孟娜

摘 要：語文是學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)的生活知識的一門課程，語文學(xué)科集人文性和工具性為一體，它的地位極其重要。因此，作為語文教師要高度重視和密切關(guān)注語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；理念革新；三維目標；學(xué)習(xí)方法

在日常語文課堂教學(xué)中，基于對語文新課標的理解，我爭取通過自己的努力，踐行新課標理念，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了這個目標，我不斷探索研究，并取得了初步成效。

一、利用課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

新課程標準以“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這三維教學(xué)目標來設(shè)計，其中，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提高到這“三重”之一的重要位置。這就說明了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的重要性，同時說明新課程關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它把學(xué)校的教學(xué)重心放到了學(xué)生的身上來，學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為課堂的中心?；谶@個原因，我在課堂上盡力為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.激發(fā)創(chuàng)新興趣，營造創(chuàng)新氛圍

激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳切入點。由于年齡特點，小學(xué)生都會對新鮮事物保持特別的好奇心，心中一旦有了疑問，就會非常渴望得到解答，就會積極地去探索去尋找答案。如，在教學(xué)《新型玻璃》一課中，我先讓學(xué)生說說在生活中見到過哪些玻璃？都有什么特點？學(xué)生回答：“有透明玻璃，它能擋風(fēng)遮雨并且明凈透亮。”“有藍寶石玻璃，非常漂亮?！薄铱滟潱和瑢W(xué)們知道的真不少，今天我們就要學(xué)一篇有關(guān)玻璃的課文。此時，學(xué)生已迫不及待地打開課本，帶著濃厚的興趣認真地研讀起來，這樣激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個體需求。

2.激發(fā)求異思維，拓寬思維廣度

在語文教學(xué)中，我們還得注重訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生能夠任意發(fā)散自己的思維，語文教材中給我們的只是一個例子，一種類型，一個結(jié)局，一種方法，是范例，我們要讓學(xué)生能舉一反三，給夠突破教材，走出教材，高于教材，能讓自己的思維在更廣闊的空間里馳騁，能夠自由的發(fā)散自己的思維，能夠開拓思維折廣度，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時，從“親人”是“有血緣關(guān)系的人”這一基本外延拓展開來，通過孩子反復(fù)地體會、品讀、感悟得出：這里親人指的是“和平年代有血緣關(guān)系的親人”，“戰(zhàn)爭年代有‘深厚情誼的人，也包括朝鮮人民和志愿軍”。延伸了“親人”的外延，加深了孩子們對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“親人”的外延，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生不拘泥于教材的束縛，盡情地想象，在討論中，孩子們認為現(xiàn)在的動物、植物、空氣、小草至任何有意義的事物，我們都要及時給予肯定，贊許他們這種博愛的思想，保護他們創(chuàng)新思維的火花，這些創(chuàng)新思維是他們自我感受和自我體驗的智慧結(jié)晶，久而久之，形成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而達到我們最終的教育目的。

3.因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)想象力

思維是想象的翅膀，教育實踐中我們可以知道，當(dāng)代小學(xué)生的思維和想象力是非?；钴S的。在語文教學(xué)中，利用教材中的資源和優(yōu)勢，讓孩子插上想象的翅膀，盡情地翱翔，我們老師也要給孩子足夠的時間和空間，讓孩子進行思維鍛煉，認真點撥，細心呵護。如，《窮人》結(jié)尾的補敘《桑娜拉開帳子后》，通過這樣的訓(xùn)練，極大地提高了學(xué)生的思維能力，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

在語文教學(xué)中，語文知識的認識、吸收、運用有一定的規(guī)律和過程。在日常教學(xué)中，我們不應(yīng)拘泥于日常教學(xué)的模式，也不一定拘泥于知識體系的完整性，而是要重視知識的遷移及應(yīng)用，注重閱讀興趣，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生期待學(xué)習(xí)。我們認為小學(xué)生的閱讀期待的視野是小學(xué)生的閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。正確的把握學(xué)生的閱讀期待視野，也是遵循“跳一跳，摘到桃子”的規(guī)律，讓所設(shè)置的教學(xué)目標，像“桃子”一樣對孩子始終保持著誘惑力，并讓孩子“跳一跳，才可以摘到”。從而激發(fā)孩子學(xué)生的閱讀興趣，提高了教學(xué)效果，同時更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，以突出學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的閱讀審美能力。

總之，實施的新課程理念，對教師提出了更高的要求。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)及課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。因此，作為語文教師，應(yīng)從新課程理念的實施和學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)、從生活實踐中汲取營養(yǎng)，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)觀念以更好地適應(yīng)新時代的需要。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花小學(xué)）

編輯 代敏麗