張麗娜

一、當(dāng)前課堂提問存在的主要問題

（一）提問內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有指向性

很多老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點(diǎn)什么？”

（二）提問目的不明，過于零散

如：“請同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀?！?/p>

二、語文課堂提問的設(shè)計(jì)策略（以閱讀課為例）

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問

課堂提問必須精心設(shè)計(jì)，觸動“神經(jīng)”，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性。案例：《高的是麥子，矮的是豆莢》是長春版小學(xué)語文六年上冊第四板塊“童年”中的一篇課文，講述了孩子們淳樸而愉快的鄉(xiāng)村生活。感受這鄉(xiāng)間孩子們自由、活潑、愉快的心情及其中蘊(yùn)含的樂趣是本文的內(nèi)容重點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)上以“默讀課文3-11小節(jié)，把你認(rèn)為有趣的句子畫出來，并圈出描寫生動有趣的詞句，簡單寫寫自己的感受”為核心問題，展開教學(xué)。

（二）提問要為學(xué)生指出方向

問題的表述最好為學(xué)生尋找和表達(dá)答案提供思路上的引導(dǎo)。如：“你讀懂了什么？”可以進(jìn)一步提示：可以用自己的話說一說，也可以借用課文里的語言說一說?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)？”變?yōu)椤瓣P(guān)于……你有什么發(fā)現(xiàn)？”

（三）提問難度——以認(rèn)知水平為前提

課堂提問應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組，形成一個由淺入深或由此及彼的系列，使學(xué)生易于接受和舉一反三。

案例：《草船借箭》的第一小節(jié)，在齊讀后提出問題：

1.思考：這一節(jié)寫什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）

2.文中哪些詞說明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請把它們?nèi)Τ鰜?，并議一議。（“挺”“很”）

3.這一小節(jié)在文中起什么作用？（交代故事發(fā)生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）

這三個問題的提出先從總體上入手，再分析重點(diǎn)詞語，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學(xué)生便于接受。

（四）問題設(shè)計(jì)，有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。在教《燕子》一文時，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得作者如何運(yùn)用修辭手法把燕子活潑的樣子生動地寫出來。設(shè)計(jì)一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會這樣寫，一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說得好，還是書上說得好呢？為什么？學(xué)生一聽立即會感到老師說得不如書上寫得好，隨后他們就會急著去看書，研究書上這樣寫的好處。有的學(xué)生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點(diǎn)也不明白。有的說，書上寫得很形象，作者用上形容詞，運(yùn)用比喻的修辭手法，把燕子活潑機(jī)靈可愛的樣子生動地描繪出來，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）適當(dāng)進(jìn)行拓展提問

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如《秋天的懷念》到最后時，可以這樣問學(xué)生：就要離開課堂，如果現(xiàn)在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問題。這樣的結(jié)課，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學(xué)生心中，會給他們將來以振奮。 教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。另外，問題本身也要有拓展性，要發(fā)散思維。如《曹沖稱象》在結(jié)尾處教師安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。“如果當(dāng)時你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”

總之，課堂提問的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂之外。所以，語文教師要從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，使我們的教育和教學(xué)真正面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在自主、合作、探究的氣氛中更加熱愛語文學(xué)習(xí)。