劉啟明

摘 要：《基礎課程改革綱要》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘檫_成此目標，在課堂教學中采用問題教學法進行課堂教學取得了一定的效果。

關鍵詞：問題教學法；優(yōu)點；程序；注意事項

《基礎課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毕旅嫖揖鸵浴稓夂蝾愋团卸ā窞槔務劯咧械乩碚n堂教學中的問題教學法。

一、問題教學法與傳統(tǒng)講述教學法相比具有的優(yōu)點

1.體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念

傳統(tǒng)的教學過程中，學生習慣于被動地接受教師給出的既定答案，極少主動參與課堂教學。而在問題教學中，要求教師與學生有更多地參與。就教師而言，需要提出典型的問題，在教學過程中對學生進行引導、點撥，并注意課堂的調控；對學生，則要打破傳統(tǒng)被動學習的狀況，學生要對教師提出的問題進行獨立思考或與他人進行討論，最終得出有效的結淪。這樣的教學，為學生創(chuàng)設了平等的教學氛圍，充分體現(xiàn)教學過程在師生間的互動性，發(fā)揮學生的主體作用，使教學達到良好的效果。

2.能激發(fā)學習興趣和增進教學效果

問題教學改變了傳統(tǒng)教學中重灌輸獨白、輕討論對話的現(xiàn)象。因其教學方式的新穎性以及教學內容的現(xiàn)實感、趣味性等優(yōu)點，有利于激起學生求知欲望和探索熱情，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，形成民主、和諧、寬松的教學氛圍，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生在擔當課堂主角的過程中品嘗到成功的喜悅，真正實現(xiàn)寓教于樂，學生真正成了課堂的主人、學習的主體。

3.能更大程度地提升學生學習地理的能力

問題教學就是引導啟發(fā)學生深入分析例題，通過討論等形式，對其中的問題做出判斷、推理和論證，從而啟迪和開發(fā)學生的智能。

二、地理問題教學在實施過程中的一般程序

1.提出問題

教師根據(jù)教學目標，提供典型的地理問題。根據(jù)地理教學的特點，可用文字和圖像等手段呈現(xiàn)題目內容，教師提出思考問題后，學生自學思考，自行解答。這是問題教學法關鍵，如果問題不典型或不全面，就達不到解決問題的效果。在《氣候類型判斷》這節(jié)課中我就設置了這樣一個題目：

根據(jù)上圖完成各題：

（1）位于南半球的有哪些？判斷的依據(jù)是什么？

（2）位于熱帶的氣候類型有哪些？判斷的依據(jù)是什么？

（3）圖②和圖④分別是什么氣候類型？判斷的依據(jù)是什么？

（4）歸納判斷氣候類型的一般步驟？

2.討論和提問

教師可根據(jù)學生的實際情況有意識地引導啟發(fā)，學生共同討論，也可采取小組討論，現(xiàn)場搶答或個別提問等形式進行。

3.評價和總結

學生自己獲得結論后，教師總結學習成果進行檢測和評價?？梢詫Υ鸢缸鞒鲈u價，并對所獲取的答案進行歸納總結，獲得這一類問題的解題方法或步驟。教師在學生的學習活動過程中，不再起支配、控制作用，而是在“以問題促發(fā)展”的教學觀念下，尊重、鼓勵學生自由自主地學習，對學生的評價應是正面的；也可以啟發(fā)學生總結概括原理、方法。這個階段教師往往要揭示問題中包含的理論，強化以前討論的內容，通過討論受到哪些啟發(fā)，討論過程中還存在哪些問題有待今后改進等等。如上題教師就可歸納出氣候類型的一般步驟：第一步，以月定球（根據(jù)最高溫出現(xiàn)的月份判定南北半球）。第二步，以溫定帶（根據(jù)最冷月溫度判定屬于哪能一溫度帶）。第三步，以水定型（根據(jù)降水量和降水的季節(jié)分配判斷氣候類型）。通過學生的討論和老師的總結學生很容易就掌握判斷氣候類型的一般方法。

4.鞏固和強化

學生掌握了這知識后，老師應通過同種題型進行鞏固強化，達到知識遷移的目的；如果沒有這環(huán)節(jié)可能會造成上課理解了下課忘記了的現(xiàn)象。

三、問題教學法應注意的幾個事項

1.在講授新課時，由于學生對新的知識知道甚少，如果貿然采取問題教學會導致“一問三不知”或討論不出一個所以然來這種現(xiàn)象，所以，采取問題教學法時一定要布置學生預習，甚至提前做好預學案；采取問題教學法更多的在復習課上應用。

2.問題教學法課堂容量相對會小些，所以，在一些較為基礎，比較簡單的教學內容中不一定采取這種方法。一般是對一些比較抽象的，甚至一節(jié)課就解決一個問題的課采用問題教學法效果較為明顯。

3.問題教學法不是一節(jié)課都采用這種方法，而是針對某一教學重點所采取的教學策略。

4.一節(jié)課不宜安排過多的問題，不然會造成重點不突出甚至本末倒置。

總之，問題教學法有傳統(tǒng)講述法不可比擬的優(yōu)勢，但也有它的不足，在實際應用時，要對教學內容進行分析后采用的適宜的教學法。

（作者單位 福建省武平縣第二中學）

編輯 代敏麗