庾瑞霞

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種風(fēng)靡全球的教育理論和教育策略，近年來在我國受到了廣泛關(guān)注。新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)法得到了進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。怎樣開展有效的小組合作教學(xué)？帶著這個(gè)問題，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，歸納了適合開展初中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾種實(shí)用模式，為小組合作學(xué)習(xí)能全面有效地開展提出相關(guān)做法與建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作；課堂教學(xué)

“合作學(xué)習(xí)”作為一種風(fēng)靡全球的教育理論和教育策略，近年來在我國受到了廣泛關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)法是約翰遜·霍普金斯大學(xué)開發(fā)與研究的一種合作學(xué)習(xí)技術(shù)，體現(xiàn)的是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”新觀念，是一種有效的學(xué)習(xí)理論和策略。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。而我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下幾種小組合作模式在地理課堂上運(yùn)用的效果很好。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、探討交流式

一位哲人說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換后，每人可擁有兩種思想?！庇纱丝梢?，探討交流合作學(xué)習(xí)的意義有多大！小組探討交流的模式在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛，因?yàn)樵O(shè)計(jì)簡單，容易操作，而且場面熱鬧。如果教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力的，建議采用探討交流式。

例如，“西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納”一節(jié)，西雙版納臨近北回歸線，為什么會出現(xiàn)熱帶雨林景觀，卻沒有像其他地方一樣出現(xiàn)熱帶沙漠景觀？如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維呢？我給出“西雙版納年內(nèi)氣溫和降水量圖”，設(shè)計(jì)了下列問題：（1）西雙版納年內(nèi)最低、最高氣溫約是多少度？（2）降水量哪幾個(gè)月較多？哪幾個(gè)月相對較少？（3）西雙版納氣候特點(diǎn)是什么？推究它的氣候類型是什么？形成這種氣候的原因是什么？學(xué)生通過探討上述問題，很快就探討出以下結(jié)論：由于西雙版納得天獨(dú)厚的地理位置，并在印度洋西南季風(fēng)的深刻影響作用下，使得它的水熱條件很好而形成了熱帶雨林景觀，造就了西雙版納獨(dú)特的動植物及民俗民風(fēng)等豐富的旅游資源，成為中國特色的旅游區(qū)，最終使旅游業(yè)成為當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)。通過探討交流，學(xué)生形成了地理的邏輯思維的技能，教學(xué)的效果好。對于這節(jié)課的講授，如果按以往“教師講，學(xué)生聽”的舊教學(xué)模式，教學(xué)過程肯定枯燥無味，教學(xué)效果差。故根據(jù)教學(xué)要求由教師設(shè)計(jì)問題，交由學(xué)生小組討論解決，把課堂交給學(xué)生，活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，教師講的時(shí)間少了，輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間多了，教學(xué)效果得以提高。

二、互助式

小組互助合作學(xué)習(xí)更多體現(xiàn)學(xué)生一種互幫互助的精神，以及能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，形成友愛互助美德。地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學(xué)習(xí)。

例如，講“氣候復(fù)雜多樣季風(fēng)顯著”一節(jié)就可以經(jīng)常利用互助式合作學(xué)習(xí)，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等知識都可以利用互助式，同桌之間一個(gè)翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個(gè)同學(xué)翻開正講到的“溫度帶的劃分圖”或“降水量的分布圖”或“干濕地區(qū)圖”，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800 mm等降水量線大致經(jīng)過的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界線。又如，要查看人口的分布與地形的關(guān)系，可以同桌的兩個(gè)同學(xué)一個(gè)翻開地形圖，一個(gè)翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學(xué)中，效果很好，大家不妨試試看。

三、競賽式

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！學(xué)生通過在地理課堂上競賽，能夠及時(shí)了解到其他同學(xué)學(xué)習(xí)的情況，通過對比鞭策自己，并形成你追我趕的學(xué)習(xí)勢頭，有助于地理成績的提高。學(xué)習(xí)地理，經(jīng)常要求將地理事物落實(shí)在地圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內(nèi)容。這些內(nèi)容單一，要求記憶量大，單單是老師講、學(xué)生聽肯定非?？菰铩?/p>

在講授“地形復(fù)雜多樣”這節(jié)課時(shí)，課前我預(yù)先準(zhǔn)備好空白的“中國山脈分布圖”和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實(shí)在圖上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過競賽式合作學(xué)習(xí)來完成。先明確告訴學(xué)生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的“中國山脈分布圖”，以前后兩張桌子四個(gè)同學(xué)組成的小組為單位，比一比哪個(gè)小組完成得又快又準(zhǔn)確。活動完成之后，由老師和同學(xué)共同選出表現(xiàn)最佳的小組。還有講授“大洲和大洋”時(shí)，可以把學(xué)生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪一組貼得又快又準(zhǔn)確。就這樣組內(nèi)合作，組間競爭，既加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和加深記憶，又激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。

四、辯論式

和諧有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該不斷地產(chǎn)生“不同聲音”，尤其是地理薄弱生的聲音，因?yàn)檫@些聲音往往能夠成為教學(xué)新的起點(diǎn)與生長點(diǎn)。所以，教師的“煽風(fēng)點(diǎn)火”能演變成全班同學(xué)的爭論。因此，辯論式的合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中就顯得格外重要。在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進(jìn)行，考試時(shí)學(xué)生背一背了事。而初中人文地理的學(xué)科地位，重在學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。新課程非常注重學(xué)生對人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了這部分內(nèi)容的篇幅，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應(yīng)用是很有效的。對學(xué)生分組，根據(jù)不同的觀點(diǎn)，課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如：人口的增長問題、計(jì)劃生育問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。學(xué)生通過對辯論題目進(jìn)行深刻的爭論，直接促進(jìn)了學(xué)生的地理分析的邏輯思維培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的地理成績。學(xué)生在地理方面也學(xué)有所成，充分感受學(xué)習(xí)地理的快樂。

至于小組合作的人數(shù)，我認(rèn)為要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前后四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。合理使用小組合作的學(xué)習(xí)方式的確能激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)競爭的熱情，提高地理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的成敗，與教師的引導(dǎo)、參與是分不開的。教師不是更清閑了，而是擔(dān)起更大的管理調(diào)控職責(zé)。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行當(dāng)場的觀察引導(dǎo)，合作結(jié)束后還應(yīng)該及時(shí)評價(jià)，并提出合理的建議和意見，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪.地理教育學(xué).廣東高等教育出版社，2000.

[2]袁曉宇.初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，2011.

（作者單位 廣東省廣州市花都區(qū)獅峰初級中學(xué)）

編輯 楊兆東