劉金娟

分層次教學就是依照《新課程標準》的要求，從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各類學生在學習時人人有興趣，個個有所得，較好地完成學習任務。在這種教學法中，合作性學習更能體現(xiàn)我國古代教育家孔子“因材施教”的教學原則，使學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，從而提高全體學生的素質。

一、合作性學習在分層次教學中的意義

合作性學習符合《語文新課程標準》中“學生是學習和發(fā)展的主體”的要求，是根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，倡導分組合作，探究式的一種學習方式。教學內容的確定，合作性學習方式的選擇在分層次教學中有著十分重要的意義。

1.合作性學習可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.可以增強學生“主動接受知識”的意識。

3.可以培養(yǎng)提高學生的自學能力、思維能力及創(chuàng)造能力。

4.可以正確處理好知識的傳授和培養(yǎng)能力的關系。

5.可以真正體現(xiàn)新時期語文教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于實踐的精神，能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

二、合作性學習在分層次教學中的探究與運用

教與學是師生之間的雙邊活動，是經驗的運用過程，要將學生的情感活動和認知有效統(tǒng)一起來，以促進學生的個性發(fā)展。缺少哪一方的活動都會使教學效果受到影響，所以在教學中既要加強師生之間的合作，又要指導學生之間的合作，這樣可以就有效提高課堂教學效率，促進教學工作的開展。

（一）教學過程是師生合作的過程

合作教育孕育于50-60年代，它是合作派教師在長期實踐中所形成的教育思想的綜合體現(xiàn)。這種師生合作學習，源于前蘇聯(lián)合作派教師的合作教育學思想。

主要做法是：

1.“實施“感情投資”，密切師生關系

以注重情感和人際關系為前提的這種做法好比是一首樂曲的前奏，良好的開端是成功的一半。在課上、課下，加強師生的友好關系和感情培養(yǎng)，可以使學生主動授受你這個人及你的教學方法，從而容易建立起合作信任的學習關系，調動學生的學習動力，使他們樂意參加到你所“導演”的學習活動中來。

2.改變強制性的學習，變要我學為我要學

體現(xiàn)出教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，對待A層次的學生加強知識的系統(tǒng)講解和深入，教師的多講是有好處的，而對于理解性的內容則可以放心地教給學生去從中獲取信息，然后加以分析，概括和拓展。而對于C層次同學，就要象“媽媽”那樣，經常的關心、督促，既要把知識“喂給他”，又要告訴他為什么“好吃”，還要引導他做簡單的“飯菜”，知識傳授和淺層次能力提高可以使學生相信，他將會獲得一定成功。

針對不同學生采取師生合作教學能使各種能力層次的學生都能較完整的學好課程。

（二）在教師指導下的學生合作性學習

卡爾·羅杰斯是美國著名的心理學家、教育家，他提出了“以學生為中心”的教學過程觀。教學過程的重心是“學會學習”。依據這一理論采取合作性學習，可以切實發(fā)揮學生的主體作用，通過學生自己產生和解決問題來達到對經驗認識的理解，使學生全身心投入到學習之中。

具體做法：主要是分組合作學習。

針對A層次所采取的方法：

1.由班級的學生自愿組成六個學習小組，選出一個小組長，負責組織管理工作。由于學習成績相當，自愿組合可以滿足學生心理、性格和興趣愛好的要求，能極大的調動每位的積極性。

2.明確組長和組員的任務。

組長負責組織小組討論，指定每位組員都須在組內發(fā)言，避免討論走形式，保證每位同學都活動起來，達到“面向全體學生”的目的。發(fā)揮組長“小先生”作用。幫助教師批改一些檢查性作業(yè)，以及檢查背誦和默寫一類力所能及的工作。

3.教師對小組學習的指導

針對不同的課型給學生布置不同的討論任務。諸如講讀文章，有一定難度，可圍繞教師提出問題進行討論；而自讀文學，可由小組自己讀書從文中獲得的信息及對這一問題的認識，教師加以指導。

（1）、檢查小組討論結果

方法是：在對教材研究討論之后，針對教師給學生的體溫，每小組推一人做綜合發(fā)言，5人必須依次輪到。這種強制性措施主要是為了促進那些不經常發(fā)言的同學，改變那種全班只有少數人思考發(fā)言的局面，調動全體學生的思維，使不同層次的學生都積極參與小組活動，真正達到合作學習的效果。

（2）評價方式：采取加分式，形成競爭態(tài)勢

根據學生的回答情況，教師依據學生的學習程度，給予適當的分數，這種方式可以有效的調動學生的學習積極性，增強學生的集體榮譽感，在發(fā)言中表現(xiàn)積極踴躍，對活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，有很好的效果。

關于C層次的合作小組的分配與A層次不同的是，教師根據語文學習程度的不同，組合小組，以起到以強帶弱、共同進步的作用。

在課堂教學中，進行合作性學習，采用小組討論來解決問題，在遇到問題時，通過集體討論，要求每位學生先從自己的思考角度提出解決問題的見解，這樣可以極大的拓寬學生解決問題的思路，提高思維創(chuàng)造能力。同時，學生學會合作，為他們的終身學習夯實了基礎。