陳海龍

摘 要：以任務(wù)型教學(xué)模式原理為理論依據(jù)，以小學(xué)英語課程的具體教學(xué)實踐為實例，闡述了任務(wù)型教學(xué)模式如何來推動小學(xué)英語有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語課堂；任務(wù)教學(xué)；材料引入；語言練習(xí)；材料輸出

任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟。切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運用能力，從而推動有效的課堂教學(xué)，師生得到有效的相互促進(jìn)與發(fā)展。

在任務(wù)型語言教學(xué)中，通常以每個模塊的主題或每個單元中的話題為某一學(xué)習(xí)階段的“主題”，將教學(xué)要求設(shè)置為該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，以強化語言的應(yīng)用和習(xí)得的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。任務(wù)型語言教學(xué)模式可以分為三個階段，即語言材料的引入、語言材料的引入、語言練習(xí)與語言的輸出。

一、新語言材料的引入（Pre-task preparation）

新語言材料的引入是指在要求學(xué)生運用所學(xué)的新語言之前，呈現(xiàn)給學(xué)生的新的語言材料，讓學(xué)生第一次獲得感知。任務(wù)型語言教學(xué)并不主張讓學(xué)生在對所談主題毫無思想準(zhǔn)備情況下直接呈現(xiàn)新的語言材料，而往往注重在輸入語言的同時，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時使學(xué)生能將新舊知識聯(lián)系起來，把該語言的使用環(huán)境及話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向也同時提供給學(xué)生，與學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學(xué)生知道他們自己在做什么和為什么做，有意識地參與其中。

二、語言的練習(xí)（While-task process）

新語言材料的練習(xí)可以分為兩個階段：一是機(jī)械性練習(xí)，二是有意義的練習(xí)。為達(dá)到準(zhǔn)確性的目標(biāo)，這個階段主要是基本技能的練習(xí)。在介紹任務(wù)型語言教學(xué)時，經(jīng)常會有教師感到困惑：學(xué)生沒有一定語言能力，怎么可能完成任務(wù)呢？實際上，課堂教學(xué)中，總要有集中在語言方面的練習(xí)活動。比如，在呈現(xiàn)新語言點，講解、演繹語法，認(rèn)知詞匯，糾正發(fā)音時的機(jī)械性（有控制性）的練習(xí)。而有意義的練習(xí)介于機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)之間，起著承上啟下的作用。這個階段的語言活動是從注意語言的形式轉(zhuǎn)向注意語言內(nèi)容和意義，使學(xué)生的認(rèn)知從知識特征轉(zhuǎn)向知識內(nèi)在聯(lián)系。以上兩個階段的練習(xí)都是學(xué)習(xí)性任務(wù)。學(xué)習(xí)性任務(wù)使學(xué)習(xí)者為后面的交際運用獲得了基本的語言能力，是完成交際性任務(wù)的基礎(chǔ)。

三、新語言材料的輸出（Post-task activity）

這個階段，學(xué)生要用他們所學(xué)的知識和技能來完成一個交際性任務(wù)。這個階段的語言活動通?？梢栽谛〗M或結(jié)對練習(xí)中完成，并應(yīng)該有以下幾個特點：

1.貼近生活的語境和情境

2.交談的雙方之間有信息差

案例：PEP book 7 Unit 1？教授句型“How do you go there？”及交通工具的相關(guān)單詞，教師設(shè)計了一個“上學(xué)方式調(diào)查”的任務(wù)，要求學(xué)生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school？”“I usually/often go...”“I never go...”來進(jìn)行調(diào)查交流，完成調(diào)查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/...He/She never goes by car/...”向全班進(jìn)行匯報。這個任務(wù)的目的性就很明確，為了完成調(diào)查表格，學(xué)生必須會說本課新學(xué)句型，這樣有利于對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

3.解決實際問題（實際性任務(wù)）

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。例如：PEP小學(xué)英語BOOK 2 Unit4 Part B Lets talk & lets practice一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運用“Can I have...Have some...I dont like...”句型表達(dá)自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個句型，筆者在Consolidation這個環(huán)節(jié)設(shè)計空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進(jìn)行乘務(wù)員星級評比。這一任務(wù)，巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運用語言，并形成好的品質(zhì)。

4.發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，就是學(xué)生用學(xué)過的語言，重新排列、組合，表達(dá)新的思想。譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊中，出現(xiàn)了“There be”句型。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來自己的臥室是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，其他成員做補充。這種教學(xué)活動能使教學(xué)活動更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。

綜上所述，任務(wù)型活動以學(xué)生為中心，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；在教育教學(xué)活動中，要求教師要有“全人”的概念，在有效教學(xué)的同時，能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理素質(zhì)方面的教育；有效的課堂活動能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，提高單位時間的教學(xué)效率和效益，從而優(yōu)化單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合考慮出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的自主、互動學(xué)習(xí)和愉悅體驗的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅蓉.任務(wù)型語言教學(xué)文獻(xiàn)綜述.中國-東盟博覽，2011（5）.

[2]龔亞夫，羅少茜.英語教學(xué)理論與實踐叢書：任務(wù)型語言教學(xué).人民教育出版社，2003-05.

（作者單位 青海省西寧市大通縣第二中學(xué)小學(xué)部）

編輯 代敏麗