。

2.社會要求的不同幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴(yán)格約束力規(guī)范性，而上小學(xué)必須努力學(xué)習(xí)，認真聽講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

3.生活作息制度的不同。從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學(xué)一年級平均為9小時左右，兩者相差兩小時左右，幼兒的上課時間與小學(xué)差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節(jié)課，自由活動，游戲時間較多，小學(xué)一年級學(xué)生每天上四五節(jié)課，游戲時間較少，學(xué)生晚上一般都有家庭作業(yè)，往往做完后才休息。

搞好幼兒園與小學(xué)的銜接，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，是一個較為復(fù)雜的問題，緊緊依靠幼兒園的力量是難以解決的，需發(fā)揮幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的積極性，共同做好工作。

三、數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題

1.在教法上整體觀念不強

數(shù)學(xué)教育的教與學(xué)是由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜系，各系統(tǒng)在實施過程中必須構(gòu)成一個有機的整體。幼兒園是一個保教并重的機構(gòu)，幼兒主要是在玩中學(xué)習(xí)、教學(xué)形式以游戲為主、靈活、自由、趣味性強、沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性。小學(xué)是實施義務(wù)教育的機構(gòu)，各種知識的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一計劃、大綱、教材進行系統(tǒng)教育，有目的、有要求教學(xué)形式主要是以課堂教學(xué)為主、學(xué)習(xí)活動中嚴(yán)肅氛圍顯著增加、游戲色彩大幅度減弱。這兩種教學(xué)形式上的一動一靜。幼兒園教師與小學(xué)教師在教法上的差異，對于剛進入小學(xué)的幼兒來說是難以適應(yīng)的。

2.幼兒的學(xué)習(xí)心理存在障礙

（1）兒童心理發(fā)展方面

我國小學(xué)適齡兒童的年齡在7歲左右，正是處于前運算階段（2—7歲）到具體運算階段（7—12歲）的過渡，前一階段為后一階段作準(zhǔn)備，后一階段同前一階段相比有著質(zhì)的差異。學(xué)前期與學(xué)齡初期正是兩個不同的年齡階段、兩種不同認識水平、兩種教育環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變期，入學(xué)兒童從學(xué)前期跨入學(xué)齡初期的轉(zhuǎn)折，是兒童心理發(fā)展過程中的重要里程碑，如果不重視這一轉(zhuǎn)折，沒有一個減緩坡度的過程，則會產(chǎn)生心理上的“陡坎”。

（2）數(shù)學(xué)思維方面

80年代后期，在幼師學(xué)校的課程設(shè)置上，文化課的比例有所削弱，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)在學(xué)校處于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有重視也沒有用足夠的時間與精力鉆研數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容。幼兒在學(xué)前期未能達到應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的要求在頭腦中沒有樹立應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是一門主科，其要求比音樂、繪畫、手工要高，需要有初步的數(shù)學(xué)思想、抽象的概括能力，且課堂的教學(xué)密度大，幼兒的思維水平難以達到教學(xué)要求，造成心理障礙。

四、解決途徑

解決問題的關(guān)鍵是：在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中，注重幼兒數(shù)學(xué)思維質(zhì)量的培養(yǎng)使階段性與連續(xù)性達到統(tǒng)一。

吃透兩種教材，注意知識結(jié)構(gòu)的銜接、數(shù)學(xué)思想的建立幼兒園數(shù)學(xué)教育的任務(wù)是：教給幼兒一些數(shù)學(xué)初步知識，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園教育是學(xué)校教育的預(yù)備階段，幼兒園教師不但要鉆研幼兒園教材，還要鉆研小學(xué)一年級教材，從數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)上弄清知識的銜接點、思維的過渡點。

注意大班期間教學(xué)方法的選擇，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，按思維規(guī)律進行教學(xué)是教學(xué)法的共同原則。在幼兒園大班第二學(xué)期的數(shù)學(xué)教育活動中，教學(xué)方法既要考慮到幼兒的思維以具體形象為主，采用直觀教具操作與游戲形式，又要考慮到此時幼兒的抽象思維開始萌芽。將進入以上課為主的小學(xué)學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)減少“游戲法”的使用，增加“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”的使用。由于在幼兒園大班的數(shù)學(xué)教育活動中，經(jīng)常采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”的教學(xué)方式，幼兒的探索數(shù)學(xué)初步知識與獨立解決問題的能力逐漸培養(yǎng)起來，進入小學(xué)時對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用的這種教學(xué)方式不會感到陌生而不適應(yīng)。

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